科技视角下的《活板》解读

摘 要 《活板》兼具科技说明文、文言文属性，为跨学科教学提供了新视角，也为解读课文开辟了新路径。从科技视野解读《活板》，有助于学生深入了解我国古代科技发展，建立文化认同。

关键词 初中语文 教材分析 《活板》

统编初中《语文》七年级下册的《活板》一文，具有科技说明文、文言文等多重属性。传统教学中，文言文和说明文教学易陷入套路，课堂缺乏活力。《活板》作为文言说明文，其教学难免模式化。根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，语文教学需进行跨学科实践，而《活板》的科技说明文属性为此提供了契机。同时，从文化自信培育角度看，科技视野下的文本解读有助于学生了解我国古代科技发展，建立文化认同。

一、活板印刷科技的源头

跨学科教学实践需教师提高课程开发能力，革新核心素养培养路径，聚焦课文主旨。在语文教学中实施跨学科学习，需坚持以“语文”为主，有效涉猎相关学科知识，实现学科融合。对于《活板》，以印刷科技为切入口进行科技溯源，是很好的学科融合途径。

从科技发展角度看，技术的发明与利用受人类需要驱动。印刷科技也不例外。北宋及其以前，基于信息传递需要，人们已在多种载体上书写文字，但受载体复杂与运输不便限制，文字难以大规模流传。造纸术发明后，文字信息迎来扩张时机，而印刷成为瓶颈。信息传递与扩张的需要驱动了印刷术的发明。

《活板》第一段蕴含丰富科技历史内涵：唐朝已有板印技术，但未流传开来。板印是将一页纸上的内容同时雕刻在木板之上，又称“雕版”。相比此前的印刷术，雕版能提高劳动效益，但缺点明显：制作耗时，内容固定，不可他用；雕刻过程中有错字或别字，则整个雕板作废。介绍雕版科技，可引导学生结合其不足思考改进方法，发现活板印刷思路。即使学生无法从技术层面完整阐述，也能从科学层面提出改进思路，如将单个的字组合进行印刷。这样的介绍与引导，可让学生基于印刷需要形成对雕板的审视与对活板的期待。

二、活板印刷科技的魅力

活板是中国古代重要科技发明，理解这一发明需科学思维与技术（工程）思维。初中学生更需关注技术（工程）思维，日常教学中，学生接受较多科学熏陶，对技术关注较少。《活板》从技术层面进行了详细阐述，让学生在解读过程中触摸中国古代科学精神脉搏，感知技术魅力。

《活板》语言简洁、意蕴丰富，与初中学生的认知特点吻合。通过解读课文，学生可领略活板印刷的科学魅力，了解活板制作、使用及影响。活板印刷技术的发明，不仅推动了古代印刷业的发展，还促进了文化的传播与交流，对后世产生了深远影响。

同时，活板印刷技术的发明也体现了中国古代劳动人民的智慧与创造力。他们面对雕版印刷的不足，勇于探索、创新，最终发明了活板印刷技术。这种勇于探索、不断创新的精神，对于当下学生来说，具有重要的启示意义。

文中这样详细描述：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚……透过这样的文字阐述，可以看到活板多层面的“技”与“巧”。如取材是胶泥，这决定了其制作成本很低，存在大规模推广的可能，而这正是一项发明得以扩展的必要条件。时至今日，一项新技术要想成为普通大众的消费品，必须关注其成本；又如“薄如钱唇”是对刻字的量化要求，很显然，这四个字的背后一定是毕昇经历了大量的探索与试错，这是科学精神中不可或缺的一部分，任何一项科技发明都不可能是一蹴而就的，必然伴随着大量的尝试与出错，譬如白炽灯的发明，因此“薄如钱唇”的要求背后是科学探究的影子。同样，“火烧令坚”也一定是多次试错的结果，为什么不是日晒，为什么不是紧压，而非得用“火烧”才能“令坚”。这实际上也与人类使用火种的经验有关，北宋时期的制瓷技术等已经比较发达，“火烧”自然成为毕昇追求“坚”的选择；“每字为一印”保证了印刷得以“活”起来，因为可以实现无数种“组合”而“活”；再如，“先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之……”，铁板的运用是因为其后需要“持就火炀之”，松脂、蜡和纸灰的选择除了试错之外，更有不同材料、属性的事物“组合”在一起发挥新功能与作用的情形，这也是“活板”得以“活”的关键所在。

这里自然产生一个问题：毕昇是怎样想到如此奇妙的方法的？从科学技术发展进步的角度来看，这其中既有偶然性，也有必然性。先说必然性，基于前文简要分析的信息传递与扩张的需要，人们必然需要一种低成本、高效率的印刷术——这一思路迄今仍然适用，是基本的科学发展与经济需求规律。所以从雕板向活板的转换是历史必然（其实激光照排技术也才用了几十年，此前就是活板技术的不断改进）。只不过这个历史使命由“布衣毕昇”来完成，应当还有其必然性，只有对雕板印刷的优点与缺点有足够的研究，才能形成“活板”的思路。再说偶然性，“活板”最终的样态是各方面都符合人们（包括毕昇）的需要的，在这样的样态出现之前经历了哪些改进，现下已经不得而知，但最终活板的成型与细节的完善，一定是在不断改进中作出的最佳选择，其中的偶然性在所难免，而这也是科技进步的必然样态。至于活板印刷过程中类似于当下流水线的“一板印刷，一板已自布字”，则也有着工业生产追求效率的情形，不再赘述。

由此可见，“活板”中所透露出来的科学技术的魅力确实是丰富的，是学生需要在课文解读的过程中领略的。

三、活板印刷科技的启发

《活板》是古代科学家沈括所作，以古人之智启当下之智，需要思考“活板”能够给当下学生带来怎样的启发。笔者以为，可以选择科学技术这一重要视角，既可以追问毕昇发明的动机，也可以探究毕昇发明的过程。

发明动机对于发明而言至关重要，毕昇的发明动机经由上面的分析，已经不言而喻，要让学生知道的是：关注生活中的需要，努力让人们的各种需要得到满足，就能够捕捉到发明的着力点。这是科技进步的规律，是科技发明的重要第一步。值得一提的是，从《活板》可以解读出一个重要的认识，即发明不一定非得是发明家的事情，毕昇只是“布衣”，但一样可以成为具有划时代意义的发明家，故“将相本无种，男儿当自强”。

发明的过程必然伴随着成功的喜悦与挫折的懊恼，这些不同的感受组成了科技发明道路上最美的风景。其实即使在活板技术成熟之后，其操作（即工程学范畴）仍然有着诸多挑战，胶泥刻字不易，薄如钱唇更不易，松脂、蜡和纸灰的比例是多少，药稍熔的度如何把握……解读这些文字，可以发现有诸多需要探究的地方。从这个角度来看，《活板》一文魅力无穷。

总而言之，面向初中学生解读《活板》时，科技视角不可或缺，其并非为跨学科实践而跨，而是借助于中国古代科技成果向学生传递科学精神，帮助学生建立文化自信。认识到这一价值，才能将《活板》的内涵充分解析出来。

[作者通联：山东日照市北京路中学]