“翻转+实践+竞赛”：基于OBE 教育理念的实践类课程改革探索

张燕

（广州华立学院，广东广州 511300）

随着我国产业结构的快速升级发展，市场上越来越需要一批应用型、技能型的高等人才，但是目前我国严重缺乏技能型的高等人才。教育部、国家发改委和财政部于2015年联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见明确指出未来人才培养定位要转到培养应用型技术技能型人才上来。

为了提高学生的实践应用能力，培养出真正的技能型应用人才，各地高校纷纷进行课改，大量增加实验实践类课程，甚至在理论课中增加实验实践学时，但是由于实践课教学经验的缺失，教师在实际操作中，往往会发现实践课其实是很难把控的，经常会出现学生实践动手意愿不高，实践项目敷衍了事等情况。为了使学生完全融入实践课程当中，教师能够较好地完成实践课教学任务，本文提出了以学习产出为导向，以学生为中心的基于OBE教学理念“翻转+实践+竞赛”的实践类课程改革模式。

一、基于OBE 教育理念的课程教学改革

（一）教学改革的思路

OBE教育理念的来自于美国和澳大利亚，全称为Outcome Based Education，可翻译为以成果为导向或者以能力为导向的教育理念，它是一种新型的教育模式，强调以学生为本，注重学生的获得的能力和最终的学习成果，属于工程教育专业的核心理念。随着我国经济的不断发展，社会对技能型、应用型人才需求的持续上涨，高校开始积极探索工程教育改革之路，我校也积极开展了工程教育教学改革。

电视摄像是一门传媒类专业的实践课程，也是传媒专业必须掌握的一门专业核心技术课程，该课程实践性强。目前，我校教师对这门课程的教学形式有两种：一种是以教师讲授课程内容为主，学生全程几乎不参与实践环节；另一种形式是一半理论一半实践，前半程教师讲授课堂内容，后半程布置任务让学生进行实践。这两种教学形式目前都存在一些弊端，纯理论教学会导致学生对这门课的掌握仅仅停留在理论层面，学生根本学不到任何的应用技能，半理论半实践因无法既学既练，也会导致学生前学后忘，最终学习效果收效甚微。一直以来，我校电视摄像的实践环节一般也是两种形式：一种是学生自由拍摄完成老师布置的任务，另一种是学生在老师的带领下完成一些拍摄动作训练。不管是学生自主拍摄还是在老师的带领下拍摄，学生在这一过程之中都是缺乏主动性的，他们是为了完成任务而进行的拍摄，这就导致实践课程中，多数学生的动手意愿不高，实践环节比较难以按照教师意愿顺利开展。

为了改变学生被动学习的情况，培养契合市场需要的技能型人才，本文提出了基于OBE理念的教学改革，即以学生为中心、以学生竞赛产出成果为目标、以技能为驱动，将电视摄像课程设计为课前翻转学习+竞赛项目+课中实践环节，整个课程围绕竞赛展开，以学生完成参赛成果检验学生学习情况。具体设计思路如下图1。

图1 基于OBE 教育理念的课程改革思路

基于OBE理念的教学改革的中心点是以成果为导向、以学生为中心、以学生技能提升为驱动，培养学生实践操作技能，让学生学有所成、学有所用。基于此将传统的课堂教学模式改为“翻转+竞赛+实践”的形式，学生需要在课前课后学习教师布置的相应的学习任务，师生共同按照竞赛要求分步骤完成竞赛作品，在日常实践中检验学生课前课后所学及对竞赛作品的完成情况。

（二）教学内容的改革

根据教学改革思路的设计，我们同样需要对电视摄像的教学内容进行分解重组。按照传统的教学方式，电视摄像这门课程主要有五大模块，具体分块（模块一：摄像基础知识；模块二：摄像机的结构和操作；模块三：摄像造型；模块四：摄像场面调度以及画面组接规律；模块五：专题摄像实训）如图2。。

表1 电视摄像知识模块

图2 翻转+实践+竞赛课程改革设计

传统的教学方法是按照教学内容安排教学进度，从模块一到模块五，这种教学方法对提高学生的学习积极性是无效的，学生最终的实训作品质量也普遍比较一般。为了提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习当中来，我们的教学内容要进行适度的调整，教学内容将围绕竞赛环节开展，以最终的竞赛作品作为成果目标。

基于OBE教育理念的电视摄像课程改革，我们将教学内容围绕竞赛环节展开。本课程竞赛主要选取一些视频类竞赛展开，前期需要教师搜集一些视频类竞赛发布给学生，如全国大学生广告艺术大赛、全国高校数字艺术设计大赛、创意星球-学院奖等（如表2），然后进行组队，要求学生根据自己的兴趣爱好选择一项比赛，然后根据竞赛要求地进行组队、分工。

表2 学生可参加的视频类竞赛

在“翻转+实践+竞赛”的教学模式下，教学内容将围绕竞赛环节展开，根据多年来对视频类竞赛项目的研究，一般视频竞赛的流程为选题—拍摄脚本写作—作品拍摄—后期制作—作品提交这几个环节。为了配合竞赛项目的完成，我们的课堂将改为学生选题汇报—选题调研汇报—脚本修订—作品拍摄—作品制作—作品补拍修订这几个环节（如图2），教学内容的重点将放在脚本写作和作品拍摄上，这一环节需要首先学习摄像机和摄像相关设备（如麦克风、稳定器等）的使用，其次要掌握摄像构图、摄像用光，以及固定画面和运动画面的拍摄技巧，最后是根据剧本的构想安排摄像机调度和人物调度。

（三）教学方法的改革

OBE教育理念是以能力、成果为导向的教育理念，因此在教学方法上，将舍弃原来的以教师讲授学生跟练为主的教学方法，我们需要将课堂大部分时间让位于学生，以学生为中心，以师生互动为主进行教学。在日常教学中，教师主要任务是组织学生参赛、组队、给学生布置任务节点，学生根据教师的任务节点一步步完成竞赛作品的制作，最终实现知识的内化。此次教学方法的创新点是要让学生在实践课上真正动起来、学起来、学有所成学有所获。

让学生“动”起来。一方面是指“翻转”教学的任务。教师通过学习通等平台给学生布置一些课前的学习任务，要求学生小组课前进行认真学习，对自己的学习所得在课堂上与学生进行分享，或者对本次学习所得形成相应的作品，在课堂上再与师生共同分享、讨论，进一步培养学生的学习能力和实践能力。另一方面是指可以将电视摄像这一课堂从常规教学场地搬到室外或者事件现场。优秀的摄像人员不仅仅需要有良好的理论知识功底，同样需要有丰富的实战经验，室外拍摄练习可以使学生掌握不同光线环境下摄像机参数的调节、运动方式，还可以使学生掌握面对不同拍摄对象时候拍摄角度、拍摄高度的选择。

使学生“学”起来。传统的填鸭式的教学既不符合新时代的教学改革要求，也不符合学生的发展需要，高校教师必须要转变教学理念，积极进行教学方法的改革，调动学生的学习主动性，将原来的“要我学”转变为“我要学”。为了使学生进行主动学习，本次课程改革将原来的教师讲授的部分改为学生视频类竞赛选题汇报、脚本点评、作品汇报等环节。在教学实践中，学生为了做一个好的选题往往会主动查阅大量的资料，进行大量的调研活动；为了写好脚本，会主动查阅一些优秀的脚本；为了做出一个优秀的视频参加竞赛，他们会反复拍摄修改，主动学习视频剪辑等技术。学生在主动学习完成这些任务的过程中，才能对相应的知识有更加深入的理解和应用。

学有所成，学有所获。竞赛可以有效激发学生创新创造能力，电视摄像这门课程可以参加的全国性的竞赛有全国大学生广告艺术大赛、全国高校数字艺术设计大赛、创意星球（学院奖）、大学生新媒体创意大赛等；区域性的竞赛有公益广告大赛、网络安全微视频大赛、微视频大赛、短视频征集展示活动，每年也有一些机构联合举办的其他视频类竞赛。本次教学改革中将竞赛纳入到教学课程当中，并且以竞赛成果作为考核学生学习成效的重要凭证。学生在学习过程中能够锻炼自己的参赛能力和水平，学生如果竞赛作品获奖，对其未来评奖评优、找工作都是有助益的。在多次教学质量问卷调查中，学生均表示将竞赛纳入到教学过程中激发了他们的学习积极性，有效提高了自己的知识运用能力。在电视摄像课程教学中，教师要积极引导学生参加竞赛，及时给学生提供竞赛信息，搭建竞赛交流平台。

电视摄像这门课程，教师的教学任务主要有三点。第一，教师根据竞赛环节布置项目任务要求学生课前自学。第二，学生汇报自学后完成的情况。第三，对学生的汇报情况进行点评修订。第四，带领学生学习相应的实践技能。在教学中，教师可在学生知识薄弱环节适当增加一些教学内容，如在拍摄中，一些学生对于摄像机视频画面参数的设置比较陌生，教师可以适当增加摄像机参数设置课时。

二、“翻转+实践+竞赛”的课程设计效果

（一）翻转：以学生为中心，提高学生自学能力

翻转课堂最早是在美国流行起来的一种教学模式，翻转课堂可以让学生根据自身情况在课前安排自己的学习任务。学生由原来的知识被动接收者转变为知识的主动学习者，可以充分发挥学生的主观能动性。教师由原来的知识传授者转变为教学活动的组织者。简而言之，翻转课堂的本质其实就是把一些学习内容放在课前或者课后，学生通过自主学习的方式掌握教师布置的课前课后任务，而课堂更多的是高阶知识平台，是学生之间、师生之间交流协作的平台。

电视摄像这门课程学生需要课前学习的内容主要有研究竞赛选题、选题调研、学习脚本设计、摄像机使用手册学习、剪辑软件的学习、优秀作品学习这几个方面，翻转课堂学生需要自学的内容并不多，翻转课堂所布置的学习任务是紧紧围绕竞赛展开的，这些任务是能够助推他们完成竞赛任务的。学生在初次接触这些知识的时候可能不知道具体要做成什么样的，但在他们尝试做完，老师经过课堂点评、讨论后，大部分学生对这一块知识的理解程度会更深，他们整改后再次提交的作业会更加完美。

翻转课堂可以有效地将原来的“要我学”变成“我要学”，为了完成一个优秀的竞赛作品，许多学生常常会带问题进课堂，而这些问题有时候是老师解答，有时候是班级其他学生解答。在翻转课堂中，学生的自学能力和解决问题能力得到了有效的提升。

（二）实践：以竞赛为驱动，培养学生动手实操

教育部在2012年发布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中强调实践教学是教学改革的重中之重，是教学改革工作的重要组成部分，是学生将理论知识转化为技能的重要途径。因此，加强学生实践操作，提高学生实操能力，是高校培养技能型人才的重要目标。

在电视摄像这门课程中，将实践教学与技能竞赛有效衔接，技能竞赛为实践教学提供了一个有效的导向标杆，实践教学根据竞赛需要，以竞赛要求为标准，把竞赛环节转化为实践教学任务，按照竞赛任务来组织实践内容，推进实践教学的工作化任务化。电视摄像课程实践教学主要有学生汇报和学生动手拍摄两种形式，这两种形式都以竞赛为驱动，要求学生动手实操—教师点评指导—学生再次动手实操的方式开展，该模式可培养学生的动手实操能力。

近年来，电视摄像课程在指导学生参加竞赛中也积累了一些成绩，学生在全国大学生广告艺术大赛、创意星球（学院奖）大赛、增城区微视频征集活动中屡获佳绩。事实证明，“以赛促练”能够充分激发学生的综合运用能力和创新能力。

（三）竞赛：以结果为目标，重视学生应用能力

电视摄像课程中，学生需要重点掌握的知识就是摄像技能相关的知识，如果教师仅仅按照课本上的实训项目来进行实操，学生大多数会敷衍了事地完成实训任务，但教师以竞赛作品作为最终的考核，学生就会仔细去研究每一个镜头的拍摄、机位的摆放、演员的走位等问题。比如在电视摄像教学中，关于运动镜头的拍摄就有推拉摇移跟等，学生单独学习这些镜头的拍摄技巧是非常容易的，然而现实中一段完整的视频是由很多个不同的镜头构成的，每个镜头的拍摄也是根据剧情需要选择用固定镜头或者是推拉摇移跟镜头的，学生如果不进行真正的竞赛项目实训，仅仅停留在技巧的学习上，这对知识的综合应用是不利的。以竞赛结果作为目标，不仅能考核学生的技能水平，也能够检验他们对技能的综合应用能力。

以竞赛成果作为考核目标，不仅能够考查学生的摄像技能掌握情况，还能够考查学生人文素养和创新能力。为了完成竞赛作品，从选题—构思—拍摄—作品制作到最后完成成品，学生需要掌握的不仅仅是摄像技能，还需要创意、剪辑等相关的知识，以及团队协作能力，是学生知识、能力、素养之间的深度融合，这不仅仅能够培养学生的动手能力，也能够提高学生的团队精神、工作态度、创新能力等综合素质。实际上也是回应了教育部“卓越新闻传播人才教育培养计划2.0”中培养一批全媒体、复合型、专家型人才的内在要求。

三、结束语

本次研究的重点是根据竞赛的流程组织实践课程教学内容，根据竞赛的流程组织学生翻转课堂的学习任务，最终以学生的竞赛成果作为学生学习情况的考核评价。经过验证，基于OBE教育理念下的“翻转+实践+竞赛”教学模式可以有效促进传媒专业实践类课程的教学改革，可以有效地提高学生的学习主动性，提高实践课的教学质量，提高学生的竞赛水平。但是也要承认，这一教学模式还需要进一步进行探索、完善，教师在具体的教学实践中还需要根据课程的特点和学生的学情进行优化设计。