一年级识字教学“幼小衔接”策略研究

曹曼青

汉字起源于生活，是中华民族重要的辅助交际工具，也是中华文明深远思想和独特审美的体现。汉字教学承载着重大的文化意义。

作为小学语文第一学段教学的起点和重中之重，识字教学的学习重点在于知识建构和语感积累，虽然学习内容本身难度不高，但对于刚刚进入小学的新生而言，其重要性不容小觑。

幼小衔接并非简单的学段过渡。幼儿园和小学在教师教学风格、教学内容以及教学方式等方面，存在巨大差异。在实际教学中，一些刚刚进入小学阶段的学生难以适应识字学习。

一年级识字教学问题原因分析

学习方式从在“玩”中学变成以“学”为主。幼儿园阶段，教师主要采用情境教学法、游戏教学法等方式，带领幼儿在游戏中学习。而进入小学后，学习的难度与要求都有所提高，教学方式也多为讲授法、提问法等。对于一年级新生而言，学习压力骤然加大，学习的趣味却有所降低，这很容易让他们感到无所适从。

注意力不集中，有意注意时间较短。一年级新生年龄较小，大多活泼好动，注意力易分散，易感到疲劳。同时，他们还未认识到学习知识的重要性，学习的动力主要源于好奇心和一时的兴趣，因而难以坚持专心听讲。

提前过度学习导致后劲不足。部分学生在幼儿园阶段提前大量学习了小学识字的内容，因而，入学初期会误以为小学的知识简单，从而逐渐对学习掉以轻心，出现课堂听讲不专注、练习不认真等现象。随着学习内容逐渐增多、加深，学生的知识储备渐渐用尽之时，其弊端便暴露出来。

一年级识字教学“幼小衔接”策略

游戏教学。游戏教学是幼儿获得知识和思维发展的有效手段，不仅能够降低儿童的心理压力，还能有效地帮助儿童适应新环境。

一年级的学生年纪小，有意注意时间短，教师要注重教学的“活动化、游戏化、生活化”，以促进幼小间教法的有效衔接。具体来说，可以延续使用情境教学法、游戏教学法，消除新生的入学恐惧和迷茫感，提高教学质量。

在课堂上，可以开展“送字回家”“摘果子”“生字找朋友”“开火车”等寓教于乐的游戏。比如，在识字后，通过“开火车”的方式进行朗读、组词。这是低年级识字教学中常用的学习方法，可以让每个学生都有参与练习的机会。但在教学实践中，常常存在火车还没开到的地方学生注意力不集中、开小差的现象。为此，教师可以提前设计好规则，如果某个学生读错了，则视为某节火车出现故障，其他学生可以主动帮忙“修理”（即纠错），教师则要及时进行奖励，从而增强学习的趣味性和跟读学生的参与度。

情境教学。教师要将识字教学与具体生动的情境结合起来。现在很多幼儿园使用的蒙台梭利教学法即以情境活动为核心内容。教师营造有趣的、富有感情色彩的情境和氛围，可以有效激活学生的情感，带领学生入情入境，从而提高学习的成效。

著名教育家苏霍姆林斯基说“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量”“儿童是用色彩、形象、声音來思维的”。在执教一年级下册《荷叶圆圆》时，笔者通过提前在黑板上画上精美的荷塘板画、准备课文中小伙伴的头饰以及一片和学生等高的荷叶道具，带领学生进入荷塘美景的情境之中。在复习导入的环节，我们通过开火车读生字、词，帮助小青蛙跳过一片片荷叶回家；在课文学习的环节，笔者请学生将班级想象为一个小池塘，自己就是课文中的小伙伴，这样，一个个小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿就活了过来，孩子们边做动作边朗读、边感受，随文识字。课堂上，学生们热情高涨，积极参与。

生活中识字。生活是一个大课堂。部编版小学语文教材抓住这一点，在“语文园地”不断渗透、引导学生采用多样化的识字方法。例如，一年级上册“语文园地六”中，教材通过鼓励学生观察生活中的路牌、店名来识字，一年级下册“语文园地六”引导学生通过食品包装识字，等等。此外，教师还可以引导学生在生活中通过影视、商标等自主识字，比如：看电视认字，观察家中的生活用品识字，和家人一起逛超市时认一认商品的名称，指认招牌，等等。这样既能提高学生的识字兴趣，又可以培养学生自主识字的能力和习惯。

自主探究。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

一年级学生入学一个月基本就能适应小学的学习。在完成第一单元识字学习后，笔者在班级里开展了“这是我的名字”主题活动，利用中午十分钟的时间，每天请一个学生向其他同学介绍自己的名字。在这样的交流活动中，学生不仅兴趣盎然地去探究自己名字的由来、含义，还在小伙伴们的介绍中认识了新的汉字，并对其背后博大精深的中国文化有了初步了解，可谓一举多得。

识字教学是小学语文第一学段教学的重中之重。一年级教师在完成教学目标的基础上，还要多用一分心思，巧妙地增加识字的趣味性，让一年级新生在刚刚推开汉字王国大门的瞬间，就能感受到其中的光彩，在学习伊始就亲近汉字、爱上汉字，为日后的学习打下基础。

（作者单位：北京市铁路第二中学）