基于PDCA循环的思想政治理论课教学有效性探讨

摘要：思想政治理论课教学有效性的实现是一项系统工程，需要调动各要素共同发力。在质量管理体系中， PDCA循环已在社会生活的各个领域得到广泛运用。本文从内涵及特点入手，阐述该理论与思想政治理论课教学有效性的结合，并以高教版《思想道德与法治（2023年版）》第二章“追求远大理想 坚定崇高信念”中第二节的授课为例，探讨思想政治理论课教学有效性模型构建，以期破解影响思想政治理论课授课过程与学生听课过程难以融合的困境。

关键词：PDCA循环系统优化思想政治教育有效性

思想政治教育是社会系统中的一个子系统，是维持现有社会正常运转、支撑社会良性进行的一个重要系统。［1］解决思想政治理论课教学的有效性问题是一项系统性工程，要从院校、班级、个人、外部环境、教育内容、教育方式等多个方面进行综合性优化。单独解决某个方面的问题无法提升其有效性，因此，本文提出可操作性的路线去进行系统综合性优化。

一、PDCA循环的内涵及特点

（一）PDCA循环的内涵

PDCA循环由美国质量管理专家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A.Shewhart）首先提出，经威廉·爱德华兹·戴明（William Edwards Deming）博士在企业管理中广泛应用，成为提升产品质量以及提升系统效率的重要方法。［2］PDCA循环分为以下四个过程：

Plan（P）：计划阶段，制定阶段性的系统目标和活动的计划。Do（D）： 执行阶段，针对计划的具体运作，以实现P阶段的目标和计划为唯一目的。Check（C）：检查阶段，根据执行阶段的结果、计划阶段设定的各种目标和计划进行分析与总结。寻求优势点以及劣势点，明确执行效果，分析其主要矛盾，以及矛盾的主要方面。Act（A）：处理阶段，对检查阶段的处理进行执行。对成功经验进行标准化并且固化，对失败以及劣势进行总结，进入下一个计划阶段（Plan），并作为输入，形成闭环。

（二）PDCA循环的特点

PDCA循环中的“改进、创新、发展、循环”强调了其循环运行模式的特点。PDCA 循环方法最主要的特点是循环运行模式，即每一次循环都会解决上次循环中未解决或新发现的问题，体现了全面质量管理持续改进的思想。［3］

1. 迭代性以及对新环境的适应性

PDCA循环的核心在于其迭代性和对新环境的强大适应性，它并不追求在一开始就构建一个尽善尽美的体系，而是秉承持续自我革新的理念，勇于面对并克服在不同发展阶段和多样领域中涌现的各种挑战。通过一轮又一轮的优化、改进与灵活调整，PDCA循环推动自身系统实现新陈代谢，不断焕发新生。PDCA循环这种不断求变、勇于调整的精神，正是确保系统始终保持最佳适宜性，有效应对复杂多变环境的关键所在。

2. 可进行分层的系统化循环

PDCA循环作为一种先进的管理工具，并非局限于单一层次的运作，而是能够构建出一个多层次、系统化的循环结构。这一循环不仅在实际操作的基层发挥作用，推动各项任务与目标的不断实现与改进，而且在管理层面同样展现出其强大的生命力。其通过在不同层级上持续进行计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）和处理（Act）的循环操作，形成一个环环相扣、大环套小环的叠加模式。这种模式使得复杂系统的运作得以有效优化，进而实现从细节到整体的全面提升。

3. 闭环管理及效果的可预估性

PDCA循环针对问题进行闭环管理。无论是外部问题输入还是其他PDCA循环的输出问题都进行闭环的跟踪、管理以及执行。这种循环模式会保证特定问题可以在特定的循环中解决，阶段性地输出优化成果，提升系统优势，解决系统问题。对于PDCA循环，可以在任何的小循环中完成问题解决的针对性评估，从而避免其他模式评估滞后所带来的风险及问题。

二、思想政治理论课教学与PDCA循环的结合

（一）PDCA循环在问题解决中的应用

思想政治理论课教学的有效性能否发挥，主要问题在于能否真正解决教学过程中实际存在的问题，以及是否可以依据环境和对象的变化进行自身适宜性的调整。对于针对性的问题，PDCA循环的闭环化管理以及阶段性评估能力可以保证教育过程中存在的问题及风险可以被尽早发现、尽早解决，闭环发现、闭环解决，防止当前教育模式中风险被遗留到后期的问题。

（二）PDCA循环在持续改进中的实践

PDCA循环的迭代特性确保了在持续改进的过程中，不论是后续迭代中发现的新问题还是新特性，都能被及时纳入考虑范围。在循环的每个阶段，这些问题和特性都将得到针对性分析和优化，从而不断提升解决方案的适宜性和效果。此种过程是自动自发的，具有较强的应变性，可以随着环境的变化而进行自我调整与优化。这种模式可以发挥教师、学生以及其他各相关主体的主观能动性。

一是院系管理层面的PDCA循环：其以帮助学院解决教育课程、人事管理、课程资金使用有效性管理、课程外部合作拓展管理为核心。上述每个问题均可再细化为不同层次的PDCA循环，委托专门项目进行运作。二是班级层面的PDCA循环：任课教师与班主任等相关责任人为PDCA执行主体，其以针对班级特点进行有效性教育、针对学生特点进行针对性教育为核心。三是学生层面的PDCA循环：教师将学生纳入PDCA循环过程中，以学生自身为主体，针对学生的特点如家庭环境，宿舍环境，地域环境等，进行思想政治理论的有效学习，并形成学生自身、宿舍、班级等多层次的评价反馈体系。四是课程内容与授课模式的PDCA循环：教师将课程内容纳入管理层面的PDCA循环中，根据各层次反馈的问题，对当前的内容进行优化，提高针对性，以适应不同学校、学科（专业）特点以及学生组成的授课内容及方式，以达到更好的教育效果。

三、基于PDCA循环的思想政治理论课教学有效性提升模型探讨

为了更好地进行思想政治理论课教育的PDCA循环，本文基于四个方面进行探讨，其核心可总结为专业管理、分散运作、工具优化和信息共享。

（一）专业管理

思想政治理论课教育的PDCA循环需要建立独立的思政专业机构管理，在院校进行系统化管理，并对其他各层面的循环进行指导与管理。高校应将思想政治理论课教育的有效性提升作为一个项目进行运作，并以最终的效果为衡量标准。

对于管理层的PDCA循环需要强调其咨询以及政策指导的职能，需要完成从单纯的管理职责转换为咨询、指导等服务职责，完成自身的职能转变。对于执行层的PDCA循环可以采用虚拟小组的方式进行（非正式的机构），由上一级组织提供执行教练以及相应的咨询服务，鼓励全员参与，持续改进，进而达成教学目标。

（二）分散运作

分散化的PDCA循环运作可以有效激发组织的创造性和个体的主观能动性。思想政治理论有效性的建设要从实际出发，解决现实中的问题，将学生个人思想的提高和发展同思想政治理论课教学及社会实际结合起来。思想政治理论课教学PDCA分散化运作的前提是解决评估问题。对于思想政治理论课教育有效性的PDCA评估可以分为两个层次：第一层次是PDCA内部的评估。无论是在大的PDCA循环，还是在小的PDCA循环中，组织与个人都可以在检查（Check）和处理（Act）阶段对成员或者自身进行评估。评估的目的不是对成员或者自身的考核，而是以达到循环目的为指导，是为了更好地达到循环效果。此类评估可以作为一个更细的PDCA存在。第二层次是执行效果方式的评估。针对整体的思想政治理论课教育有效性建设效果可以通过外部的、公正的方式进行效果收集，并对整体进行估计。对于存在的问题可以启动新的PDCA循环进行解决，同时可以将整体结果与院系以及教师的绩效进行挂钩，以达到最大的推动效力。

（三）工具优化

思想政治理论课教学的有效性PDCA循环中会遇到某些典型的问题，如问题的根因，量化数据的分析与统计问题。针对PDCA循环中的计划（Plan）阶段，在思想政治理论课教学有效性中需要增强量化数据的作用，由当前感性、模糊的评估转化为理性的数据分析评估。如通过设计调查问卷以及心理测试收集学生调查数据，并通过此类数据进行课程或者社会实践的内容。

对于现实中的工具优化可以借鉴已经成熟的社会调查理论以及工具，并结合思想政治理论课教学的特点进行优化。如教师在进行学生群体的某项调查时，需要针对特定班级统计数据，针对性地设计班级的社会实践课程。若班级大部分人对某段历史不熟悉，教师则需要针对性地选择实践内容以及实践方法，以获取最好的实践效果。对于思想政治理论课程有效性的常规分析可以采用如柏拉图、鱼骨图等成熟的管理工具进行评估。

（四）信息共享

思想政治理论课教学的PDCA循环特点需要组织、个人进行信息的分享，以确保其他循环可以有足够的信息来进行自身内部的优化。如在理论教学的某个优化循环中需要综合社会实践或班级内部结果的变化时，则需渠道将此信息传递到组织或个人，并确保信息不失真。这就需要建立定期的交流机制，且分散的PDCA组织需要主动去寻求专业的管理以及渠道的服务。

四、PDCA循环在教学活动中的具体运用

高教版《思想道德与法治（2023年版）》中的第二章“追求远大理想 坚定崇高信念”的第二节“坚定信仰信念信心”的教学内容，相对其他章节内容较为抽象，需要教师以多样化的教学手段、具体鲜活的案例、感人肺腑的英雄事迹，将重点和难点问题讲透讲活，让学生准确掌握理想信念的内涵、特征和辩证关系，引导学生树立精神之“钙”。教师可将抽象的概念转化为学生直观的体验，并通过对该章节的教学设计来体现PDCA循环的有效性，以增强教学针对性和亲和力。

（一）课前计划阶段

教师首先要充分备课，深入了解《思想道德与法治（2023年版）》中的教学目标、教学内容和教学任务；在此基础上，教师要分析学生的特点，了解学生的学情；接着结合专业特色，开发和设计与专业趋近的教学资源，制定阶段性的系统目标和活动计划。因此，课前计划阶段，教师要吃透教材，写出具体教案，确定课时、教学目的、教学方法，教学课件设计、课内外练习题等；教师要革新教学方法，采用任务驱动教学法、情境教学、启发式教学等相结合，充分了解学生的实际情况、专业背景、兴趣特点，保证授课的针对性和有效性。

（二）课堂组织实施

课堂教学的具体实施阶段，包括教师讲授、学生学习、交流互动、教学平台使用等。在理想信念专题模块的讲授中，教师要以学生为中心，从关于理想的调查问卷导入，引发学生对于理想信念的思考；围绕课程重难点及学生的思想困惑点引发讨论，并结合学情和教材内容，通过革命战争时期陈树湘烈士的事迹、社会主义建设时期雷锋的故事、焦裕禄的先进事迹等引导学生掌握理想信念的内涵与特征；通过小组研讨方式，展示长征过程中半截皮带、冻死的军需处长等感人的故事案例，以及通过在地方爱国主义教育基地实地学习“雨花英烈精神”，将“思政＋专业”“第一课堂＋第二课堂”“红色经典＋项目化研讨”等教学策略融入教学过程，做到课前有预习、有回应，课中讲解有讨论、有深度。

（三）课后检查反馈

教师应对照课前计划阶段和课堂组织实施中的具体情况，有针对性地进行课后检查反馈，对自主学习的计划性、师生互动的过程性、生生之间的合作性以及学习任务的完成性等方面

进行学习效果评价。这个环节主要是针对不同专业的大学生，培养其自主学习能动性。教师将学习精神、学习态度延伸到专业学科学习方面，将理论学习与知识技能学习联系起来，而不是孤立地讲理论，应使学生形成“学习理论—改变思想—提升学业—学习理论”的循环过程，实现从被动学习到主动学习转变。

（四）课后诊断改进

课后诊断改进最重要的是对检查阶段的反馈处理及自我完善。教师要通过前期的任务完成情况，及时发现学生在深刻认识理想信念以及确立自身理想信念时的困惑，并根据收集的问题，发布教学课件、学习资源以及网络学习平台资源等。教师要充分发挥优秀学生的示范作用，帮助学生及时复习课堂教学知识点，推进学生课后自我学习和探索，进而实现学生对知识体系的深度理解，同时从榜样身上汲取力量，树立崇高理想信念，将个人命运与国家命运结合在一起。

由此可见，PDCA循环“改进、创新、发展、循环”在思想政治理论课教学活动中的具体运用，可有效改进课堂教学和提升教学效果。随着PDCA循环的深化，不同的组织会解决众多的问题。在众多问题中会有大量的共性问题。每个组织与个人，如有相应的文档分析与交流讨论的过程则会极大提高系统运作的整体效率，并为整个系统积累大量的有效经验。本文认为思想政治理论课有效性的发挥在于建立动态的教学体系，PDCA循环作为一个管理学上广泛使用的方式，可以有效地厘清这个系统各要素之间的关系，在开展思想政治理论课教学中，使学生在接受思想政治教育后，能够对思想政治教育的内容产生认同，并将这些知识主动运用到实际生活、学习和工作中，增强学生对中国特色社会主义道路的理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀。

五、结语

思想政治理论课教学有效性提升是一项系统工程，基于PDCA循环的思政教育模型，强调专业管理、分散运作、工具优化和信息共享，形成了动态反馈与闭环管理相结合的机制，有效解决了教学中的问题，提升了教学的针对性和实践性。教师通过对教学目标、学情和学生反馈的调整，提升了学生的

社会实践能力，帮助学生树立了正确的世界观、人生观、价值观。PDCA循环的应用，不仅提升了思想政治理论课的教学质量，也推动了思想政治理论课的创新与发展，为培养高素质的新时代人才奠定了良好的基础。

参考文献

［1］褚凤英，张宜美.现实的人：思想政治教育研究的出发点——兼论思想政治教育研究的人学范式［J］.探索，2006（3）：99101.

［2］徐晓莹，张艳凤，陆荣.基于PDCA模式的电路实验教学实施方案［J］.中国电力教育，2012（33）：6364.

［3］李祝启，陆和建.我国公共文化服务政社合作供给和运营全流程风险控制研究——基于PDCA方法的分析［J］.图书馆建设，2022（6）：137147.