针对不同学习风格的差异化教学设计

张 兵 鲍建青 (江苏财经职业技术学院 223001)

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调,教育要更加注重面向人人,更加注重因材施教。我国教育取得了长足的发展,要想实现“人人都能出彩”,教师应学会运用差异化教学。差异在教学中无处不在,学生在某位教师的课堂上学习困难,但是在另一位教师的课堂上却能学得轻松自如,说明学生之间存在学习风格的差异。分析这些差异,构建差异化教学课堂,满足不同学生的学习需求,帮助更多的学生成人成材,是教育改革的重要内容。

一、不同类型的学习风格

教师以相同的方式向所有学生反复呈现学习内容,期待整个班级以书面的方式来展示他们学习效果,显然不是差异化教学,其弊端也日益显现。如果教师通过选择多种方式(如视频、音频、阅读资料、实验操作、社会调查等)向小组学生呈现学习内容,鼓励学生以自己喜欢的方式来选择其学习结果,如问卷调查、书面作文、视频制作等,这就是考虑到了学生的学习风格。学习风格差异无处不在,有的学生可以自己在书桌前学习半天,而有的学生更倾向于和其他同学讨论来学习。明确学生之间学习风格的差异,才能有针对性地设计教学。

关于学习风格的研究是近年来的热点,学习风格是学生在学习过程中逐渐形成的学习偏好。张冰雪、柴成亮等人提出了融合脑电特征的识别学习风格的模型,挖掘脑电信号空间和时域特征,并进行了实证,证明了其提出的模型可以更准确识别学生实时学习风格。纽约圣约翰大学的肯恩·邓恩(Ken Dunn)和丽塔·邓恩(RitaDunn)提出了广为大家接受的学习风格模型,他们将学习风格划分为五种类型:听觉型、视觉型、触觉型、动觉型、触觉/动觉型。本次对五种学习风格进行描述,如表1所示。

表1 不同学习风格描述

尽管有的同学认为五种学习风格都有自己的影子,从而无法判断自己属于哪种学习风格类型,然而在具体的学习情境,尤其是困难的学习情境中,大多数人还是对某一种学习风格的偏爱胜过其他类型。学生对学习提不起兴趣或者不想学习,事实上可能仅仅是因为他们不适应教学方法,或者教师在课堂上只重视一种教学模式。基于学习风格设计差异化的教学课堂,将会使高质量的学习成为可能。

二、差异化教学设计

差异化教学并不意味着给学优生布置更多的任务,让学困生反复训练基础知识。教师进行差异化的方式和程度取决于教学目标和学生,最终目标是以更有效的方式帮助学生成长。差异化教学设计流程见图1。

图1 差异化教学设计流程

1.创造支持差异化教学环境

教师需要在班级营造有利于学生表达的课堂氛围。学生在严厉的,甚至是压抑的环境中无法很好地进行思考,会进入低效的学习模式中,不能全神贯注地学习。教师有意识地营造一种让每位学生都能感受到被接纳的氛围,用实际行动来表明欢迎学生原创性、与众不同的想法,从而让班级每位学生都能充分表达自己。

创造宽松的教学环境让学生显现出差异性,能够允许学生犯错,接受不理解,肯定学生的每一次进步,帮助学生找到合适的位置,鼓励学生在困难或挑战的情境中坚持。学生接受的任务超过其能力水平时,会令其因担心遭到尴尬或被取笑,而不能专注于学习,如果学生长期不能想象或者感知到成功完成任务的喜悦,那他们将会渐渐失去动力去尝试挑战。如果教师不断降低学习内容的难度,设计出面向“中等”水平学生的课堂,一些学生就会因为课堂缺乏挑战而感到厌倦,另一些基础薄弱的学生依然认为课堂内容太难。教师需要考虑不同学生的学习特点,给学生进行分组,对所授知识进行设计,使课程对每位学生的要求刚刚超过其能力水平。学生接触到任务时能感到有成功机会,就会投入学习,尝试挑战而不放弃,在这种情形下,学生容易进入“心流”状态,学习的效果最好。

2.分析学习者的差异

在一个混合班级里有多种学习风格的学生,创造宽松的班级氛围,教师能分析出学生真实的学习状况,从而制订出适合不同学习风格学生实际能力水平的教学方案。

听觉型学生喜欢听别人讲话,也喜欢参与讨论,这些学生通常拥有较强的语言表达能力,他们的词汇量也很大,用词准确且讲话有节奏。这些学生对声音比较敏感,能辨析音调、音高、节奏和韵律,有些学生还有音乐天赋,当这些学生在学习或者聚精会神时,某些噪音会让他们走神或者烦躁,听觉型学生适合小组讨论,小组讨论或者团队项目会给这种类型的学习者提供更多的和别人谈论机会。

视觉型学生对电影、地图、图形、图画、表格、文字等感兴趣。对视觉型学习者来说,只有亲眼目睹才算是有效学习,这些学习者拥有很强的空间技能,擅长将形状和大小视觉化。拼写和数学对视觉型学习比较容易,因为他们在学习某个概念的时候,可以联系已经掌握的知识,在脑海中浮现某个概念涉及的场景,从而更容易记住新知识。视觉型学习者会沉迷于书面文字中,把文字信息写下来可以让他们拥有看到知识是如何被整合的机会,即使他们不会再看自己的笔记,视觉型学习者也会对做笔记这件事乐此不疲。

触觉型、动觉型、触觉/动觉型有很多共同特征,可以统一归类为动觉型。动觉型学生给人的印象是摇头晃脑、扭动身体的一类学生,实际上是对这类学生的误解,动觉型学生需要通过做某些事情来达到学习的目的。这些学生很难安静地长时间坐在书桌前学习,他们通过拆卸物品、组装机器、研究材料等实际操作来获得最佳学习效果。动觉型学生通常有健康的体魄与运动技能,经常被错误地认为活动过多,在传统的课堂可能会经常违反课堂纪律。

有些教师偏爱视觉型或者听觉型学生,对动觉型学习者感到恐慌,通常简单的运动就可以满足动觉型学习者。

3.设计有意义的教学活动

脑科学支持这样的观点:学习必须是新奇的、有挑战的和有意义的,兼顾不同学习风格的学生进行差异化教学设计,学生是学习主体,教师是组织者与协调者,这对教师是一种新挑战。

一是学习风格分组。教师在教学设计之前,应该研究教学班级学生的个体差异,根据个体差异对班级学生进行分组,如对于一个50人左右的班级可以分三组,对应听觉型组、视觉型组和触觉/动觉型组,分组遵循模糊学的方法,融合多角度的数据,同时也不是安排某个学生必须在哪组,让学生有一定的选择空间。分组可以在学期开始时就分好,也可以每月重新分组一次,根据任务繁简和班级学生的适应情况而定,分组好了就可以对某次课或者某个主题进行课程设计了。

二是明确教学目标。因材施教不是随便改变教学目标、教学标准,一个班级不同组的学生教学目标是一样的,设计覆盖不同学习风格学生的教学方案,需要考虑学习风格、学习内容、教学方法、评价反馈等方面。学习内容包括运用有效的预评估排除学生已经掌握的知识,并决定接下来需要学生学什么,结合学生的学习风格设计差异化教学。例如,理解减税降费对经济的推动作用这个学习目标,这个目标可以认为是基本教学目标,是不能变的,但是这个目标涵盖的层次又应该是多层面的,即对于能力高的学生可以有拓展目标,目标的差异从而形成的成果评价也应该是多角度的。

三是课前、课中、课后的差异化设计。课前准备不同组的学生可以安排不同的内容,对于听觉型组,安排收集近三年我国减税降费的相关政策,小组成员在收集好资料的基础上进行小组讨论,最终得出关于减税降费政策对经济影响的初步结论,准备在课堂中向其他组汇报;对于视觉型组可以安排检索我国近年来减税降费的相关论文,小组成员讨论该组的研究方向,最终形成一篇研究报告或者一篇综述性文件;触觉/动觉型组需要在课前设计一份减税降费调查问卷电子文档,并把调查文档发给尽量多的企业,收集企业对降税降费政策真实感受,利用大数据技术分析降税降费对企业的影响。

教师根据学生课前提交的作业,优化设计课堂教学,将课堂设置成视觉听觉动觉模式,要包括如下三点:运用黑板、投影仪、讲义、PPT 演示文稿等,给学生们讨论的机会,运用某种动作或活动。教师在课堂开始讲降税减费时要包含大量知识点,争取在15分钟左右讲完,就算是听觉型学习者也会在大约15分钟分心,随后需要用活动或者讨论来强化学习任务。有研究表明,大部分学生是视觉型学习者,对于这种类型的学生需要教师在课堂上借助一切可用的教具帮助学生将新知识和先前的知识可视化地关联起来,利用思维导图、流程图等提高学生的理解水平,触觉/动觉型通过动作或者触摸取得最佳学习效果,课堂活动在每次教学活动中都是必不可少的,小组讨论、黑板演示、角色扮演等都是常见的课堂活动形式。

课后巩固拓展必不可少,对于听觉型组要以小组为单位总结出减税降费对经济影响的阶段性结论;视觉型组形成的研究报告在课堂上也会发现一些不足甚至是错误,需要修改完善;触觉/动觉型组收集到的真实的企业数据与理论知识的碰撞,也会产生新的认识。一个班级不同分组,学习侧重点不同,最终又通过课堂汇聚一起,碰撞出新的想法和知识,不同学习风格的学生也学到了彼此的优点和长处。

4.设计多维度的评价

多维度的评价方式包括:形成性评价、总结性评价和增值性评价。差异化教学课堂的主动权在学生,教师负责观察指导,教师需要观察学生参与小组任务并和整个小组讨论的情况,对学生的学习进展给与连续评价,构成形成性评价,教师依赖形成性评价来了解学生对知识概念的掌握,从而安排课程复习及教学进度。依据学习风格的不同进行的分组最后提交的学习成果是不相同的,教师应该考虑使用考试、论文、汇报等不同形式来考查学生所掌握的知识及技能,差异化的教学总结性评价的标准对应的也是差异化的;增值性评价主要是考虑到学生的起点不同,通过一段时间的差异化教学,与自己纵向比较,分析学习能力、沟通交流、团队合作等方面提高的幅度,增值性评价更有利于学生个性化发展。

三、总结与展望

学生的学习偏好是不断发展的,判断某位学生属于哪个单一的学习风格有一定的局限性,同一位学生在不同的学习情境下可能会偏好于不同的学习风格。为了使全体学生学习机会最大化,教师要呈现可以满足学生不同学习风格的内容。如教师可以在讲课时(听觉型)使用投影仪,实物投影或在PPT 上展示图形(视觉型),教师也可以建立有实物的实训教学(触觉型),或者安排学生表演工作过程(动觉型)。只有尊重并借助学生的学习风格差异性,才能让不同禀赋的学生有多样化的成才之路。

差异化教学不是要求每节课都要设计出最优的教学方案,是找到一种有意义的、吸引人的和适当的方式来尊重多样性,帮助学生学习新的知识和技能。差异化教学可以从大处着眼,小处入手,借助先进的信息技术,减少教师重复劳动,让教师可以把更多的时间花在个性化教学资源准备,差异化课堂设计上。