《海底两万里》项目化学习的实践探索

［摘要］ 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，纳入课程体系之中。为了使整本书阅读实现真阅读、深阅读的目标，项目化学习这一方法被越来越多的师生采用。本文探讨如何开展部编版初中语文《海底两万里》的项目化学习实践，总结出“设计驱动任务、提供过程指导、进行展示评价”等一系列教学策略。

［关键词］ 项目化学习；整本书阅读；《海底两万里》

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，“整本书阅读”是语文课程内容的重要组成部分，是拓展型学习任务群之一。但是由于课时有限等诸多因素，很多时候整本书阅读仅作为学生课外自觉完成的一项学习任务，缺乏有效的指导与监督。而整本书阅读耗时长、难度大，由此引发的畏难思想使部分学生在阅读时仅停留在表层，很难做到深入。为了打破这一僵局，真正实现“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”的目标，项目化学习成为教师开展整本书阅读教学实践的有效方法。下面围绕《海底两万里》项目化学习展开实践探索。

一、设计驱动任务，激发阅读兴趣

《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的长篇科幻小说，全书篇幅相对较长。因此，即便其中光怪陆离、充满神秘的描写具有很强的吸引力，很多学生也难以在缺乏指导与监督的情况下认真读完全书。可见，除了依靠作品本身的魅力来激发学生的阅读兴趣之外，教师还要结合作品内容及特点，设计贴近学生心理特征的驱动任务。

科幻小说《海底两万里》情节曲折惊险，人物个性鲜明，书中介绍了很多生物、地理和气象方面的知识。据此，教师可以设计“畅游‘海底两万里’，模拟建造数字海底博物馆”这一情境任务，以此来调动学生的兴趣。在整体任务确定后，教师要引导学生思考整体任务可以划分为哪些子任务，即海底博物馆中可以建造哪些展厅。在还没有读过整本书的情况下，基于已有的知识基础，学生可以从小说三要素的角度出发进行思考，设计人物展厅、海洋环境展厅、经典情节体验展厅。开启阅读之旅后，学生对《海底两万里》的内容已经有了大致了解，决定打造人物展厅、潜艇展厅、航线展厅，并将海洋环境和经典情节体验融入各个展厅之中。可以说，驱动任务的趣味性、开放性、自主性可以促进学生具身投入整本书阅读之中。与此同时，驱动任务的指向性也便于学生在阅读长篇小说时进行信息的筛选，从而提高整本书阅读的效率。

二、提供过程指导，保障阅读进度

1.人物形象立体化

《海底两万里》中塑造的四位主要人物个个形象鲜明且丰满。因而，在设计人物展厅时，除了展示人物的身份及性格外，还可以在介绍性格的文字部分設计超链接，点击后会出现导图，概括性地展示小说中人物的性格特征及相关情节（如下图）。学生在这一过程中，对于人物形象的掌握不再停留于对几个关键词的浅层记忆上，而是从具体的情节中提炼人物的形象特征。这样，使学生在分析、归纳的过程中可以有效提高自身的思维能力。

2.潜艇构造科技化

“鹦鹉螺号”是凡尔纳科学想象的杰作，书中对这艘神奇潜艇的描写主要集中在第一卷11-13章，教师可以指导学生在阅读这三个章节时采用“精读”的方式，梳理清楚“鹦鹉螺号”的科学原理、动力装置、内外构造、室内陈设等，从潜艇外部、横剖面、纵剖面三个角度绘制图纸，标明各部位的名称和功能。同时，教师设计潜艇图纸复原的任务，组织学生写一篇简介作为语音介绍的脚本，使得模拟建造的数字博物馆可以用全息影像和语音介绍的方式尽可能还原书中对潜艇的描写。学生为了完成这一任务，需要将抽象的文字转换为形象的图案，并且调动综合知识、借助网络资源了解潜艇的科学原理，在联想、分析和比较中不断加深对《海底两万里》科学性与幻想性结合这一特点的感悟。

3.航线梳理生动化

对于航线展厅，首先需要学生完成对航线的梳理。绘制“鹦鹉螺号”潜艇的航行线路图是教师指导学生梳理情节时常常会设计的任务，语文教材中名著导读《海底两万里》的专题探究部分也提出了这一要求。教师可以引导学生采用“跳读”的方式，在书中找出航行经过的重要地点，并在地图上做好标注，最后连点成线即可。但作为数字博物馆中的一个展厅，单以点、线展示航线，未免显得有些单薄。对此，教师可以指导学生结合经典情节设计场景并增加一些互动游戏环节，使航线展示更加生动化，以增强学生的现场体验感。这样，学生在设计航线体验时，会关注到书中重要的情节及环境描写，这既能让学生感受到凡尔纳情节构思的巧妙，又能让学生对书中情节及海洋环境的描写进行合理想象，并以设计互动游戏的方式进行再创造。

三、进行展示评价，加深阅读体验

1.多样化成果展示

推进项目化学习不仅需要教师在过程中注意适时指导，更需要用成果展示来激发学生完成各项任务的动力。因为整本书阅读学程长，项目化学习主体驱动任务较为复杂，因此成果展示不宜放在整本书阅读完全结束后进行，而需要在过程中开展，边读边驱动，即每完成一个子任务就进行一次成果展示。因为各项子任务的内容、要求并不相同，成果展示的形式也不应单一。教师可采用多样化的形式组织学生展示学习成果。人物展厅设计的呈现可以采用思维导图的方式；潜艇展厅的设计不仅可以展示潜艇结构的手绘图，还可以录制语音介绍；航线展厅的设计可以运用幻灯片进行成果汇报，将航线及游戏互动设计动态地进行呈现。

多样化的成果展示方式不仅能避免学生在完成任务时感到枯燥，同时能使学生在写作、演读、绘图、制作幻灯片的多样化活动中提升综合素养。

2.多维度量表评价

教师要对学生展示的成果进行评价，评价量表既可以使学生在完成任务前有明确的目标导向，又可以帮助学生反思、总结学习成果的优缺点。同时，学生参与评价的过程，也是进一步加强阅读体验的过程。基于此，评价量表的设计应做到多维度。以人物形象思维导图为例，可以从内容这一维度对其正确性、完整性进行评价，从制作效果这一维度对其简洁性、结构清晰度、符号图示运用是否合理进行评价，从过程态度这一维度对其是否认真投入、能否团结协作进行评价，还可以从特色创新这一维度对其是否具有创新性、是否特色鲜明进行评价。

多维度的量表评价可使学生不仅关注学习成果，也关注学习过程，不仅注重准确性，也注重美观性，不仅能够自主学习，还能够学会分工合作，真正促进学生全面发展，实现素养导向的教学目标。

综上所述，项目化学习非常适用于整本书阅读，学生通过《海底两万里》项目化学习，在任务的驱动下进行了真阅读、深阅读，并且在完成各项任务的过程中学会了合作、学会了探究，思维能力得到发展，综合素养得以提升，体现了整本书阅读这一学习任务群的宗旨。

［参考文献］

［1］郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022.

［2］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

詹红霞   江苏省南京市沿江中学。