高职课程思政标准化建设研究

摘要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，但目前高职院校课程思政的实施仍然存在着课程思政教学体系缺乏标准化、课程思政实施要求缺乏标准化、课程思政与专业教育融合缺乏标准化、课程思政师资队伍建设缺乏标准化等一些共性的问题。高职课程思政标准化建设是针对现有高职课程思政实施中存在的问题而采取的一种改革和尝试，对高职课程思政教学体系、课程思政实施要求、课程思政与专业教育融合、课程思政师资队伍四个方面进行标准化建设，以期全方位推进课程思政和专业课程的有机融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

关键词：高职课程思政标准化课程思政建设路径

为实现中华民族伟大复兴，我国集中力量，“以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力”［1］。新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力，它以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，以全要素生产率提升为核心标志。［2］新质生产力三要素劳动者、劳动资料、劳动对象中，劳动者是关键。符合新质生产力发展需求的劳动者必须具备热爱祖国、积极进取、吃苦耐劳、知识丰富、守正创新、专业技术过硬等特征。培养担当得起发展新质生产力重任的劳动者则是广大职业教育工作者应当肩负的使命。这就需要高职院校坚持立德树人，聚焦区域经济社会发展、产业发展对技术技能人才的需求，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，突出职教特色，紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的教育根本问题，发挥课程思政在落实立德树人根本任务中的战略性作用，以教师队伍为“主力军”、课程建设为“主阵地”、课堂教学为“主渠道”，通过高职课程思政标准化建设营造“门门课程有思政”的良好氛围，构建全员全程全方位育人大格局。

一、高职课程思政标准化的内涵

课程思政是指在“大思政”教育理念的指导下，结合专业课程建设、专业课堂实施打造一个人人参与的教育场景，将思政教育融入专业教育过程中，将思政教育的相关内容，如爱国主义、理想信念、遵纪守法、责任担当、守正创新等思政要素融入高职教育的全部课程中。课程思政的实施保证了专业课程与思政课同向同行，形成一种把立德树人作为根本任务的综合育人格局。

高职课程思政标准化是指在新时代背景下，高职教育领域中为践行“大思政”教育理念，提升高职教育质量，落实立德树人根本任务，针对课程思政中存在的教学体系缺乏标准化、实施要求缺乏标准化、课程思政与专业教育融合缺乏标准化、课程思政师资队伍建设缺乏标准化等共性问题，对课程思政建设体系、实施要求、课程思政与专业课程的融合以及课程思政师资队伍建设等方面制定的统一标准和规范。高职课程思政的目的是激发所有课程在思想政治教育方面的价值和功能。通过打造专业课程与思政课同向同行的教育格局，将思政教育同专业知识习得和技能获得统一起来，真正落实育人必先育德、以德为先的教育理念，帮助正处于世界观、人生观、价值观（“三观”）形成关键期的高职学生树立正确的三观。实施高职课程思政不需要在现有的课程体系中新增一门课，而需将思想政治教育全员全程全方位的教育理念深入全体教职工的心里、脑里和言行里，融入高职现有专业课堂教学中，将专业课程培养目标和课程思政目标有机融合起来，达到育人于无声的效果。高职课程思政标准化建设有助于解决现有高职课程思政教学中存在的问题，让抽象的课程思政工作标准化、具体化、可操作化和可考核化，提升课程思政质量，推动课程思政教学目标的实现，最终培养出高素质的高职学生。

二、当下高职课程思政存在的问题

2014年，上海市在多年摸索和总结的基础上正式提出课程思政理念，这引起广泛的关注和自发的实践。2020年5月28日，教育部正式颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》），课程思政由民间自发行为正式转变为官方规定动作。笔者通过对高职院校课程思政现状进行调研后发现，课程思政的实施仍然存在着一些共性的问题。

（一）课程思政教学体系缺乏标准化

课程思政教学体系包括目标、内容、方法和评价四个要素。大多数高职院校在开展课程思政建设过程中缺乏整体规划和系统开发，各专业之间、各门课程不同程度地存在课程思政目标不明、内容与方法同专业课融合度不高、评价对象和评价指标不健全等现象。首先，课程思政仅靠任课教师的个人能力和临时发挥，未能形成“学校—专业—课程—课堂”层层落实的课程思政目标体系。其次，课程思政内容未能根据课程思政目标，结合专业特色进行挖掘和补充。再次，课程思政教学方法单一，以口授为主，未与专业教学方法和实践教学方法相结合。课程思政教学成效评价对象和评价指标不健全。最后，目前对课程思政教学成效的评价大多数仅聚焦在教师的队伍建设、课程思政示范项目、课程思政典型案例等指标上，而对课程思政的教育对象的学习成效未能进行评价，致使课程思政教学成效评价体系不健全。

（二）课程思政实施要求缺乏标准化

课程思政以课程建设为主阵地，以课堂教学为主渠道，课程建设和课堂教学是落实课程思政教育理念的两大抓手，也是教师开展教书育人工作的主渠道。诚然，教育行政部门以及学校管理部门都十分重视和提倡课程思政；但是，在贯彻实施过程中，由于教师的主观认识、个人知识和能力的限制，学生的学习态度、知识和经验背景以及教学客观条件的限制，高职院校课程思政教育理念在课程建设的相关文本资料中只是一般的体现。同时，在课程思政实施过程中，教师讲与不讲、怎么讲、讲什么内容，是否对学生进行评价考核、怎样进行评价考核，学校教学管理部门对课程思政教学实施是否考核、怎么考核都存在很大的随意性，全凭教师个人的意识和责任心开展。课程思政建设体系缺乏标准化，致使课程思政实施无章可循，在课程教学中还普遍存在重视知识习得和技能传授，弱化或忽视课程思政育人功能的现象。

（三）课程思政与专业教育融合缺乏标准化

高职院校在实施课程思政时，课程思政和专业教育融合度不够，主要表现在以下方面：

一是专业课课程教育未实施课程思政。任课教师未对专业课程内容进行挖掘和设计，找出相得益彰的思政要素，整个课堂教学几乎没有开展课程思政活动。二是专业课程中课程思政融入“生硬”。课程思政教学生搬硬套，为思政而思政，未能达到课程思政与专业教育“如盐在水”的效果；教师生拉硬扯，无视学情和专业特点，致使学生接受效果差。

（四）课程思政师资队伍建设缺乏标准化

师资队伍是实施课程思政的关键，课程思政这一教育理念是否得以贯彻实施，实施质量的高低，很大程度上取决于教师自身的认知是否到位以及综合素质的高低。但由于课程思政教师队伍涉及面广，高职院校也未对所有参与课程思政教学的教师进行统一的培训和认证，再加上教师对课程思政的认知程度的不同和教师素质的参差不齐，课程思政这一教育理念的贯彻实施难以达到预期的目标。

三、高职课程思政标准化建设

（一）打造高职课程思政标准化教学体系

建设高职课程思政标准化教学体系的前提是全面贯彻党的教育方针，确保教学内容等与中国特色社会主义理论相符。它是在教育部高等学校课程思政教学指导委员会的指导下，对高职课程思政的教育目标、教学内容设计、教学方法设计和教学效果评价设计进行的标准化建设。

一是课程思政教学目标确定的标准化。由院系根据本学院系的专业群特色制定本学院总的课程思政目标，由各教研室确定各专业的课程思政目标，写进专业人才培养方案中，再由课程负责人联合各科任课教师落实到各科课程标准和教案中。二是课程思政教学内容开发的标准化。各专业采用专业课课程思政集体备课的形式，坚持显性教育与隐性教育相统一原则，紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和专业人才培养目标，深度挖掘各门专业课程蕴含的思想政治教育资源，紧紧围绕坚定学生理想信念，培育和践行社会主义核心价值观，以爱党、爱国、爱社会主义为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，明确课程思政建设四个方面主要内容：推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，深化职业理想和职业道德教育。三是课程思政教育方法选用原则的标准化。教无定法，但有原则。课程思政教育方法的选用必须坚持以下几个原则：有利于实现思想政治教育目标原则；有利于专业目标实现原则；有利于学生接受原则；有利于实施原则。四是课程思政教学成效评价的标准化。［3］明确课程思政教学成效评价对象和评价指标，将教师和学生都作为课程思政教学成效评价对象，并且分别制定系统的评价指标。教师层面的评价指标包括但不限于课程思政教学资料的开发、课程思政取得成果和课程思政教学效果的评价。学生层面的评价指标包括但不限于学习态度、学习成效、实践成效。

（二）完善课程思政标准化实施要求

搭建“校—院—室—师”四级实施体系。首先，高职院校要建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系落实推进的课程思政建设工作格局，充分发挥每一位教师参与课程思政的积极性、主动性和创造性。其次，以院系为单位，以教研室为抓手，以师资队伍建设为核心，以课程思政教学成效评价为促进，系统开发和实施课程思政。再次，狠抓教师这一实施关键，守牢课程这一主阵地，完善学生评教、同行评教和用人单位评教机制，完善教学评价中对学生课程思政培养结果和教师课程思政实施情况及效果的评价，以结果为导向，促进高职课程思政的有效实施。

（三）实施课程思政与专业教育标准化融合要求

课程思政系统开发和有效实施离不开课程思政与专业教育的有机融合，课程思政与专业教育的有机融合要从不同类型课程的课程思政入手。

一是课程思政目标要同专业人才培养目标互为呼应，课程思政目标的实施有助于专业人才培养目标的实现，专业人才培养目标要包含课程思政目标。二是根据不同课程类型实施课程思政。针对不同课程的专业特点和育人要求，高职院校要坚持以学生为中心、育人为导向，按照公共课、专业课、实践类三种课程类型，因课而异，根据学情实施课程思政，提升高职学生课程思政学习的体验感、获得感。根据不同专业的人才培养定位和专业特色，高职院校要系统挖掘各类专业课程中的思政元素，让学生能够学有所获，学有所成。

目标一致，建设提高学生思想道德素养的公共课程。根据教育部相关规定和学校、地方特点，高职院校应有选择地建设一批使得高职学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、热爱生命、热爱生活、热爱劳动，有责任担当的公共课程。

同频共振，打造有机融合思政元素的专业课程。为找到专业课和思政课的契合点，高职院校应深挖专业中的思政元素，科学设计，有机融合，让思政教育和专业教育水乳融合，相互成就。

知行合一，建设推动学生完善思政素养的实践课程。高职院校应根据专业实践课程具有实操性、创新性等特点，通过专业实践课程的开设，培养学生的劳动精神、探索精神和创新精神，促进学生学思结合、知行合一。

（四）健全课程思政师资队伍标准化建设

人才培养，师资是关键。课程思政教育理念的实施，关键也在师资，特别是专业课教师要具备课程思政的意识，要将专业课程同课程思政结合，充分挖掘专业课中的思政要素，避免专业课和课程思政形成两张皮。但因为专业课教师没有接受过专门系统的思想政治课教育，所以思想政治的意识和能力较思想政治课教师要弱一些。为了更好地践行课程思政教育理念，课程思政师资队伍标准化建设就要从提升专业课教师课程思政建设的意识和能力入手，采用分批集中培训，统一标准认定的形式对课程思政师资队伍进行标准化建设。课程思政师资培训结束前，采用项目设计、实施的方式对受训教师进行考核，考核的目的在于测试教师是否已经具备课程思政教学的意识和能力。通过测评的教师在教学的各个环节都有意识地设置思政目标、挖掘思政要素，科学设置思政内容和方法，充分融合课程思政和专业课程。同时，高职院校还要加强专业课教师的课程思政能力的培养。课程思政教学能力就是指紧扣思政教育，开发专业课课程目标、教学内容、教学方法和教学考核的能力。专业课教师课程思政教学能力的提升，能有效促进专业课和课程思政的融合，提高教学质量。

四、结语

高职院校课程思政标准化建设是针对现有高职院校课程思政实施中存

在的问题而提出的，是践行“大思政”教育理念，提高高职人才培养质量、落实立德树人根本任务的重要途径。高职院校要通过课程思政标准化教学体系、课程思政标准化实施要求、课程思政与专业教育标准化融合要求、课程思政师资队伍标准化建设方面的发展，努力推进课程思政和专业课程有机融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

［1］中央经济工作会议在北京举行［N］.人民日报，20231213.

［2］中央财办有关负责同志详解2023年中央经济工作会议精神［N］.人民日报，20231218.

［3］李彦垒，刘承良，课程思政“全时空”评价体系的构建与实施重点［J］.学术探索，2024（5）：143149.