应用型本科院校大学英语一流课程建设探索与实践——以山西能源学院为例

陈晨

（山西能源学院，山西晋中 030604）

2019 年10 月，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[1]。自此，我国全面开启了一流本科课程建设，即“双万计划”，内容为消灭“水课”，建设“金课”[2-3]，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来。为达到这一要求，需要坚持“两性一度”的原则，即提升高阶性、突出创新性、增加挑战度[4-6]。大学英语课程是大多数学生在本科阶段必修的公共基础课程，是我国高等教育的重要组成部分[7]，因此，提升大学英语教学质量，打造一流的大学英语课程，对于提高本科教育水平和人才培养质量具有十分重要的意义[8]。

应用型本科院校要加快建设创新应用型人才培养模式，建立以提高实践能力为引领的人才培养流程[9]。大学英语作为应用型本科院校受众面最广的一门基础课程，应结合应用型人才培养要求，坚持“立足行业、面向社会、强化应用、突出实践”的应用型人才培养理念[10]，助力培养高质量创新人才。因此，应用型本科院校的大学英语一流课程建设要以培养学生的英语实际应用能力为目的[11]，培养符合区域经济社会发展及新业态需求、具有较强社会适应性和竞争力的高素质应用型人才[12]。

山西能源学院为地方应用型工科院校，为满足应用型人才培养要求，提升学生在职场和考研时的竞争力，学院于2021 年成立强基学院，意在强化学生基础，为学生发展助力。大学英语课程作为强基学院的一门主修课程，覆盖全院大一、大二全部本科生，对学生的基础强化以及未来发展具有重要的作用。本文以山西能源学院一流课程大学英语（四）的建设和应用为例，探讨应用型本科院校大学英语一流课程的建设与实践，从而打造适合地方应用型高校的大学英语类“金课”，提高应用型本科教学质量[13]。

1 课程建设

1.1 课程构建

大学英语（四）是山西能源学院全体学生在大二下学期必修的一门公共基础课程，针对学生英语基础较差、英语学习积极性不高、听说能力较低、大学英语四级考试通过率较低的问题，教学团队构建了“大学英语（四）”精品一流课程，力求提高学生的英语听、说、读、写、译等语言综合应用能力，提高其综合文化素养，培养其人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中能够恰当有效地使用英语，为学生的可持续发展奠定良好的基础。另外，该课程融入课程思政元素，使课堂变得有温度[14]，由内而外激发学生的学习积极性；并且通过多种方式提高学生的英语听说能力，使学生敢说英语、会说英语，能用英语进行有效交流，从而形成良好的英语学习氛围[14]。

1.2 课程设计

大学英语（四）是学生大一、大二4 个学期的学习中最后一门大学英语课程。因此，该课程融入了对大学英语四级考试（CET-4）的指导和真题讲解，以考促学，增强学生英语学习的动力。此外，在新视野教程的讲授中，教师加入了许多与单元主题相关的英语影视片段、演讲片段、小视频等，在提高学生学习兴趣的同时，引导学生进行有效交流。在各单元中，教师通过对文章的分析和讨论、对语言点和课后题的讲解和训练、对听说技能的培养，来提高学生的听、说、读、写、译等英语语言综合应用能力，同时，培养跨文化能力、文化素养、人文精神和思辨能力。另外，课后作业的形式和内容丰富多样，利用U 校园平台上与教材配套的资源在线完成课后题，利用针对四级的App 进行备考，有小组合作、自编自演自拍课文改编的英文短剧等，使学生真正学有所得，乐在其中。

教师讲授大学英语导学课，并且持续挖掘教材中的思政元素，引入时事和大学生关心的话题，搜集生动有趣并且有意义的音频和视频资源，增加课程的生动性、趣味性和实用性，提升学生的学习积极性；对于学习有困难的学生，给予一对一的具体指导，帮助他们进步，从而提升其学习积极性；对于积极性不高的学生，给予思想和行动上的鞭策和精神上的引领，从而提高其学习积极性。

教师还应注重课堂英语听说互动，开展翻转课堂，给学生展示、锻炼的机会，并积极开展第三课堂，如联合学生英语协会，举办英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语配音比赛、英语短剧表演比赛等丰富多彩的校内实践活动，提升学生的听说水平，使其学会用英语交流，体验说英语的乐趣。

2 资源建设

2.1 资源规划

大学英语（四）课程以学生需求和能力提升为导向，构建了大学英语四级辅导和新视野教程学习两大板块，在各个板块中进行分层建设，先设置学习指导部分，使学生明确“学什么、怎么学”，然后正式进入课程内容的学习，在课程内容的学习中，也做了分层设计，使教学内容逐步呈现、层层递进，如新视野教程4 模块下分为5 个单元的教学内容，每个单元下又分为阅读、语言点、翻译和写作、听力和口语4 个模块。此外，该课程资源丰富多样，授课视频有70 个，视频总时长1 510 min，非视频资源有126 个，课程资料有134 个，课程公告有69 次，文本类和图像类比例适当，具有资源优势。

2.2 资源内容

课程设置了“大学英语四级备考指导”和“新视野教程4”两大部分的资源内容，涵盖了大学英语（四）教学大纲（思政版）规定的教学内容和技能点。其中，针对大学英语四级考试的辅导内容，根据学生实际需求设置，在同类课程中具有鲜明特色。课程资源丰富多样、结构完整、标识清楚，便于学生查找和学习，以课程章节4.4 Unit4 的资源为例，包括课文和生词录音、Lesson1 Text Analysis（第一课时 文章分析）、Lesson 2 Language Points & Writing（第二课时 语言点和写作）、补充资源、纪录片《我们的星球》《茱莉亚罗伯茨声演：大自然在说话》、环保动画短片、Language Focus（课后习题）、Translation（翻译）、Listening（听力）。此外，在教学设计、教学实施、教学过程、教学评价等各个环节都准备了相应的资源，如教学过程中的主题讨论、问卷、投票、抢答、随堂练习等，都是由主讲教师精心设计。在所有视频资源中，除补充的网络资源外，其余都是主讲教师录制的原创授课资源。

2.3 质量保证

课程的资源按照教学设计精心挑选和制作，画面美观、色彩协调、图像清晰、播放流畅、声音清楚，而且内容和形式丰富多样，可以提高学生的学习兴趣，满足学生的多样化学习需求。如在课程章节4.5 Unit5 中，有讲解课文和生词的音频资源、教师对课文及语言点和写作手法的讲解视频、网络小视频、电影片段、PPT、纪录片《你好，中国》的视频链接等。

3 课程应用

3.1 功能实现

大学英语（四）课程在教学平台运行一学期以来，教师和学生使用率很高，累计页面浏览量达到171 794 次，累计选课人数为219 人，累计互动次数达到860 次，基本实现了课程应用的功能。

另外，学生在平台上（包括U 校园）的学习数据记录及成绩占平时成绩的80%，很好地体现了课程的过程性评价。其中，超星平台的平时成绩构成为：课程视频占比为40%、讨论占比为10%、作业占比为10%、考试占比为10%、签到占比为10%、课堂互动占比为20%，分值比例分配合理，也反映了学生学习课程的情况。

3.2 基本应用

课程搭建了丰富合理的章节内容，教学活动完整多样，视频总时长为1 510 min，与48 个课时数（2 400 min）相比，占比超过50%。

另外，教师和学生积极使用线上资源辅助教学，促进教与学的改革，提升教学效果。例如，在新视野教程4 第一单元的教学中，教师采用了翻转课堂的形式，教师发布任务，学生在平台学习课文和讲解视频后，通过小组合作，完成英语课本剧的表演和录制，在课堂上展示并讨论，取得了很好的效果。学生的视频作业很好地展示了其风采，让学生得到了锻炼，体验到了说英语、学英语的乐趣。

3.3 课程特色

课程的特色之一是加入了专门针对大学英语四级考试的系统辅导，从四级考试介绍、学习方法指导、备考资源推荐、真题讲解等方面进行了细致的讲授，而且在平台的课程资料中为学生提供了丰富的四级考试备考资源，可与全院学生共享。特色二是融入了课程思政元素和对学生学习的指导，对学生的学习态度、“三观”、家国情怀等进行正向引导，提升学生的学习积极性。特色三是采用翻转课堂、线上线下混合式教学，重视课堂互动，为学生提供用英语展示自己的机会。特色四是通过丰富多彩的第三课堂来提高学生的英语应用能力，如指导学生参加外研社“国才杯”的英语大赛，以赛促学。

4 结束语

经过两年的教学实践，学生对大学英语（四）课程评价良好，教务系统上近4 个学期的学生评教分数分别是94.67 分、94.05 分、94.23 分、94.47 分。学生评语有“课堂上的角色扮演很有趣”“课堂气氛积极热烈”“授课内容很棒”“授课有条理，有重点”“资料详细，细致入微”，体现了学生对课程的认可。

为强化学生的英语基础，提高英语综合应用能力，助力培养高素质应用型人才，山西能源学院进行了大学英语类一流课程的建设探索和实践，在提高教学质量方面取得了一定的成效，但也有很多不足，今后仍将积极探索，打造更多更高层次的适合应用型本科院校的大学英语一流课程。