核心素养导向的大单元学习任务群设计与实施

［摘要］ 新课标中多次提到“学习任务”，提倡语文课程以“学习任务群”进行内容组织与呈现，因而任务导向成为语文教学的重要方向。本文从立足学生的核心素养，提炼大单元主题；以单元目标为驱动力，设计大学习任务；采用丰富的作业形式，点燃智慧的火花等方面阐述核心素养导向下的大单元学习任务群设计与实施策略，以激发学生学习的热情、表达的欲望，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。

［关键词］ 核心素養；小学语文；大单元；学习任务群；设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师在设计语文学习任务群时，要以生活为基础，以语文实践活动为线，以学习主题为引领，整合学习内容、情境、方法、资源等要素进行统筹规划。学习任务群强调学生的自主学习和合作探究，包含大量的语文实践活动，它以一个单元作为一个学习对象，从中提炼主题，教师围绕这一主题设计相应的学习任务，学生开展自主学习、小组合作、探究分析，从而完成大单元教学。下面，笔者将以统编教材五年级下册第七单元的单元学习任务群为例，探讨如何整合语文知识，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。

一、立足学生的核心素养，提炼大单元主题

语文课程应该充分发挥其独特的育人功能，以培育学生核心素养为目的，培养学生心系祖国、面向世界的文化自信。本单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”为单元导语，围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，以及口语交际“我是小小讲解员”、习作《中国的世界文化遗产》。

本单元共有两个语文要素，一是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，二是“搜集资料，介绍一个地方”。基于这两个要素，教师将本单元的主题确定为“一双世界眼，一颗中国心”。以这个主题为驱动，重组本单元相关的学习要素，让学生在真实任务情境的驱动下，整合跨学科的学习资源，在积极主动的状态下达成本单元的学习目标：通读梳理单元内容，整体感知异国风情之美；通过赏析课文句子、文段，感受景物动静之美；通过查找资料和观看纪录片，创意表达世界文化遗产之美。三个目标紧扣“美”这个主题，逐层递进，符合小学生的认知规律，可使学生的审美能力得到提高。不仅如此，语言运用、审美创作、思维能力在三个目标中交融呈现，有助于培养学生的语文综合能力。

二、以单元目标为驱动力，设计大学习任务

大单元教学提倡在设计学习任务单时，以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动。为了达成单元学习目标，教师明确了“环球旅行，感受动静美”这个单元学习的总任务。考虑到本单元的学习内容距离学生的日常生活比较远，因而基于学生的认知规律创设了如下的学习任务：

第一个任务：游山玩水欣赏美。为了梳理单元内容，教师整合《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇文章，设计了“我的旅行路线”“边走边欣赏”等活动。首先，回归课本学习生词，教师在课前发布预习单，为学生自主学习提供方法，指导学生开展多篇联读，借助提纲、思维导图等形式梳理课文主要内容；然后，学生借助世界地图，了解各个景点的地理位置，设计一张游览路线图。通过以上活动，学生不仅把握了课文内容，还将书本知识学习转化成了鲜活的生活实践。

第二个任务：妙笔生花创造美。“体会静态描写和动态描写的表达效果”不仅是本单元的语文要素，更是指向培养学生品鉴能力的高阶目标。为了达成这个目标，首先，学生通过多种方式的朗读，体会景物的动态美和静态美；然后，学生开展合作学习，感受不同文体描述同一景物的表达方式，体会不同文本描写景物的方法；最后，学生运用渲染、反衬、侧面描写等写作手法，尝试写一个文段，突出景物的动态美和静态美。

第三个任务：魅力中国遇见美。学生已经欣赏了世界各地的风光，再来感受祖国大好河山的魅力。教师整合单元口语交际与习作板块，设计了“找、写、展”三个进阶性的活动。（1）围绕“请到我的祖国来”“地球村逛逛”两个任务，学生搜集相关资料，分类整理，在“我的旅行路线”中增加文化遗产的内容。（2）围绕“文化遗产知多少”活动，学生选择一处感兴趣的世界文化遗产，用图文并茂的形式展示出来，并尝试在写景部分运用动态描写与静态描写的手法。（3）围绕“我为你代言”活动，教师组织一场“中国的世界文化遗产”展览会，学生用不同形式展示自己的学习成果，通过“小小解说员”的角色扮演，介绍一处文化遗产。这些活动不仅有助于学生了解有代表性国家的世界文化遗产，还有助于学生提升自身的文化素养。

三、采用丰富的作业形式，点燃智慧的火花

新课标强调要围绕课程理念，通过优化作业设计来促进学生的个性化发展。因此，教师在设计作业形式时，首先考虑的是如何让学生在实践中学语文，通过完成多元化的作业提升学生的核心素养。

“按一定的顺序列提纲”这一环节设计了“趣识威尼斯的小艇”“趣识牧场之国”“趣识金字塔”“亲近中国世遗”四个活动。在前三个活动中，学生以小组合作的方式，提出问题、处理信息、大胆推测，设计并制作思维导图；在“亲近中国世遗”活动中，学生了解中国的世界文化遗产名录，并选择自己想要介绍的对象，介绍要点并列出提纲。学生尝试利用思维导图列出习作提纲，让原本困难的习作变得有话可说。

“体会静态描写、动态描写及其表达效果”这一环节，教师用表格展示《威尼斯的小艇》课文中作者游览途经地动静态描写的部分、作者的感受及学生的阅读感受，学生借助作者的文字用画笔展示异域风光。在领略过威尼斯的情致、观赏过荷兰的宁静后，学生试用动静态之美表达心中最美的景象，再将整理的文字依据提纲按照一定的顺序记录下来，语言要表达出动静态之美和对中华文化的自豪感。学生在描绘画面与分享心得的过程中学到许多知识，这样既减少了教师繁琐的讲解，又让学生的主动性得到了更大的发挥，还让学生的思维得到了更高阶的发展。

“认识非连续性文本并收集、分享”这一环节，首先，让学生圈出写小艇特点的词语；然后，根据想象画出小艇的样子；接着，通过《金字塔》与《不可思议的金字塔》的对比阅读，了解两篇文章在内容、表达方式上的不同，在了解非连续性文本的特点的基础上，学生分享自己喜欢的介绍方式并说明理由；最后，假设要向报刊投稿，请学生思考要添加哪些辅助手段让自己的文章更加有新意。学生在本环节中将自己想到的情景画下来，配上绚丽的色彩，当堂进行分享。课后，通过线上线下结合的手段来展示学生完成的作业。

冯艳霞   广东省中山市石岐第一城小学。