“双一流”背景下医学研究生创新教育教学模式探索

石丹妮，江胜强

（1.南京医科大学 校长办公室，江苏南京 211166；2.南京医科大学 科研院，江苏南京 211166）

近年来，随着医学技术的不断发展、创新和应用，医学研究生的创新教育教学模式也发生了变化，对传统教学模式进行了多个方面的补充和创新，以更好地满足现代医学教育的需求。“双一流”背景下医学研究生创新教育教学模式需要从教学现状入手，在深入了解“双一流”的基础上，以学科教育、专业人才培养为出发点，完善医学研究生创新教育教学模式，提高育人效果，对医学研究生进行综合性培养，为社会培养应用型医学人才，推动我国医疗卫生事业健康、可持续发展。

1 “双一流”介绍

“双一流”指的是世界一流大学和一流学科，是我国继“211 工程”“985 工程”后又一项重大的国家教育规划，其根本目的是提升我国高等教育的综合实力，同时增强高等教育在国际上的竞争力。在“双一流”背景下，我国高等教育需要除旧革新，建设一批世界一流大学、一流学科。高等院校对学生素质教育的重视程度进一步提升，对教学内容及教学方式均做出了全面的讨论和分析，认清了我国高等教育与世界一流大学、一流学科之间存在的差异，并且将研究生创新教育教学作为高等教育发展的核心，制定了长远的教育发展目标。“双一流”大学和学科的建设需要以研究生的创新教育教学为基础和载体。

2 “双一流”背景下医学研究生创新教育教学现状

在“双一流”背景下，医学研究生创新教育教学现状并不理想，主要是教学模式构建还存在一些不足，影响了整体的教学进展与质量。虽然“双一流”的提出为医学研究生创新教育教学提供了方向指引，并且形成了教学指导体系，但是受到传统教学理念的影响，医学研究生的创新教育教学依然存在教学方式固化、教学内容单一等问题，育人力度小，难以匹配“双一流”背景下医学研究生创新教育教学的实际流程，也难以满足医学教育的各方面要求[1]。当前，我国医学研究生创新教育教学以导师为主体，导师为研究生制定理论学习内容、组织开展临床实践活动等，并且会让医学生参与自己的医学研究项目。在此教学模式下，医学研究生更多的是根据导师制定的教学计划进行学习，被动地接受知识，参加医学研究等[2]。另外，在医学研究生创新教育教学过程中，课堂授课、临床带教等是主要的教学方式，虽然能够培养出合格的医师，但是在人才等级、专业技术水平方面仍然有较大的提升空间。

3 “双一流”背景下医学研究生创新教育教学模式构建路径

3.1 提升医学院校师资力量

导师是研究生学习路上的引路人，导师团队至关重要，导师的育人水平、专业水平决定着人才培养的质量。在“双一流”背景下，我国各级医学院校的师资力量水平存在明显差异，提升医学院校师资力量是构建医学研究生创新教育教学模式的基本路径。首先，在“双一流”大学建设过程中，需要做好顶层设计，做好师资队伍建设的总体规划，分类施策，靶向用力，精准引进国内外高端医学人才，打通“高端领军人才、领军后备人才、青年拔尖人才”的“引育留用”全链条，提升高校教学、科研水平，以此推动研究生创新教育教学模式发展[3]。其次，医学院校要为教师提供多渠道、多领域的高水平教育培训机会，丰富其医学专业领域的理论知识，使教师学习先进的教育理念、掌握先进的教学方法，进而提高研究生创新教育教学的水平与质量。再次，医学院校要为教师提供参加国内外高校、研究所之间学术交流的机会，或者开展校际的教学合作、医学科研项目合作等，以此开阔其医学科研视野。同时，教师也需要进一步提高对国际重要学术性会议的重视程度，多关注医学前沿发展情况，对新观念、新医疗技术等进行全面学习[4]。最后，医学院校要制定严格的绩效考核制度，将教学成效与教师的薪酬待遇挂钩，形成知识价值导向、优绩优酬的收入分配激励机制，激发教师的工作积极性和创新活力，逐步提升其教学能力、医学科研能力等[5]。

3.2 完善医学研究生创新教育教学体系

医学研究生教育是国家培养高层次人才的重要途径，随着人民群众对医疗服务需求的不断提升以及科学技术的不断进步，国家对医学人才的要求越来越高，立足“双一流”背景，培养具有交叉学科思维的高层次复合型医学人才已成为国内外医学研究生教育发展的必然趋势[6]。因此，创新医学研究生教育教学模式，构建全链条医学人才培养体系，需要结合学生的实际学情、当前国内“双一流”学校建设现状，对教学内容及教学方式进行优化，重新梳理教学流程，重新构建教育教学框架，向“双一流”方向靠拢[7]。首先，学科交叉已成为医学研究生创新教育教学模式的重要组成部分。传统的医学研究生教育往往过于专业化，学科单一化，已不能适应经济社会发展对医学人才的需求。因此，医学院校要加强医学专业的学科融合培养，同时探索设置非医学专业和医学专业的跨学科人才培养模式，深化医工、医理、医文交叉融合，培育具有多学科交叉型融合知识的人才，从管理体系上打破学科交叉壁垒，以交叉学科研究生培养项目为抓手，整合相关学科的力量，建立交叉学科实体培养机构[7]。其次，改变传统的导师负责制，构建多学科导师交流、共同指导机制，组建包含不同学科背景导师的指导团队，丰富研究生培养途径[8]。再次，医学院校要推动研究生课程改革，改革课程体系，根据学生的兴趣和需求提供多样化的选修课程，学生按需选课，满足学生个性化的学术研究需求。同时，医学院校要引进国内外优质慕课、国际课程，丰富医学研究生的学术资源，提高学生的学术水平和国际化素养。教师可鼓励学生修习高难度课程，提高学生的学术深度和广度，培养其解决复杂医学问题的能力，使其更好地满足未来医学研究和临床实践的需求[9]。最后，医学院校要拓宽医学研究生的学术交流范围，进行国内外医学领域校际、校企间教育合作，促进医学研究生对国际前沿热点领域、主流学术群体的了解，开阔医学视野、拓展科学研究思路，使医学生提升基础科研能力与临床实践能力。

3.3 提升医学研究生科研能力

医学研究生创新教育教学模式的构建需要围绕“双一流”背景进行，以提升医学研究生的专业技术水平、医学素养为根本目标，使其具有扎实的专业基础知识，熟练掌握医学诊疗技术，具备独立的医学科研能力，成为应用型人才、科研型人才。基于此，医学院校需要开展多方面的医学科研项目，为医学研究生营造良好的医学科研环境，提供良好的科研条件，带领医学研究生开展医学科研[10]。导师需要根据自己的研究方向、学术领域对医学研究生进行医学科研指引，为其指明具有价值的医学科研方向，让学生进行自主分析，查阅文献、国内外相关资料等，找准切入点，进行创新性的医学科研。导师需要根据当前国际医学发展动态，为学生提供多方面的医学科研方向，让学生有一定的自主选择空间，根据兴趣爱好、擅长的方面选择医学科研项目[11-12]。导师需要全程跟踪医学研究生的医学科研项目完成情况，与学生进行互动交流与沟通，了解学生对医学科研的理解情况、掌握程度等，给予必要的帮助与指导，确保医学科研项目顺利实施。

3.4 强化医学研究生临床实践教学

临床实践教学是医学研究生创新教育教学的重要环节，是评价医学研究生培养水平的关键指标[13-14]。地方各级医院是医学院校临床教学的主要基地，医学院校的附属医院拥有丰富的临床教学数据和真实病例，能够为医学研究生的创新教育教学提供基础支撑，医院教科研水平直接影响学生的培养水平。第一，医学院校要积极促进学校和医院的融合发展，高度重视附属医院教学、科研、医疗、服务水平的提升，对附属医院教学内容和教学方法进行培训，定期举办临床教学基地学生和青年教师临床技能竞赛等，提升临床带教教师的教学科研水平。第二，要建立早临床、多临床、反复临床实践课程体系，在基础理论知识教学的基础上，适当增加临床实践教学课时，以案例教学和床边教学为主，结合情景模拟教学和虚拟教学等多种形式，系统培训医学研究生的临床基本技能。第三，附属医院地处不同地域，发展水平不均，教学质量难以达到同质化，要构建附属医院建设评估指标体系，实施动态评估制度，以差异化评估、发展标准、精准考核等举措促进附属医院的高质量发展。

4 结论

综上所述，“双一流”背景下医学研究生创新教育教学模式并不完善，教学内容、方式以及理念均存在问题，人才培养的整体效果不理想，与当前的教育指导要求不相符，也无法适应现代社会发展。提升医学院校师资力量、完善医学研究生创新教育教学体系、提升医学研究生科研能力、强化医学研究生临床实践是构建医学研究生创新教育教学模式的主要路径，与“双一流”背景下医学教育的发展趋势相符，能够提高医学研究生的教育质量，向各级医疗机构输送更多专业知识扎实、技术过硬的应用型人才，加快我国医疗卫生事业的发展速度。