测绘工程专业课程思政融合教学改革与探索——以数字测图技术课程为例

张鲜妮

（安徽理工大学 空间信息与测绘工程学院，安徽淮南 232001）

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求高校教育教学中，要“将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”，形成“大思政”格局[1]。

高校思政教育从未缺席。长期以来，高等院校思政教育大多依赖于传统的思想政治理论课，各大高校在制定培养方案中，安排了大量的思政课程内容，这些课程属于必修课为显性的课程思政教育。教师的教学内容往往以正面、直接地讲授为主，教学体系单一，大多数学生对思想政治教育缺乏认同感及触动感，对学习不够重视，导致教师的课程教学效果差。课程思政内容属于隐性的思政教育内容，系统的课程思政融合教学应该从专业培养目标出发，通过课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的思政要素融合，把政治认同、国家意识、文化自信、人格培养等思想政治教育内容渗入到各类专业课程的知识体系中，充分将专业课程的学科优势、专业优势和课程优势与思想政治教育内容相结合，促进学生的全方位发展，充分发挥教书育人的作用。因此，教师如何对当代大学生进行正确的价值引领，通过价值引领达到全方位育人目标，实现专业知识技能与人才素养培养二者有机融合，非常迫切，需要教师进行积极探索。

笔者以测绘工程专业基础必修课程数字测图技术为例，从专业培养目标出发进行，根据现如今该课程思政融合教学存在的问题，进行课程思政融合教学改革探索。

一、数字测图技术课程思政融合教学存在的问题

数字测图技术课程是测绘工程专业的专业大类课程，是测绘工程专业学生接触的第一门专业核心课程，一般开设于第三学期，这门课程专业基础理论知识多、实践性强，涉及多学科的知识，主要介绍大比例尺数字测图系统的基本设备、数字地形图成图的基本原理、方法和步骤。教师通过本课程的理论教学和实验训练，使学生掌握测量学的基本原理与方法，能够根据不同工程项目确定测绘工作的内容，掌握各种测量仪器的使用，能够针对复杂的测绘工程问题，选择恰当的现代测绘技术和测绘仪器，能够将社会、法律、健康、安全等各方面因素融入复杂测绘工程控制网优化设计中，选取最优的测绘设计方案，帮助学生具有测绘与应用大比例尺地形图的能力，能够运用工程管理与经济决策的技术和方法对复杂测绘工程项目各阶段进行管理与实施。同时，教师要培养学生对测绘职业的认同感和自豪感，树立科技强国信心，遵守相关法律法规，加强责任感和使命感培养，弘扬大国工匠精神。从该课程的培养目标来看，教师要实现全方位育人，必须要将思政内容合理地渗透到这门课程的学习过程中。目前，大部分教师仍侧重于专业知识与技能的讲授，对于德育元素很少涉及。分析原因主要包括以下几个方面：

（一）教学大纲中并未确立思政目标

传统的教学大纲编写大多为本门课程的内容安排，具体到每周每节该讲授的内容。因此，教师在备课的过程中往往依据教学大纲内容安排，将大量的精力都投入到专业知识准备中，这就导致了专业教师专业知识储备大，但是对于该课程所涉及的思政元素内容很少触及。

（二）教学内容并未融入思政元素

在专业课程内容讲授中，专业教师往往存在不愿、不会、不敢、不需几个方面的问题。即从思想上认为思政教育的内容属于思政老师和辅导员的事情，再加上专业课程学时有限，认为课程思政内容势必会占据专业课程学习时间，因此心里很抵触，不愿意开展思政融合教学，也不愿意进行课程思政元素的挖掘；专业教师缺乏思政教学的能力，不会进行思政融合教学；专业教师往往并未进行系统的思政教育培训，在课程讲授过程中，对学生进行价值引领，总是缺乏自信担心说错话，不敢进行思政融合教学；认为学生对于该专业课程的学主要是知识和技能的需求，从心里认为不需进行课程思政融合教学。基于以上存在的四个方面的问题，导致整个教学过程中并未将课程思政内容渗透到专业教学内容中。

（三）课堂思政教学方法趋于传统

传统的课堂思政教学只是简单的思政内容的罗列，生搬硬套，学生在学习的过程中总感觉这部分知识是强制牵涉进来的，学生只是被动地听，主体地位没有被调动起来。长此以往这种融合教学方式会让学生心里很抵触，感觉很枯燥乏味，从心底不愿接受这种学习方式，学习效果会大打折扣。因此，在课程思政融合教学中，教师要探索教学方法，调动学生的积极性，把学生的主体地位调动起来。

（四）课堂质量评价指标单一

该课程往年的教学质量评价，主要包括课堂表现、期末考试成绩、实践考核成绩。从评价指标可以看出，这些评价指标往往是一些量化的指标，主要侧重于学生专业知识技能的考量，并未涉及到德育培养内容的考核。为了使课程思政教学更加规范，以及后续的课程持续改进，提升专业课程思政教学效果，教师必须采取适当的方法选取合理的评价指标进行教学质量评价。

根据本校该课程思政融合教学所存在的问题，笔者将从教学大纲制定、教学内容安排、教学方法改进、教学质量评价四个方面进行课程思政融合探索。

二、课程思政融合探索

所谓“课程思政”指的是在专业课程中加入德育元素，教师在讲授专业课的同时，渗透德育内容。不难看出，专业知识传授在课程思政教学中依然占据主体地位，思政内容不能喧宾夺主，这就需要专业课教师能够巧妙地将思政内容融合到专业知识课程教学体系中。为了能够实现全方位的育人目标，专业课教师应该从人才培养方案出发，依据教学目标，创新教学方法等几个方面进行课程思政元素融合点设计，使学生能够在掌握专业知识与技能的同时，自然而然地从内心接受思想政治教育。

文中以安徽理工大学测绘工程专业基础必修课程数字测图技术为例，从教学大纲编写、教学内容设计、教学方法创新、教学质量评价指标四个方面进行课程思政融合探索。

（一）教学大纲中明确思政目标

数字测图技术是测绘工程专业的一门专业基础必修课程，理论与实践两者并重。教学大纲编写者应考虑将德育培育目标加入进来，即本课程的教学目的和任务在于培养具有一定的人文素养和社会责任感，能够遵守测量规范、地理信息安全保密守则与职业道德，掌握数字测图的理论、技术、专业仪器的使用，能够根据不同的工程项目各阶段的要求，进行施工测量方案设计、实施与数据处理等的人才。教学大纲应重点阐述社会责任感、守法遵法，职业理想、职业道德等各项内容。教师在课前应与时俱进挖掘相关思政元素，并在教学内容教授过程中合理渗透。

（二）教学内容中融入思政元素

在专业课程中融入思政元素，相关学者已经做了大量研究[2-5]。以本校测绘工程专业数字测图技术课程为例，分为两学期教学，共88学时，专业理论知识非常多，在专业课程中进行思政元素融合，不能盲目删除固有的专业知识点，那就需要巧妙地将思政元素融合到专业知识教学体系中，与思政课程形成协同效应。思政元素的融入点应避免过于理论化，以免学生产生逆反心理，进而失去对课堂学习的兴趣。例如在数字测图技术教案设计中，教师在第一章测量学概述中增加中国测绘发展史，增强学生对我国优秀传统文化的教育，增强文化自信。教师在第三章内容水准测量中增加国测一队测量珠峰的内容，帮助学生树立正确的职业理想，强化思想道德教育。教师在第六章控制测量中增加北斗导航的内容，进一步弘扬中国北斗精神、托起航天强国梦想，进行科技报国情怀教育。教师在第七章地形图测绘内容中增加测量规范以及地理信息安全保密内容，进行宪法法制教育。具体的各章节教学内容与相应的思政元素的融合如表1所示，教师通过这样的思政融合教学内容安排，使得学生在掌握专业技术的同时，能自然而然地从心里接受思想政治教育，使学生能够强化职业认同感，提升职业道德素养，进行专业伦理、法律法规教育，提升自我使命感，树立正确的社会主义核心价值观，最终实现教师的全方位育人目标。

表1 各章教学内容课程思政元素挖掘

（三）教学方法中加强思政互动

传统思政课课堂教学，教学内容枯燥乏味、互动少，课堂气氛沉闷，学生的主体学习地位没有确立，主动性没有被调动起来，导致思政教学效果大打折扣。建议教师在专业课程融合思政课堂教学中，采用线上线下混合教学，充分利用网络多媒体平台，导入跟专业知识相关的思政元素案例，在工程案例中融入思政元素。比如，教师在讲述国家控制网的建立时，可以增加三峡大坝GPS监测系统介绍；在大比例尺地形图测绘中，可以增加一些测绘法规案例介绍。学生可以通过分组讨论，或者自由辩论将思政元素融入课堂学习。教师应尽量让学生主动参与到课堂中来，避免课程思政教学太过僵化，学生兴趣不高，使得课程思政教学效果不佳。

（四）教学质量评价中引入思政内容考核

课程思政教学的参与主体主要包括以下几个方面：学校、专业、课程、教师、学生。学校作为管理者是课程思政融合教学的建设主体，专业是课程思政融合教学的有机载体，专业教师是课程思政融合教学的主力军，学生是课程思政融合教学的受益者。这五个参与主体中，其中师生之间的教与学，是最直接有效的评价。因此，评价课程思政融合教学效果，更多地应从教师和学生的角度出发，评价采用同行评议，学生评教，以及教师自评三方主体进行课程思政教学效果评价，依据评价结果进行教学内容及教学方法的持续改进。具体评价内容及评价标准如表2所示。

表2 课程思政教学效果质量评价指标体系

将该课程思政融合教学改革试点应用于本校测绘工程专业，依据上述教学效果质量评价体系进行综合考核，根据考核结果进而动态优化课程思政教学改革方案。

三、结论

新时期高校专业课程中融入思政元素是贯彻党的教育方针全面落实立德树人根本任务的重要途径。笔者以工科专业测绘工程专业基础必修课程数字测图技术为例，通过在培养方案中确立思政地位、教学大纲中明确思政目标，教学内容中融入思政元素，教学方法中加强思政互动，教学质量评价中进行课程思政融合教学效果评价，进行了该课程思政教学改革与探索。笔者将教学改革成果试点应用于本校测绘工程专业，相比较于传统思想政治理论课堂，专业课程的思政教育，往往采用的是与专业知识相关的活生生的案例进行教学，学生更容易接受，更具有认同感及触动感，能够使学生在掌握相关的专业理论及技术的同时，具有清晰的社会责任感和职业道德感，符合新时期社会发展对人才的培养需求。