基于双平台的建筑安全技术与管理课程混合式教学模式探索与应用研究

马联华

（重庆安全技术职业学院，重庆 404000）

一、混合式教学研究背景

信息技术与教育的深度融合，打破了不同国家和地区的知识壁垒，学生可以随时随地接触到丰富的教育资源，根据自己的需求进行个性化学习，在促进教育公平上发挥着极大的作用。但是，在线学习的方式缺乏师生互动和情感交流，达不到深度学习的效果。此外，传统教学虽然存在弊端，但是也具有自身独特的优势。在这种反思下，人们逐渐产生一种共识：将两者有效结合，优势互补，既能够回归学习本源，又顺应信息化时代的发展。笔者通过以“混合式教学”为主题进行文献检索，发现国内关于混合式教学的研究主要体现在混合式教学课程设计的建构流程、混合式教学方法、混合式教学评价、教师等方面的研究。

二、建筑安全技术与管理课程现状

（一）教师调研分析

建筑安全技术与管理课程作为建筑工程技术专业的一门专业核心课程，经历了理论讲授、理论实践相结合的课程改革，担负着培养建筑施工现场安全员的重要任务。本门课程的内容涵盖了《建设工程安全生产管理条例》《建设工程安全检查标准》等35个规范标准的内容，笔者借助第二届建筑安全技能竞赛教师微信群的资源，发放授课教师调研问卷，共回收66份问卷调查表，通过调查，参加比赛的所有学校均开设建筑安全技术与管理课程，但是此门课程的学时数量却差别很大，有53.33%的专业设置了64学时，有30%的学校设置了32学时。

图1 各学校建筑安全技术与管理课程开设学时数统计

通过调研，建筑安全技术与管理课程教学方法主要以讲授法、案例教学法和分组讨论法为主（如图2），其占比都超过了50%，特别是讲授法达到了100%，此数据亦表明，当前建筑安全技术与管理课程全都是采用讲授法进行授课。问卷还统计了本课程的教学难点，统计分析得出：有超过90%的教师认为本课程的教学难点在于课时数少、教学内容太多、规范性条款不好讲，理论知识太多。有78.18%的教师认为本课程的授课难度太大。如图3所示。

图2 建筑安全技术与管理课程教学方法统计柱状图

图3 建筑安全技术与管理课程教学难点统计柱状图

（二）学生调研分析

学生调研主要分为毕业生调研和在校生调研，毕业生调研主要从事岗位为安全员的学生参与，调研主要分析建筑安全技术与管理课程的重要程度、课程的满意度、教师授课内容与岗位的匹配度等方面。通过毕业生调研发现（如图4所示），有81.63%的安全员岗位毕业生认为建筑安全技术与管理课程非常重要，对安全员岗位的帮助最大，这也证明了本门课程的重要性。另外，通过调研发现（如图5所示），毕业生对建筑安全技术与管理课程的满意度令人担忧，只有44.9%的毕业生认为本门课程的授课非常满意，还有14.29%的毕业生对本门课程的授课有点不满意。

图4 建筑安全技术与管理课程的重要性统计柱状图

图5 毕业生对建筑安全技术与管理课程的满意度分析

对在校生的调研主要基于课程卷面考试成绩分析（如图6所示）和学习难点分析（如图7所示）。通过调研发现，学生的卷面成绩有39.7%的同学不及格，达到70分以上的仅占8.82%，说明本课程的目标达成度还十分欠缺。分析其原因，本课程的学习难点主要体现在“教师授课课堂太枯燥，提不起学习兴趣”“教师不组织实训”和“理论知识太多记不住”等方面，占比都超过了70%。

图6 2020 级学生课程卷面考试成绩统计柱状图

图7 在校生课程学习难点统计分析柱状图

图8 解构知识和重构学习的示意图

图9 线上线下混合式教学活动

图10 线上线下混合式教学评价

三、线上线下混合式教学模式实践

（一）解构知识体系，重组线上线下教学内容

解构知识体系，主要指对建筑安全技术与管理课程的教学内容进行解构，结合本课程在建筑工程技术专业的培养目标，对接安全员岗位技能要求，精选教学内容，并对课程知识点和技能点进行细化。将知识分为低层级知识、中层级知识和高层级知识等三个层级，其中低层级知识是指需要记忆和理解的知识点，如“三宝”“四口”“五临边”等安全防护，事故处理的“四不放过原则”等；中层级知识是指应用型和分析型知识点，如安全文明施工中的场地布置等；高层级知识点是指评估型和创造型知识点，如脚手架安全技术措施等方面内容。在将所有知识点整理细化后，按照可自主学习完成知识点、可引导学习完成知识点和需深度学习完成知识点等三个方面进行分类整理，明确可自主学习完成的知识点，需教师引导协助完成的知识点，需通过师生深度交互完成的知识点。

重组线上教学内容和线下课堂教学内容。根据知识点层级，考虑教师参与引导的程度，形成教师不参与、教师引导完成、教师深度交互完成的线下课堂教学内容。教师不参与指的是低层级知识由学生自己完成；教师引导完成是指中层级知识由教师辅导帮助学生完成；教师深度交互完成是指高层级知识由教师通过有效的教学活动设计引导学生最终达成目标。

在混合式教学中，线上教学与线下教学是合理衔接的有机统一整体，线上教学内容和线下教学内容之间充分衔接，线上课程内容和线下课程内容相互联系，杜绝脱节或重复的现象；从教学时间方面来看，根据课程内容而定的线上课程时间和线下课程时间分配合理，杜绝超前、冲突或延后等现象；线上课程的内容和线下课程的内容分配合理，科学组合，有利于学生对理论知识的学习和操作技能的实践。

借学校着力重点打造建筑安全技术与管理在线开放课程之东风，教师优化和细化课程目录，合理选取课程线上教学内容，制作完善文本、PPT、微课视频、声音、动画视频、在线作业与试题、优秀文献和典型事故案例等教学资源，基于重庆高校在线开放课程平台开展线上教学。

（二）创建互动活动，优化线上线下教学设计

基于建筑安全技术与管理课程理论知识较多、实践性不强的特点，教师按照线上线下知识点的层级，打造以学生为中心的课堂，线下教学设计应该主动创设互动情景，利用开放课程平台创造学生与线上资源的实时或非实时互动，利用课堂组织与教学辅助平台实现教师与学生之间的实时或非实时互动，利用在线开放课程平台和教学辅助平台实现学生与学生之间的实时或非实时互动，构建“以学生为中心”的有效课堂生态环境。

在线上教学活动中，利用在线开放课程平台，教师可以通过视频学习、章节的测验等形式，形成学生与教学资源之间的互动；通过成果分享、主题讨论、作业互评、在线答疑等线上活动，形成学生与学生之间的正向激励和交流学习。最重要的是，通过这些互动数据，教师要判断学生对学习任务的整体完成度，过滤出共性的问题和难点，在线下课程开始前，精准把握学情。在线下教学活动中，教师通过教学活动的组织或智慧教学工具的辅助来增强学生与教师、学生和同学之间的沟通或示范循环。

（三）搭建双平台监控，全程化线上线下教学评价

建筑安全技术与管理课程的考核主要包含三个部分，重庆高校在线开放课程平台的统计得分占比30%，线下蓝墨云班课平台的统计得分占比40%，期末考试成绩占比30%。在线上线下混合式教学活动中，利用重庆高校在线开放课程平台和蓝墨云班课平台对学生的学习效果进行即时全类型、全过程采集。课前线上自学阶段的评价指标主要包含投入度、参与度，利用视频学习时长、课前测试成绩、发帖次数等进行评价，可以依靠重庆高校在线开放课程平台完成数据的自动采集；线下课堂教学阶段的评价指标主要包含出勤情况、课堂表现、课堂测试、课堂活动、课堂技能考、小组任务、头脑风暴、参与讨论等，由师生共同测评，蓝墨云班课实时收集数据记录；课后拓学阶段所构建的评价指标主要包含知识迁移、学习反思、拓展讨论，可通过重庆市在线开放平台进行数据记录。从而完整反映学生学习过程，激发学生的内在动力，准确高效地形成评价结果。期末考试对接建筑安全员C证（安全员上岗准入职业资格证书）考试，课证融通。

四、混合式教学研究效果

（一）学生学习的主动性大大提升

利用线上线下混合式教学模式，建设基于重庆市在线开放平台的建筑安全技术与管理精品在线开放课程，拓展学生的学习时间和学习空间，解决传统教学课堂时间不足、学生主动学习不积极、教学内容不深入等问题。通过建筑安全技术与管理课程线上线下混合式教学模式的研究，制作优质课程资源，创建有效课堂活动，激发了学生学习的主动性，提升了学生的学习兴趣，提升课程的教学效果。在混合教学模式下，教学软件平台能够为教师和学生提供及时、全面的教学反馈，帮助教师快速对教学过程中存在的问题和学生的疑惑进行解决，帮助学生提高了学习效率。

（二）课程的教学效果大大提升

优化线上线下教学内容，精心制定线上线下教学设计，创建丰富多彩的线下教学活动，解决传统教学课堂中无互动、“满堂灌”等现象。在混合学习模式下，教师运用先进的教学设备和软件工具进行课堂教学和课后辅助，可以实现师生之间、学生与学生之间的多种交互模式，有机会解决更多教学过程中存在的问题。学生可以用自己的学习方式选择适合自己的个性化学习方法，促进学生之间的团结协作。线上课程为学习创造更多的时间和空间，提供更长的时间轴，能够帮助学生在学业上取得更好的成就。解决传统课程考核评价方法粗略滞后的问题，教师可以利用信息技术大数据监测，实现以形成性评价为核心的课程评价体系及策略，快速地对学生的学习全过程进行动态的实时诊断评价和反馈，实现动态教学、持续改进，从而大大提升课程的教学效果。

五、教学反思

在国家大力发展职业教育和“三教改革”的背景下，建筑安全技术与管理课程的教育教学改革也在不断向前推进。通过线上线下混合式教学模式的探索与改革，形成了一系列有效的评价反馈机制。课程授课完成后，组织教师发放针对性的调查问卷，统计学生参与课程的程度和对教学内容和方法的满意度等情况，有针对性地收集教学改进方面的数据，不断优化教学设计和教学实施，主要体现在以下四个方面：

一是加强教师队伍的建设。通过内培外引，建立一支高水平教师队伍，加快青年的培养，提供较多的外出学习机会，拓宽教师的视野。引进企业技能人才参与线下教育教学活动，提升课程实践的有效性。

二是建立专业教学资源库。根据建筑工程技术专业的特殊性，收集既与专业相关，又与建筑工程安全技术与管理课程相关的案例进行整理汇编，解决课程与专业其他课程脱节的问题，让本课程更能融入专业。

三是依托虚拟仿真平台，建立实训模块。依托“海星谷建筑安全虚拟仿真平台”，录制建筑安全技术相关教学视频，设计实训任务，让学生直观感受施工现场的安全技术与管理，增强学生的核心竞争力。

四是加强课程思政。教育的根本任务是立德树人，教师在教育教学的同时，应寻找一系列的思政元素，将其结合专业知识展示给学生，帮助学生树立正确的职业道德、理想信念和价值理念。

六、结束语

基于双平台的建筑工程安全技术与管理课程混合式教学的探索与实践证明，通过“线上”与“线下”教学的时间结合、空间结合、内容结合，能让“线上”与“线下”两者优势互补。一方面，促进学生结合自身的学习认知和实际情况，因人而异地获取个性化学习机会，另一方面，教师精心顶层设计的“线下”以学生为中心的翻转课堂使得学生的体验感有质的提升。