关于生物专业师范类学生对“教学过程重实践”见解的分析——以伊犁师范大学为例

王红英, 刘璇，刘凤，王红，尼加提·卡斯木*

（1.伊犁师范大学 资源与生态研究所；2.伊犁师范大学 生物与地理科学学院，新疆伊宁 835000）

一、研究背景

生物学课程是一门非常接近生活的课程，是自然学科中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时它也是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础[1]。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，对经济、社会和人类生活都产生了极大的影响。高中生物课程是科学领域的重要课程之一，是义务阶段课程的延续和拓展，其主要是反映科学的本质。在教学过程中，本课程要求学生主动地参与学习，在经历提出问题、作出假设、进行试验、假设验证以及发现规律的过程中习得生物学知识，养成科学探究的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。教师在教学中可运用多种教学模式，如大概念教学、探究式教学、小组合作学习、5E教学模式等[2]。

生物学科新版课程标准强调“教学过程重实践”这一课程理念，高度关注学生学习过程中的实践经历与主动参与的过程。该理念让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性的学习活动完成学习任务，加深学生对概念的理解与认知，提升各种能力的发展，培养创新精神，进而用科学的思维解决现实生活中的问题[3]。生物专业师范生如何看待这一理念将直接影响他们在课堂上采用的方法和在教学实践中做出的决定。因此，想要成为一名优秀的生物教师，就应该知道如何在特定的情况和限定的条件下科学地设计和指导教学，因材施教。学生不是空着脑袋进教室的，教师在备课时还要考虑学生的前科学概念，在课堂上激发学生学习动机也很重要[4]。

生物学课程的目的注重培养学生的科学素养。早在2007年，罗伯茨就讨论了科学素养的两种观点，其一是注重科学知识的学习，其二是注重大众对科学的理解[5]。在传统教学中，教师教授、学生听讲是课堂的主流，缺乏一定的实践。随着现代技术等发展进步，教师的教学方式也在发生改变，较之前更加注重学生参与度，教师可参与其中，为其做出支持和评估[6]。与此同时，有些教师也致力于教学工具的开发和利用，如PCK等。教师要注重学生的参与度，锻炼学生的探究能力，培养学生成为具有生物科学学科素养的人[7]。

我们进行这项研究的目的是探究目前大一至研二学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度、重视程度以及看法。本研究具体探讨了学生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度，是否具备足够的教学理论，注重教学实践发展是否能够促进中学生创新能力的发展，生物教学中存在的问题，以及提高中学生实践能力的途径有哪些等[8]。

二、方法

（一）研究方法

本研究采用问卷调查法，问卷使用工具是“问卷星”App。

（二）研究对象

本次研究对象是师范类生物专业的大一至研二的学生，参与学生共420名。本次研究共收到有效问卷404份，无效问卷16份，问卷有效率为96.20%。其中，男生85名，占比21.04%；女生319名，占比78.96%。

（三）数据收集

在寻找被调查者做问卷之前，我们会询问被调查者是否是师范生，是否是生物教学专业，在确定之后方可让被调查者做此问卷。问卷设计包括13个题目，涵盖三个方面：一是被调查者对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度。此部分题目采用比重值的计分方法，总比重值100%。二是被调查者对于生物学实验的看法。此部分题目采用选择题的形式。三是被调查者对于提高学生实践能力的途径的看法。此部分题目采用开放式填写的方式。

（四）数据分析

问卷分析采用IBM SPSS Statistics 23软件，得出问卷的信度为0.821。数据分析采用t检验及方差分析，显著水平为0.05。

三、研究结果

（一）师范类生物专业学生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

根据404名师范类生物专业学生的调查问卷，我们统计出了被调查者的平均分数、标准差、最大值与最小值，结果如图1。

图1 师范类生物专业学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

调查数据显示，最低了解程度为0%，最高了解程度为100%，大一至研二师范类生物专业学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的平均了解程度是61.51%，标准差为24.75，总体数据趋于正态分布。根据平均了解程度可以说，被调查者对于“教学过程重实践”这一课程理念的看法还是持比较积极的态度。

（二）不同年级师范类生物专业学生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

本研究探讨了不同年级师范类生物专业学生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度，具体参见图2。同时，为了了解师范类生物专业学生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度是否存在年级差异，我们进行了单因素方差分析（One - way ANOVA ），见表1。

图2 不同年级师范类生物专业学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

根据图2中数据，大一至大三年级学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度相差无几，基本上了解一半，大一学生了解程度占57.08%，大二学生了解程度占52.20%，大三学生了解程度占58.38%，都属于了解的初级阶段。

而大四学生了解程度占67.18%，研一学生了解程度占73.67%，研二学生了解程度占92.86%，都属于了解的研究阶段。

采用单因素方差分析检验各年级学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度是否具有统计学意义，其结果显示如表1。

由表1得知，大一至研二年级师范类生物专业学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度结果为P＜0.05，因此，六个年级学生的了解程度存在差异。经过事后检验得知，大一至大三年级学生的了解程度为P＞0.05，了解程度不存在差异，大四至研二年级学生的了解程度同样为P＞0.05，了解程度也不存在差异。其差异原因是实习教学经验的多少。大一至大三年级学生没有参加过实习，只是在学校学习理论知识，没有教学实践的锻炼，了解程度也不高，表象知识了解较多；而大四至研二的学生因为学了很多相关课程，并且都参加过实习，有了教学的锻炼，所以了解程度较深，尤其是研究生对于“教学过程重实践”这一课程理念的研究也较多。但总体来讲，师范类生物专业学生会随着年级的增加，对该课程理念的了解程度也会增加。

（三）不同性别师范类生物专业学生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

同时，为了确定范类生物专业学生在对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度是否因性别而异，我们计算出了平均值及数据，具体见图3，同时也采用独立样本t检验进行验证，参见表2。

表2 不同性别师范类生物专业学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

图3 不同性别师范类生物专业学生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度

根据图3中数据可知，师范类生物专业男生对于“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度比女生稍高一些，女生的了解程度为60.61%，男生的了解程度为64.89%。经过独立样本t检验的结果见表2。

由表2得知P＞0.05，说明男女“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度生方差相等，Sig.（2-tailed）=0.157＞0.05，因此，男女生对“教学过程重实践”这一课程理念的了解程度无差异。在调查研究的404名师范类生物专业学生中，男女比例大概在1∶3，造成该现象的原因在于传统社会价值观念鼓励女性进入教师行业，而男性则应该开创一番事业。

（四）师范类生物专业学生对于生物学实验的看法

生物学实验是生物学教学中的必修部分，也是至关重要的一部分。本研究探讨了师范类生物专业学生对于生物学实验的看法，具体参见图4。

图4 师范类生物专业学生对于生物学实验的看法

如图4所示，师范类生物专业学生对于教学中的实验意义看法比较认同的是巩固基础知识，占总体的64.36%；有60.4%的师范类生物专业学生认为实验的意义是锻炼学生的探究能力。近一半的师范类生物专业学生认为实验可以提高学生的兴趣，有少数的师范类生物专业学生认为实验教学是教学手段之一，而只有极少的师范类生物专业学生认为实验是为了完成教学任务。

总体而言，师范类生物专业学生对于生物学实验的看法还是比较积极的，认为生物学实验有利于在课堂上激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩，同时还能让学生巩固知识，提高探究能力，从而促进学生多方面能力的提升。

（五）师范类生物专业学生提高学生实践能力的途径的看法

实践探究是促进学生科学思维能力、养成科学探究习惯的基础。本研究还探讨了师范类生物专业学生对于提高学生实践能力的途径，具体参见图5。

图5 师范类生物专业学生对于提高学生实践能力的途径

如图5所示，77.97%的师范类生物专业学生认为增加实验课程是最有效的途径，67.08%的师范类生物专业学生认为班级组织实验活动是可行的，63.37%的人认为开设实验创新竞赛也是可行的。同时，我们在调查过程中发现，大部分人认为在教学过程中可能存在的问题是重理论，轻实践，而且课时有限，进度比较快。

四、结论与建议

（一）结论

结果表明，师范类生物专业学生对“教学过程重实践”这一课程理念在教学中的应用持积极看法，并且看法不存在性别的差异，而且随着年级的增长对“教学过程重实践”这一课程理念的理解也更多。同时，他们也能认识到生物学实验的重要性，并能够重视学生实践能力的发展。

师范类生物专业学生大部分人会走上教师岗位，而教师的专业水平会影响学生的能力发展，因此，我们要注重对“教学过程重实践”这一课程理念的学习。同时，教学环境也会影响学生的兴趣，进而影响学生成绩的提高，还会影响学生探究能力的发展。在一项关于教师能力研究中表明，具有更大内在价值和感知教学能力的教师更加注重学生探究能力的发展，也就是更加注重对“教学过程重实践”这一课程理念的学习[9]。教师的自我效能感也是造成教学差异的原因之一，对自己教学能力有自信的教师往往会比教学没有自信的教师最终得到更好的回报。

（二）建议

根据以上调查结果，本文提出以下建议：

一是要做好在校师范类生物专业学生的职前教育工作，可从多方面入手增加他们对于“教学过程重实践”这一课程理念的重视程度。

二是利用好网络技术的优势，与实践教学相结合，提高教学有效性。当今社会网络技术发展迅猛，线上教学大大促进了我国信息化教育的发展。“互联网+”时代下的教学模式不断更新，促进了云端课程资源的共享，而且教学评价模式也不断创新，进一步形成了信息化条件下的新型课堂教学模式，产生了广泛的影响。