依托校园实践活动落实小学英语跨学科主题学习的实践探究

黄颂平 (广东省广州市越秀区东山培正小学 510080)

教育家陶行知先生主张“社会即学校,生活即教育”。教育应该紧密关联社会和生活,走向社会,走进生活,为学生提供更多的动手、动脑的机会,拓展学习平台,鼓励学生积极参与实践、探索、创新活动。英语跨学科主题学习以实践为导向,紧密联系学生的个人经验与社会生活,以英语课程内容为基础,以主题为核心和纽带,旨在帮助学生在生活情境中解决实际问题,引导他们建立相对系统的知识认知体系,提高解决实际问题的能力,从而促进学生核心素养的整体发展。

一、英语跨学科主题学习的内涵

《义务教育课程方案(2022年版)》提出设立“跨学科主题”学习活动,要求各个学科开展不低于10%课时的跨学科学习,强化学科间的相互关联,增强课程的综合性和实践性。跨学科课程应该融合多门课程,充分发挥育人功能,促进学生的全面发展,主要立足于核心素养,结合课程的目标体系,设置有助于实现德育、智育、美育、劳动教育等多学科交叉融合的教学内容。

跨学科主题学习是一种教学理念,它运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念,综合解决特定主题的问题。这种学习模式结合了“跨学科课程”和“主题课程”两种形式,旨在巩固学科知识的关联,并将这种关联拓展到社会生活中。英语跨学科主题学习以英语学习为基础,依托英语课程内容,以主题为核心,整合学生的知识和经验,设计实践导向的教学活动。通过创设情境和任务,引导学生举一反三地解决学习和生活中的问题,促进学生核心素养的全面提升。

二、依托校园实践活动实施跨学科主题学习的课程背景及其操作可行性

《中国学生发展核心素养》由教育部委托北京师范大学,联合国内高校近百位专家成立课题组历时三年完成。跨学科主题学习课程以《中国学生发展核心素养》总体框架为指南,以东山培正小学“红领巾爱心义卖”活动为学习项目,设计了在真实情境中融合语文、数学、英语、美术、劳动、综合实践活动、信息为一体的课程。通过开展基于学生真实生活体验、基于解决义卖问题的任务式学习,激发学生的兴趣,调动学生已有认知。在整个学习过程中,学生以小组合作方式参与,完成挑战,提升个人综合素养。通过运用相关学科知识和技能解决班级义卖的实际问题,学生在课程中培养了创新能力和思维能力,提高了学习主动性,进一步发展了核心素养。

在2023年东山培正小学“红领巾爱心义卖”活动中,成功实现了七个学科为一体的跨学科主题学习。特别是英语学科与语文、美术学科的融合,使得跨学科主题学习课程得以顺利开展。学生在课程中运用相关学科知识解决班级义卖的实际问题,提高了创新能力和思维能力。

英语学科的探究活动主要包括摊位设计和义卖宣传两个方面:学生通过“我的店面我设计”活动进行摊位设计,以及通过“我为义卖做宣传”活动进行义卖宣传。以四年级和六年级为例,设计了与这两项活动相关的主题学习任务。

四年级摊位设计:

①学生能了解本班义卖物品及产品特色的英语表达方法;

②学生能运用英语对产品发表自己的看法。

六年级义卖宣传:

①通过复习单元所学的关于介绍某个节日的词汇, 例 如,wish,celebrate,remember,have delicious food,buy things with等,以及复习介绍节日 相 关 的 句 型,如“It sounds great!”“We celebrate it to…”“It is the time for”等,明确宣传节日的几个要素,如义卖节目的、特色活动、特色美食等,为后续的海报内容设计作铺垫。

②通过访问提纲,“What activities will we have during the Charity Sale Festival?”“What kinds of special food can we eat during the festival?”“How do you think of this festival?”等访问义卖节设计团队的教师、访问班级同学,获取本次义卖节的特色活动信息(Chinese Medicine)、特色美食信息(wonton,ice cream,rice cake)等,收集并记录宣传素材。学生可寻求教师或者词典帮助,将信息素材以英语的方式呈现并记录。

③通过整理义卖节素材、整合语言知识、设计配图美工等,合作形成a poster for the Charity Sale Festival(义卖节宣传海报)。

结合校园爱心义卖活动,以爱心义卖主题为核心,教师结合学生学情,补充和丰富相关学习材料,帮助学生在完成跨学科主题学习的过程中学习和构建新知识,获得新能力,解决新问题。

三、依托校园实践活动落实小学英语跨学科主题学习的策略

1.以任务为驱动,在小组活动中培养合作精神

教师在进行跨学科主题学习时应调动学生已有的知识,以任务为驱动,通过小组合作方式引导学生体验活动。在这次跨学科活动中,英语学科涉及的任务包括摊位设计和义卖宣传两个方面。任务的细化包括“我的店面我设计”和“我为义卖作宣传”。在一、二年级的学习任务中,教师设计了三个贯穿课堂的任务:任务1是“认识我们的义卖产品”;任务2是“小组讨论最喜欢的义卖产品”;任务3是“学生参与性极高的义卖品设计”。对于三年级的学生,任务是“为我们的店制作一个口号”,教师选取了麦当劳、苹果、迪士尼乐园等五个广告语,引导学生进行小组学习,讨论选择设计的义卖品,并完成学习单。学生在学习过程中表现出很高的积极性,对于不懂的单词能够积极请教教师和其他同学,教师可以将这些单词写在黑板上进行讲解。在高年级,学生们根据各自的优势进行了小组分工,其中包括查找资料、版面设计、英文文稿的撰写、审核、校对文稿等。学生们在这次的跨学科主题学习活动中真实地感受到任务完成需要自己和组员们的共同努力。

2.以问题为导向,在情境中实现核心素养的培养

根据学生对英语书面表达的能力,教师将“我为义卖作宣传”方面重点放在三至六年级,以问题为导向,设计学习单,在情境中实现对学生核心素养的培养。

例如,四年级英语的问题是:如何用英语设计本班义卖产品的广告词? 学生能结合教师示范的广告词提示,以小组为单位讨论适合本班义卖产品的广告词,并完成学案填写(见表1)。通过这一系列的活动,学生了解了本班义卖产品的英语表达,学会了如何用英语进行广告语设计,感受到了小组合作和倾听他人想法的重要性。

表1 The slogan of our shop

在整个活动过程中,包括活动准备、义卖实践以及最后的展示与反思,各个环节都有助于提升学生的核心素养。举例来说,在义卖准备阶段,五年级教师引导学生深入学习校史、校训等内容,结合本班义卖物品,组织小组合作制作义卖海报、为义卖进行宣传等。这些活动不仅提高了学生分析和整理信息的能力,也促进了口语表达等方面的发展。又如,在义卖实施阶段,学生结合学习单进行实践活动。这一过程让学生在实践中培养善于观察、乐于思考的能力。特别是在义卖推销和宣传活动中,学生能够体验到乐趣,培养了乐于助人的意识。整个活动通过实践性的设计,不仅使学生在知识层面得到拓展,更激发了他们的实际动手能力和团队协作能力,从而全面促进了核心素养的提升。

在“我的店面我设计”这个环节中,六年级英语设置了引人注目的驱动问题“How can we make attracting slogans for the Charity Sale?”学生通过信息搜集与学习,深入了解店名的命名方式,同时通过学习经典广告语的设计,结合班级义卖物品进行设计相应的广告语。这个任务促使学生运用英语知识,同时锻炼了创意思维和设计能力。在“我为义卖做宣传”这个环节中,学生需要回答“如何宣传‘Charity Sale Festival’更能吸引人?”这一驱动问题。通过运用课内学习的“Festivals”话题知识,学生将这些知识迁移到校园义卖节,为义卖节进行宣传。例如,他们需要介绍义卖节上有哪些精彩活动、特色美食等。在这个过程中,学生需要进行师生合作以及生生合作,积极与他人交流并搜寻信息,以更好地完成任务。

整个跨学科学习以问题为导向,为学生提供了更多贴合生活实际的机会,拓展了他们的思维能力。这种教学设计激发了学生学习英语的兴趣和热情,通过实际情境的体验,有效地促进了学生核心素养的全面培养。

3.跨学科融合,体现整体性,实现师生共成长

与其他学科教师合作是实现内容融合的一种高效方式。这种协作方式不仅有助于教育内容的整合,还提醒学生他们的学习是相互关联的,不是孤立进行的。各学科教师进行了深入的沟通,找到了学科之间的共同点,并确立了如何将跨学科任务融入实际教学中的方法。以店面设计为例,学生可以在美术课上运用英语表达店名和口号等创意。英语学科教师在尝试跨学科教学流程时,可以按照以下步骤进行:确定探究主题、制订教学计划、安排课程、项目实施、总结性评价和反思精进。各年级根据店面设计和义卖宣传两个探究主题设计学生的学习单。在明确主题后,教师在课堂上详细介绍学习探究的项目和方法,并提供活动的指导。学生按照指导实际操作项目,运用英语解决摊位的实际问题。在总结性评价阶段,教师需留意收集学生的成果,如宣传海报、采访提纲等。

除了教学流程的摸索,教师也可以在英语课堂中尝试一些有效的跨学科方法,如引导多学科融合策略,实现英语课堂的多重效果等。例如,在六年级调查记录义卖节特色活动和美食的过程中,教师鼓励学生以图画形式记录,融合美术学科,以关键英文字词搭配图片呈现信息成果。