以中华优秀传统文化滋养青少年理想信念教育

摘要：青少年理想信念教育问题历来备受关注，其扎根于中华优秀传统文化的土壤，既是帮助青少年坚定理想信念的现实需要，也是增强其文化自信、民族自信的必然要求。中华优秀传统文化对加强青少年理想信念教育具有独特优势，但仍面临着许多现实挑战，如资源利用的陈旧化、主体客体的疏离化、实践模式的生硬化、育人氛围的碎片化等。因此，我们需要从挖掘全方位的教育资源、激发深层次的情感互动、创设立体化的实践模式、打造可持续的育人氛围等方面入手，让青少年理想信念教育在新时代得到更好发展。

关键词：中华优秀传统文化青少年理想信念教育

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期的青少年心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。［1］理想信念教育是一项长期且复杂的系统工程，理想信念的坚定要靠文化自信来支撑。不管是国家、政党还是人民，丢掉了文化自信，就等于割断了历史的根源，就无法在当今世界站稳脚跟。因此，开展青少年理想信念教育必须利用好中华优秀传统文化的丰富资源，以文化人，从而达到培根铸魂的教育目的。

一、以中华优秀传统文化滋养青少年理想信念教育的独特优势

（一）“两个结合”重要论断提供理论基础

在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记提出了“两个结合”的重要论断，此后在多次讲话中又论述了“第二个结合”的必要性和时代价值。历史和实践都证明了中华优秀传统文化与马克思主义具有高度的契合性，二者的有机结合不仅对推进马克思主义中国化时代化具有重要意义，也让中华优秀传统文化走上了新时代的舞台。理想信念教育指树立和培养马克思主义信仰、中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想的过程。［2］由此可见，理想信念教育需要有正确的理论指导，而“第二个结合”正是为青少年理想信念的塑造提供了科学的思想和理论基础。

（二）核心内容提供价值导向

中华优秀传统文化蕴含丰富的教育资源，包含传统美德、人文精神等不同层面的内容。这些核心内容与青少年理想信念教育存在密切的内在逻辑关系。如中华优秀传统文化中的仁爱、诚信、正义、敬业、自强等品格特点与社会主义核心价值观体系相契合；和合共生、躬行、知行合一等行为要求与马克思主义辩证思维、实践观相一致；以人为本、革故鼎新、天人合一等思想理念与新时代的发展观、生态观相适应。新时代的青少年群体受到复杂的国际形势、多元文化、网络媒体的影响，更加需要具备坚定的理想信念，从而在中华优秀传统文化的浸润下站稳脚跟。因此，中华优秀传统文化是重要的资源宝库，是青少年理想信念教育的滋养源泉。

（三）“双创”方针提供现实路径

推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，不仅是中华优秀传统文化传承与发展的现实需要，也为开展青少年群体的理想信念教育提供了现实路径。中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展是指导传承发展中华优秀传统文化的重要方针，是传承发展中华优秀传统文化更明确更具体的方法论。［3］因此，要让中华优秀传统文化成为筑牢青少年理想信念的重要资源，就不能直接照搬文化典籍讲精神，更不能直接硬套历史事迹讲信仰，要处理好传统与现代的关系问题。站在新的历史方位，“双创”方针为这条道路指明了正确方向。以中华优秀传统文化为重要依托，不断对其进行挖掘、改造、激活、赋能，激发中华优秀传统文化所蕴藏的强大力量，能够给予青少年正确的方向引导、理论支撑、情感互动和创新实践，能够让他们在文化与历史的滋养下，坚定理想信念，增强文化自信，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。

二、以中华优秀传统文化滋养青少年理想信念教育的现实挑战

（一）资源利用的陈旧化

青少年的理想信念教育常常蕴含在课堂教学与社会实践中。中小学思政课既是落实立德树人根本任务的重要渠道，也是发挥中华优秀传统文化育人作用的关键途径。中华优秀传统文化一般是作为案例资源出现在教学活动之中的，其内容具有丰富的文化底蕴和历史价值，能够更好地被青少年理解和接受。但在现实的理想信念教育教学活动中，中华优秀传统文化的教育资源并没有得到良好运用，无法充分发挥作用，未达到理想的育人效果。究其原因，其一是多元文化思潮对主流意识形态的冲击。某些外来文化尤其是西方错误思潮，其目的就是消解社会主义的理想信念教育成果。而教师本身在教育教学过程中也只注重知识的灌输，没有真正发挥知识背后蕴藏的价值引领作用，错过了帮助青少年树立正确世界观、人生观、价值观，培养价值判断与选择能力的良好时机。其二是挖掘力度不足。理想信念教育贯穿青少年整个成长过程，在这个过程中，其思想、认知、行为习惯等往往会发生变化，但教学中所运用的案例资源却一成不变、重复率高且不贴合教学情境。这反映出当前青少年理想信念教育对中华优秀传统文化教育资源的重视度不够、挖掘力度不够、利用效度不强，案例资源、理想信念教育目标与现实教育对象之间没有完美结合。

（二）主客体的疏离化

青少年处于身心发展的关键期，各方面都不够成熟，需要有良好的教育引导。教师要解决青少年理想信念问题，自身必须坚定马克思主义信仰，高度认同自己所讲的内容，才能让学生真正愿意主动学习。然而，在当前青少年理想信念教育中，传统的教学语言使教师与青少年群体之间存在距离，并未建立密切的情感联系。产生这种现象的原因，一方面是教育主体与客体之间存在身份地位上的差别。教育主体（包括教师）作为传授的一方被认为掌握着主动权，是中华优秀传统文化教育资源的选择者和操控者，而教育客体作为知识的接收方处于被动地位，他们的实际情况和现实需求常常会被忽视。另一方面是教育主体缺乏积极性、主动性与创造性。当下的青少年无论是在现实生活中还是在网络虚拟世界里，都有自我表达的需要，他们希望寻求有归属感的群体，从而获取认可与安全感。但是教育主体没有借助这种机会因势利导，忽略了教育客体的实际生活和内心世界，教育话语表达缺乏亲和力和感染力。因此，教育主体在运用中华优秀传统文化教育资源滋养青少年理想信念教育的过程中，缺乏说服力，反而使青少年出现抗拒和厌烦的情绪。

（三）实践模式的生硬化

中国式现代化是具有中国特色、符合中国实际的成功实践。这说明实践不是无目的、无系统的，既要有宏观上的统筹规划，又要有微观上的具体结合。中华优秀传统文化以丰富的精神内涵为青少年理想信念教育的实践教学提供了多样的价值资源。然而，当前的理想信念教育教学中设计的实践活动，其模式比较僵硬，不能与时俱进、常用常新。具体表现为：第一，实践活动流于形式。在利用中华优秀传统文化培育青少年理想信念的过程中会有一些传统的实践活动，如演讲、征文、歌唱比赛、参观历史博物馆等，但是这些活动往往为了完成教学任务而开展，而且比较枯燥。第二，实践活动缺乏内涵价值。比如对学生的信仰、信念、信心问题，并不是简单的语言或者传统的实践就可以讲清楚、讲透彻的。新时代的青少年乐于在互联网上度过空闲时间，因此这些简单陈旧的活动形式并不能激发青少年的情感认同。第三，实践资源整合度不高。校内实践平台与校外实践平台没有实现资源利用最大化，缺少整体规划与育人目标导向，实践内容与活动载体未能有效衔接。这些导致中华优秀传统文化的活力无法释放。

（四）育人氛围的碎片化

学校是理想信念教育的主阵地。因此，中华优秀传统文化教育资源不仅要体现在显性的思政课程之中，而且要联动各方宣传力量建立长效的育人机制。当前的校园文化环境建设缺乏整体规划，未能发挥独特的场地优势，当然也有资金以及其他客观条件的制约因素。学校之外的育人场所，包括网络载体等也缺乏顶层设计，各种类型的阵地之间缺乏互动性与协调性，因此，对于青少年群体来讲，育人氛围比较碎片化。其中，部分原因在于大部分文化建设的出发点是为了完成工作，没有考虑到这些载体所承载的中华优秀传统文化教育资源或者精神力量，更不会关注对于培育青少年的理想信念有什么样的影响或价值。还有部分原因在于校内、校外的宣传阵地与青少年的实际生活之间没有形成最大合力，未能形成一套长效的、资源互补的联动机制。青少年的理想信念在这种文化氛围中很难得到坚定培育，因此，建立有效且常态化的育人机制迫在眉睫。

三、以中华优秀传统文化滋养青少年理想信念教育的实践进路

（一）挖掘全方位的教育资源，使教育内容“实”起来

首先，需要在坚定文化自信上多下工夫。立足新时代，中国特色社会主义文化自信植根于五千多年的中华优秀传统文化沃土，在坚守与传承的道路上，不断更新换代、与时俱进。其次，需要在挖掘中华优秀传统文化的核心内容上多下工夫，从历史的角度出发，拓广度、延深度。中华优秀传统文化历经漫长的孕育与发展的历史过程，充满着中国智慧，青少年理想信念教育要注重从历史出发，把握好中华优秀传统文化在历史发展过程中的特质与精神内核。比如：天下为公、天下大同的社会理想，民为邦本、为政以德的治理思想，九州共贯、多元一体的大一统传统，修齐治平、兴亡有责的家国情怀，厚德载物、明德弘道的精神追求，富民厚生、义利兼顾的经济伦理，天人合一、万物并育的生态理念，实事求是、知行合一的哲学思想等［4］，这些文化基因理应成为当代青少年理想信念教育的价值取向和理想追求。再次，需要在构建多维时代化的中华优秀传统文化教育资源上多下工夫。要使青少年理想信念教育永不褪色，就必须结合新的时代特征传承与弘扬中华优秀传统文化，依据课程标准与学科核心素养的要求，按照青少年认知发展特点进行梳理整合，符合当代青少年的审美标准。教师针对比较有价值、有意义的内容，可以借助技术工具或者其他新颖的手段展现其魅力，让青少年能够感受到文化内容的多样性，增强其影响力和感召力。青少年理想信念教育的内容要满足当代青少年的精神需求，匹配不同青少年学生的个性发展，就需要教育者全方位挖掘并且有效利用中华优秀传统文化中的教育资源，让理想信念在沃土中生根发芽，使教育内容“实”起来。

（二）激发深层次的情感互动，使教育互动“活”起来

中华优秀传统文化是滋养青少年情感认同、浸润青少年理想信念的资源沃土。因此，开展青少年理想信念教育不仅需要教师结合中华优秀传统文化的独特内涵与底蕴进行教学，还要遵循师生之间互动的规律特点进行情感教育。

第一，青少年理想信念教育要“接地气”。这就需要教育主体与教育客体之间建立平等的话语表达体系。这里的教育主体与教育客体指的是教学过程中的教育者与教育对象，也就是说教师要对中华优秀传统文化教育资源进行加工处理，同教育对象建立情感联系。比如，教师可以把生涩难懂的古文古籍以通俗易懂的语言加以改造和润色，或制作成短视频，或制作成图画、音频，以便青少年群体能够在已有认知基础上形成强烈的情感共鸣，产生互动，不断缩小其与中华优秀传统文化之间的距离，从而使理想信念能够内化于心。第二，青少年理想信念教育要“聚人气”。这就需要教师创新话语表达形式，推动中华优秀传统文化教育资源从传统走向现代，从历史走进生活。换言之，教师要结合双方的生活实际传播教育内容，把握好当代青少年群体的思维特点、生活习惯、行为特征等因素，使中华优秀传统文化教育资源能够融入生活，让理想信念教育从中汲取无穷力量，建立青少年认同信仰、信念、信心的情感支撑。在教学中运用中华优秀传统文化滋养理想信念，教师不能只停留在感染人的层次，而要从情感背后感悟道理，发挥好以情动人、以文化人的作用。因此，要实现青少年理想信念教育在“认知”与“行为”之间的过渡与转化，教师就需要通过“情感”这一桥梁，提升中华优秀传统文化话语表达的感染力与亲和力，从而让理想信念在中华优秀传统文化养分中孕育滋养，使教育互动“活”起来。

（三）创设立体化的实践模式，使教育情境“动”起来

青少年是极具活跃性的群体，在教学中利用中华优秀传统文化滋养理想信念教育，教育者需要依据青少年的成长规律和中华优秀传统文化资源的特点，科学统筹相关实践活动。

首先，各级各类学校应将“思政小课堂”与“社会大课堂”有效结合起来。比如，学校可以让学生在当地纪念馆、博物馆寻找静态的文化足迹，亲自感受历史的波澜壮阔；在校园文化活动、社区活动中体验动态的文化底蕴，通过亲身参与以增强学生对中华优秀传统文化的热爱，把“内化于心”的理想信念进一步“外化于行”。其次，教师可以利用科技手段，构建生动的教育实践平台。这就需要教师围绕育人目标，积极拓展青少年理想信念教育活动载体。比如，教师在教学中采用虚拟空间与现实空间的融合让学生体验沉浸式课堂；利用技术手段制作不同类型的真实情境；可以采用网络直播或其他网络学习资源、开展专家讲座等，逐渐构建起“理论奠基、活动支撑、实践助推”的生动立体化教学实践模式。再次，教师要转变教学方式，不拘泥于传统教学模式。教师可以采用角色扮演法、情境教学法等方式，让青少年在沉浸式的情境体验中增强实干本领，树立文化自信，坚定理想信念，从而把实践成果提炼为新资源。青少年理想信念教育从认知、情感到行为的过程中，教师的教学始终要坚持理论性和实践性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一等原则，以中华优秀传统文化作为主线，让理想信念在实践中接受检验，使教育情境“动”起来。

（四）打造可持续的育人氛围，使教育环境“热”起来

打造以中华优秀传统文化为底蕴的理想信念教育氛围是培育时代新人的重要举措。在多元文化思潮的冲击下，教师必须守好主流意识形态阵地，把握好青少年的思想动向，筑牢理想信念育人之基。

首先，以学校为教育主阵地。学校要深度融合中华优秀传统文化，开设各种相关的特色课程，如书法、经典诵读、国画等；利用校园广播、文化墙、宣传栏等载体，分模块、分时期、有规划地讲好中国故事；有效发挥课程思政的作用，在交叉学科中传播文化精神，因地制宜、因时制宜、因材施教，使青少年能够真切体悟到家国情怀，从而树立崇高的理想信念。其次，以家庭为教育重要场所。家庭成员可以通过传承家风家训、传统节日庆典、家庭集体活动等引导青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，形成积极向上、自强不息的个人品格。再次，以社会为教育大平台。除了图书馆、博物馆等公共社会资源，教育者还可以通过新媒体平台，利用网络直播、微信公众号及短视频等传播手段，打造有深度、有广度、有温度的作品，使中华优秀传统文化以生动有趣、喜闻乐见的形式进入青少年的日常生活中，激发其感知力、思考力和践行力。最后，建立学校、家庭、社会三方长效联动机制。各个育人平台之间要加强联系，厘清各自的资源优势与独特功能，互补互进，让青少年群体无论是处于现实生活还是网络空间中，都能从现象中发现本质，从理论中学到本领，从而实现全员、全程、全方位育人效果。总之，打造青少年理想信念教育可持续的育人氛围，教师要坚持统一性和多样性相结合、显性教育与隐性教育相结合的原则，使教育环境“热”起来。

四、结语

青少年群体是国家的希望、民族的未来，坚定理想信念是青少年成长成才的重大课题。发挥中华优秀传统文化筑牢青少年理想信念的独特优势，优化实践路径，是培育时代新人的现实需要，是文化创新与发展的重要推动力量，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。

参考文献

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：416.

［2］倪素香.中华优秀传统文化融入理想信念教育研究［J］.马克思主义理论学科研究，2023（5）：97104.

［3］丁燕.论坚定文化自信的三个维度［J］.山东师范大学学报（社会科学版），2020（6）：5261.

［4］习近平.在文化传承发展座谈会上的讲话（2023年6月2日）［J］.求是，2023（17）：411.