中华优秀传统文化融入“纲要”课的实践新路径

摘要：中华优秀传统文化具有丰富的思想内涵，是社会主义核心价值观的重要思想来源。中华优秀传统文化融入“中国近现代史纲要”课程（简称为“纲要”课），不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的现实意义。在新形势下，为了更好传播中华优秀传统文化，“纲要”课应不断创新教学新路径。例如，提升“纲要”课教师的传统文化素养和教育能力；在现有教学内容的基础上，适当增设中华优秀传统文化专题模块；开展灵活多样的教学形式，并不断完善实践教学内容等。只有方法得当，中华优秀传统文化融入“纲要”课的效果才会更佳。

关键词：“纲要”课中华优秀传统文化意义路径

传统文化是指一个社会代代相传的信仰、习俗和社会实践等。它注重保持既有的习俗和生活方式，强调维护既定规范和价值观，维护社会稳定和保有历史的连续性。传统文化具有强烈的宗教或精神成分，高度重视个人、家庭和社会的和谐稳定。在传统文化中，人们通常遵循世代相传的悠久习俗、信仰和做法。传统文化通常通过艺术和媒体形式来推广、传播。相比之下，现代文化是指在工业革命、城市化和全球化之后出现的社会信仰、习俗和实践，其特征是快速变化的思想、创新和技术进步，并且通常与城市化、国际大都市化紧密联系。

中华优秀传统文化是中华民族历经漫长的历史发展阶段，在实践中不断形成和发展的人类宝贵的精神财富，具有世界普遍文化意义的思想内涵、价值观、道德规范和人文精神。中华优秀传统文化包含了“天下为公”理念、“自强不息”精神、和谐文化和整体思维等极为丰富的内容。它是传统文化中至今对国家和社会的发展进步仍然非常重要的思维方式、价值取向、伦理价值观等精神成果的总和。［1］纵观世界历史，一个世界大国的繁荣兴盛，必然意味着文化影响力在全球的显著提升，实现硬实力和软实力的相得益彰。展望未来，我们国家需要正视现代社会发展的特点和趋势，全面设计理念、方法、路线图、制度和保障机制，将中华优秀传统文化融入新时代的文化建设中，不断增强其现代适应性，加强与其他文化的沟通和交流。

“中国近现代史纲要”课程（简称为“纲要”课）是高校思想政治理论课的重要组成部分，它讲述了中华民族在探索中走向复兴的历史。对中国近现代历史的深入学习，有助于培养大学生的综合思维能力。大学生可以从历史中汲取智慧和力量，不断增强对国家和民族的认同感，成为具有历史责任感和使命感的社会主义建设者和接班人。

一、中华优秀传统文化融入高校“纲要”课的重要意义

（一）提升高校大学生的文化自信和道德修养

一个国家和民族只有对自己的文化有信心，才能有光明的未来。教育部于2014年3月26日颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础。在信息化网络化时代，西方国家利用新媒体向我国大肆传播西方文化价值观，削弱人们对中华优秀传统文化的认同，以满足其推翻我国国家政权的野心。另外，部分外语教学课程有忽视中华优秀传统文化的现象，只片面吸收西方文化，产生了许多不良影响。［2］因此，目前包括“纲要”课在内的高校思想政治理论课迫切需要传播好中华文化，让广大青年学子认清西方“普世价值”的本质，避免他们受到西方不良文化的侵蚀和影响，使他们坚守中华优秀传统文化立场，增强文化自信。

（二）有利于中华优秀传统文化的传承和发展

高校大学生肩负着弘扬中华优秀传统文化的重要使命。在党和国家高度重视中华优秀传统文化传承与弘扬的背景下，思政课教师应不断提高认识，始终坚持学习教育新理念，创新教学方法，将中华优秀传统文化持续融入课程教学，为中华优秀传统文化的传承与弘扬作出贡献，以培养坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的合格接班人。

（三）提升大学生讲好中国故事和传播中华优秀传统文化的能力

中华优秀传统文化是中国故事的重要组成部分。“纲要”课将“中华优秀传统文化”“中华民族伟大的民族精神”“中国共产党的信仰”等内容生动地在课堂教学中呈现，涉及内容贯通古今，既承载过去又面向未来，进一步使大学生坚定理想信念，砥砺坚强意志，将中华民族“和”与“合”等理念与感人至深的中国故事结合起来，全方位、多视角地展现中国形象，鼓励引导青年学生做中国故事的传播者、中国立场的阐释者，助力打造中国的国际形象。

二、中华优秀传统文化融入“纲要”课的现状

（一）“纲要”课教师的专业素养与能力有待进一步提升

教师是传播中华优秀传统文化的重要力量，影响着育人活动的实效性。传承中华优秀传统文化，需要广大教师具备丰富的文化知识和扎实的文化素养。目前，“纲要”课教师一般是历史学、 教育学和政治学等专业出身，这些学科和传统文化专业的不同以及教师兴趣爱好的差异，导致一些教师的中华优秀传统文化知识储备相对有限，缺少中华优秀传统文化涵养，不能挖掘中华优秀传统文化资源；再加上教学方法比较落后，不能在“纲要”课教育教学中合理地运用和推广中华优秀传统文化［3］，对学生的答疑解惑不够深入。这些都不利于在思政课教学中传播好中华优秀传统文化。

（二）教材缺少有机融合中华优秀传统文化的内容

目前的“纲要”课教材主要讲述西方列强对中国的殖民侵略、辛亥革命、中国共产党成立和抗日战争等历史事件，缺少系统性的中华优秀传统文化内容。教师也缺少对中华优秀传统文化素材的选择。中华优秀传统文化内容丰富，需要教师解决好“融什么”和“怎么融”的问题。中华优秀传统文化不能直接转化为课程资源，需要在合适的章节融入合适的内容。例如，在“中国特色社会主义进入新时代”这一章节，“道法自然”“天人合一”理念适宜融入“推动构建人类命运共同体”一框。再如，“真抓实干”“实事求是”可以融入“中国革命的新道路”这一章节。部分教师缺少对中华优秀传统文化内容精挑细选的能力，导致融入的内容不相契合，传统文化中的内容不仅未能充分发挥其教育功能，而且使大学生产生思想上的困惑。因此，按现有教学资源和内容的选择，教师还无法讲透讲深中华优秀传统文化，也不能满足大学生的学习需求，更不能强化中华优秀传统文化的铸魂育人功能。

（三）对实践教学重视程度不够

部分“纲要”课教师依赖传统的教学模式，对实践教学重视度不高。当前，“纲要”课教学普遍缺乏多样化互动与实践活动。由于实践教学活动组织起来较为复杂和实践费用较高等原因，部分“纲要”课的实践教学局限于所在高校的校园内，未能充分利用所在地区的中华优秀传统文化资源，致使学生处于被动地位，无法调动学习兴趣，无法获得深刻的文化体验与感知，进而影响其对中华优秀传统文化深层次的理解与认同。这样，实践教学的意义就大打折扣，教师不能通过实践活动来达到教学的目的，也影响了育人效果的发挥。另外，从学生层面讲，部分学生认为中华优秀传统文化的内容陈旧，因而缺乏学习动力，对实践教学的参与度也不高。

（四）教学形式单一

“纲要”课教学普遍存在教学形式单一的问题，特别是大班授课的班级，教师仅重视理论教学，按照传统的教学思路讲授，采用“满堂灌”的教学方式，机械地照本宣科，偶尔会借助课件播放相关视频，对相关中华优秀传统文化内容仅进行大体讲述，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生抬头率较低，学生在课堂中的主体地位缺失，严重影响了教学效果，未能实现中华优秀传统文化的有效融入。

三、中华优秀传统文化融入“纲要”课的实践新路径

（一）不断提高“纲要”课教师的传统文化素养和教育教学能力

由于传统文化博大精深，“纲要”课教师需要提升对传统文化的重视程度和理论水平。由于课堂时间有限以及教师自身科研教学任务繁重，“纲要”课教师对中华优秀传统文化融入的重视程度往往不够，目前急需扭转这一局面。教师要自觉增强“纲要”课融入中华优秀传统文化的思想意识，将中华优秀传统文化与课程内容高度结合。因此，教师应主动进行理论学习，真正做到学深、学透、学懂，从而能够真正讲明白、讲透彻。

高校还应将中华优秀传统文化纳入教学评价体系，制定完善的评价体系和激励措施。同时，高校应加大对中华优秀传统文化人才的支持和引进力度，吸引更多有志于从事中华优秀传统文化教学的优秀教师从事“纲要”等思政课程的教育教学工作。高校要不断探索行之有效的方法，让中华优秀传统文化真正融入“纲要”课教学。

（二）增加中华优秀传统文化内容

中华优秀传统文化融入“纲要”课既可以采取潜移默化的形式，也可以借助增加教学内容的办法。和谐文化是中华优秀传统文化中的重要内容之一。习近平总书记强调：“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。”［4］关于和谐文化，教师可以增加一节内容围绕“推动构建人类命运共同体”展开。“人类命运共同体”是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要理念之一，蕴含着丰富的内涵，特别是中华优秀文化独特的价值观，如“天人合一”“和而不同”“以和为贵”等理念，这些都是“人类命运共同体”理念不可或缺的重要价值基础。如“一带一路”倡议是构建人类命运共同体的生动实践。以古丝绸之路为基础提出的“一带一路”倡议，旨在适应世界经济发展的需要，以增进各国相互依存和交流。多年来，“一带一路”倡议成果丰硕，如基础设施、港口设备建设、能源合作、共建国家产业园建设等，这些都为“一带一路”共建国家带来了巨大的经济利益和发展机会。

（三）丰富实践教学内容，提高学生课堂参与度

实践教学是最有效的教学方法之一，能对学生的生活和学习产生积极影响，包括重要技能的培养、解决问题能力的培养等。实践教学使学生对复杂历史事件的学习变得更容易、更有趣、更有吸引力。在课堂教学成效有限的情况下，“纲要”课教师可以利用假期等时间组织丰富多彩的社会实践教学活动。广大师生通过探寻身边的中华优秀传统文化资源，有利于加深对中华优秀传统文化的理解，从而不断增进文化自信，激发爱国热情。

全国各地皆有各种传统文化博物馆、教学研学基地、革命英雄纪念馆、名人故居和历史遗迹等。高校师生通过参观革命英雄纪念馆，可以深刻感受革命先烈的英雄气概和爱国主义精神。而爱国主义精神的形成和传承离不开中华优秀传统文化的影响。师生通过参观各地各种博物馆，不仅可以获得除教科书外的知识，而且知识记忆时间会更长。例如，参观中国国家博物馆，了解历史文物背后的故事，会让学生感受中华文明的魅力，激励其坚定信心，增加团结奋斗的精神。再如，走进上海历史博物馆，可以让学生了解上海百年的风貌，从近代上海租界的设立和消亡，到上海经济的快速发展、文化的繁荣昌盛等。置身其中，学生可以感受到在中国共产党的带领下，上海从一个小渔村发展为国际大都市的历程。又如，参加以弘扬民族优秀文化为主题的中国（曲阜）国际孔子文化节，师生可共同学习儒家文化的人文精神，传承家国情怀，从而增强师生的文化认同感和民族凝聚力。这种沉浸式的中华优秀传统文化教育可以全方位地立体呈现中华优秀传统文化。

（四）利用网络教学平台，开展灵活多样的教学活动

今天，互联网已成为大学生日常生活不可缺少的部分。鉴于中华优秀传统文化的丰富内涵，“纲要”课教师需要发挥现代信息技术的优势，拓展中华优秀传统文化的教学渠道，开展大学生课下学习活动，提升学习效果。首先，“纲要”课教师可联合其他课程教师共同推动建立高校中华优秀传统文化资源库和数字图书馆，让学生随时随地可以获得教学资源。有条件的教师可以建立网站和公众号，刊载中华优秀传统文化资料。其次，“纲要”课教师可不定期开展网络答题和知识竞赛活动，通过竞赛让学生在了解自己学习状况的同时，激发他们对传统文化的学习动力。再次，“纲要”课教师可让学生参与制作与中华优秀传统文化相关的课件视频等等，提高学生参与度，提升学生学习效果。通过网络形式，中华优秀传统文化的传播效果会大大提高，并且会提升中华优秀传统文化与“纲要”课的融合度。

四、结语

高校思想政治理论课是培育学生道德规范、弘扬爱国主义精神、培养合格公民的主渠道，中华优秀传统文化与高校思想政治理论课育人功能的结合能更好地发挥后者的作用。蕴含丰富的道德观念、人文思想和治国经验的中华优秀传统文化是“纲要”课的重要教育教学资源，可以增强学生的文化自信，为学生讲好中国文化故事打下坚实基础。鉴于目前“纲要”课存在的现实困境，教育主管部门和高校应适应新时代教育教学要求，推动课程教学改革，完善教学内容，大力提高“纲要”课教师对传播、传承中华优秀传统文化的重视程度。只有把弘扬中华优秀传统文化做深做实，才能让中华优秀传统文化走向全球每个角落，让世界各国更好地了解中国及中华优秀传统文化。

参考文献

［1］王梅琳.中华优秀传统文化融入中国共产党治国理政的机制研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2020.

［2］闫咏梅.中华优秀传统文化融入高校思政课的基本遵循和实践方略［J］.教育探索，2024（6）：4650.

［3］王欣欣.中华优秀传统文化融入高校思政课建设的路径探析［J］.学校党建与思想教育，2024（18）：5658.

［4］习近平.在联合国教科文组织总部的演讲（2014年3月27日，巴黎）［N］.人民日报，20140328.