基于核心素养的高中思想政治大单元教学实施策略研究

高梦函 (江苏省宿迁市沭阳华冲高级中学 223600)

《普通高中思想政治课程标准(2017 年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出,高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,以培育社会主义核心价值观为目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。如何落实政治学科核心素养则成了当前思想政治课关注的问题。

高中思想政治课堂常以一课时为单位的新授课或者单元复习的复习课为主展开教学。这种课型重在帮助学生掌握每一课、每一框、每一目具体的知识点,这也是学科学习的基础。知识点教学、小单元教学对于学生核心素养的培养具有极高的价值,但高中思想政治内容小到知识点、各个教材片段,大到一册书,都存在各种各样联系。大单元教学作为适应新课改的有效尝试,在推进立德树人和培育学科核心素养上发挥重要作用,是落实核心素养培养与教学方式改进的实践探索路径之一。大单元教学是以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,以真实情境为载体,以任务为驱动、议题为桥梁,形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个具有结构化、有序化和优化趋向的统筹规划和科学设计。它是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的一种教学实践方式探索,是对学科内容的二度开发和整体设计。

一、梳理单元知识, 设定单元主题, 以大概念、大任务统摄教学内容

大单元教学要求由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。其单元教学内容的“大”是大单元教学“大”的表现之一。大单元教学顺利实施的前提一定是要教师对课标、教材、学情把握到位准确。在基于课标、教材与学情的基础上,整合教学内容、设计知识框架,根据课程逻辑,将大单元教学分为一个又一个序列化板块,提炼单元大概念,做好课时安排,综合设定单元主题,引领高中思想政治课大单元教学的实施,使学生跨越之前传统教学中“零散的、孤立的”知识鸿沟。

梳理单元知识,坚持课标、教材、学情三统一。单元知识梳理规划对大单元教学起着提纲挈领的作用,需要从教者备课时综合考虑课标的要求、教材的内在理论逻辑及学习者的心理认知水平,在坚持三者统一的基础上整合教材单元知识,找到每个小课时之间的单元内在联系,将其串联起来,为后面的教学设计打好基础。以高中思想政治课必修三第二单元“人民当家作主”为例。从课标上看,第二单元“人民当家作主”在整本教材中处于承上启下的作用,是必修三模块的核心内容。新课标在内容要求“列举宪法有关人民主体地位的规定,说明我国是人民民主专政的社会主义国家,人民代表大会制度是我国的根本政治制度。阐明中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是具有中国特色的基本政治制度。阐明民族区域自治制度是符合我国国情的基本政治制度,铸牢中华民族共同体意识;解释公民享有宗教信仰自由的含义。领悟基层群众自治制度是我国人民依法直接行使民主权利的基本政治制度”。从教材上看,本单元共设有“人民民主专政的社会主义国家”“我国的根本政治制度”“我国的基本政治制度”三课内容,其单元思维导图如图1所示。从学情上讲,高一学生通过初中对“人民当家作主”的学习,对相关基础知识有了基本的掌握,也具备一定的抽象思维能力。但是对理论的理解深度不够,特别是在学以致用方面,学生用相关知识参与公共社会生活的意识和能力还不够,在大单元教学中要着重培育政治认同、公共参与等学科核心素养。结合对课标、教材和学情的综合分析,在单元思维导图的基础上整合规划了单元架构,将大单元分为两个子单元,如图2所示。

图1 “人民当家作主”单元思维导图

图2 “人民当家作主”单元架构

设定单元主题,以大概念、大任务统摄教学内容。在对课标、教材和学情综合分析的基础上设定单元主题。高质量完成大单元教学的开端就是要设定切合知识结构的单元主题。单元主题是大单元教学内容的核心,要通过这个核心主题来设计大单元教学的各个环节。以第二单元“人民当家作主”为例,综合分析课标、教材和学情后,笔者将单元大主题确定为:在党的领导下实现人民当家作主。在确定大主题后,以大概念、大任务统摄教学内容。笔者在学科核心素养、培育学生高阶思维的教学目标引导下,结合本单元固有的理论逻辑结构,提炼“人民当家作主”大概念“民主”,以大概念统领知识点,继而形成相关概念链来对教材内容进行重新组合,对教学顺序进行二次调整,构建学习序列,突出大单元教学的整体性、有序性。确立完大单元教学的大主题、大概念后,要以大任务驱向教学,统摄教学内容。大任务是大主题、大概念的承载体,它将学生学习内容统整在一个大任务中,用大任务囊括学生需要掌握的知识与技能。学生在完成大任务中学习,在做中学。如“人民当家作主”这一大单元教学中设置的大任务就是要学生明确人民当家作主是社会主义的本质特征,深化对我国社会主义民主政治的认识。

二、设置教学议题, 建立生活关联, 以真实情境、任务驱动教学过程

梳理完单元知识,确立大单元主题、大概念、大任务后,如何落实和推进则是大单元教学实施的重点和关键。新课标提出议题式教学,而在议题式教学中,教师要科学的设置教学议题,建立教材和学生生活实际经验间的关联,让整个教学在真实的教学情境及系列化、生活化、可实践性的教学活动中展开。

科学设置教学议题。议题的确定是判断教学设计是否能将课程实施的思路反映出来的核心要素,它是通过选取一个能够统领课程内容的中心议题,围绕议题设置情境和活动,引导学生进行自主讨论、合作探究、解决问题的一种教学模式。结合新课标提出的议题式教学思想进行分析,议题是贯穿整个教学设计的主线,是组织课堂活动、落实学科内容与实现教学目标的核心。议题是指可商量、可探讨、可评议的问题。在议题式教学中,教师一般设置一个总议题,在总议题的引领下探讨若干个子议题,子议题形成的议题链为大单元教学服务,指向大主题,培育学生核心素养。比如,“人民当家作主”大单元教学中,笔者设置“如何理解人民当家作主和保障人民当家作主的中国特色社会主义政治制度”单元总议题。在该总议题的引领下,设置“感悟人民当家作主”“保障人民当家作主的中国特色社会主义制度有哪些”。在“感悟人民当家作主”分议题下又设置“社会主义新型民主‘新’在哪里”。在“保障人民当家作主的中国特色社会主义制度有哪些”下又设置“怎样看待人大代表的作用”“协商民主有什么优势”“如何铸牢中华民族共同体意识”,由此形成指向“在党的领导下实现人民当家作主”大主题,“民主”大概念下的有机联系的议题链。

建立生活关联,以真实情境、任务驱动教学过程。议题与情境对应,为了避免大单元教学中多情境多议题冗杂混乱情况,新课标提出,应建立以培育学生核心素养为核心的活动型学科课程。活动型课程中的“活动”如何选取极为重要。活动的选取要和学生的真实经验相关联,既要方式灵活,比如,社会调查,设计宣传报,课堂讨论、辩论,模拟活动等。又要贴近生活,只有学生从自己的生活实际出发才能有话可说,深入思考。一个活动的设计若远离学生生活,不仅起不到应有的作用,反而让课堂变得平庸。在平常课堂教学中,教师应该有意识设置一些与学生生活密切相关的活动来创设真实情境。比如,在“人民当家作主”这一大单元教学中,课前活动就是让学生课前收集有关两会的材料或者结合生活实际,布置列举身边人民当家作主的案例学习任务。在课中,针对“社会主义新型民主‘新’在哪里”这一议题,教师创设中美疫情对比情境材料,布置议学任务“结合实际评写作中国特色社会主义民主的优势”。让学生在材料对比中增强对我国社会主义民主的政治认同,坚定中国特色社会主义制度优势。针对“怎样看待人大代表的作用”这一议题,情境角色扮演我是采访小记者。布置议学任务“人民代表大会的机制。说说民有所呼,会有所应如何体现的”。让学生在情境中清楚人民代表大会制度是我国最根本的政治制度,通过这一制度把国家权力牢牢掌握在人民手里,实现人民当家作主。针对如何铸牢中华民族共同体意识,播放习近平总书记对民族、宗教问题的论述相关视频材料,布置“收集资料,了解我国为民族团结所做的努力及其成效”。通过议题、情境活动、问题任务三者的有机联系,培育学生的核心素养能力。

三、设计单元作业, 加强巩固, 综合评价, 促进教学反思

设计大单元作业,加强巩固。教学作业可以划分为导学类、拓展类、提高类、巩固类和检测类五大类。该部分主要指在完成大单元教学后,为了检测教学成果和学生知识掌握程度而布置的巩固类和检测类单元作业。例如,完成课后学案、练习册、描绘知识框架。在“人民当家作主”这一大单元教学中,教师就设计了作业“为促进社会主义民主政治建设,现在的我可以做些什么?”联系当下实际,写一篇500字的小短文。既对学生的知识加以检测巩固,又能使学生感受到作业完成过程中的创造性。教师也可以通过学生的反馈与成绩分析,对大单元教学实践做出更好的思考。

综合评价促进教学反思。要建立高中思想政治大单元教学综合评价体系,实现教、学、评的一致性。尤其注意要将教学评价置于目标与学习过程之间,把评价的任务嵌入到整个教学过程中,在为学生创设迁移运用与解决问题的真实情境教学活动体验中,教师不仅要评价学生对已学的具体知识和技能的掌握情况,还要关注学生解决新情境中新问题的能力。这不仅能培育学生高阶思维、促进学生学习方式转变,而且能促进教师教学反思,提升教师教学水平。例如,在“人民当家作主”这一大单元教学中,教师就对小组准备收集的课程资源以及课上的精彩表现表示肯定和赞扬。但学生收集相关信息完成任务情况个体差异很大。有些同学完成效果不错,可很好地和新知建立联系,有部分同学完成就缺少重点。通过后续评价反思,针对这个问题,教师可以事先设计一份预习清单,让学生更好入手。