重庆市高校体育教师教学能力发展影响因素研究

王樱桃 顾晨曦 易涛

1.重庆邮电大学 重庆 400065;2.华南理工大学 广东广州 510006

党的二十大报告提出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平［1］。重庆市为建设教育强市提出，坚持教师是教育发展的第一资源，遵循教育规律和教师成长发展规律，加强教师思想政治和师德师风建设，全面提升教师队伍整体素质。为此，研究重庆市高校体育教师教学能力发展，是关乎重庆市人才培养质量提升、重庆市高校体育师资队伍建设，乃至高等体育教育内涵式发展战略目标得以达成的关键突破口之一。因此，本研究对重庆市高校体育教师教学能力发展影响因素进行分析，并对影响因素各维度进行深层次分析，为重庆市高校体育教师教学高质量发展提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究选取重庆大学、西南大学、重庆邮电大学等24所本科高校的在职体育教师为调查对象。

1.2 研究方法

本研究根据当前重庆市体育教师教学能力发展的现实状况，设计了《重庆市高校体育教师教学能力发展的影响因素调查问卷》，并对问卷进行了信度和效度检验。采用问卷调查法对涉及的24 所高校体育教师进行抽样问卷调查，共回收有效样本量为342份。对回收有效问卷采用SPSS 26.0进行数理统计与分析，问卷中所涉及的变量的最大值为5，最小值为1，均值均大于3，问卷不存在异常情况。最后采用探索性因子分析，对重庆市体育教师教学能力发展的影响因素进行提取与分析。

2 研究结果与分析

2.1 重庆市高校体育教师教学能力发展影响因素的因子分析

2.1.1 KMO和巴特利特检验

在进行因子分析前，先经过KMO 和巴特利特（Bartlett）检验以确定其适合性。若KMO值大于0.5，则变量间存在相关性，可进行因子分析。KMO 值越接近1，变量间相关性越高，代表原有变量越适合进行因子分析［2］。同时，Bartlett检验用于检验各变量是否独立，若Sig 小于0.05（即P<0.05），则变量不独立，因子分析有效。

由表1 可知，重庆市高校体育教师教学能力发展量表的KMO 系数为0.957，大于0.5，卡方值为8 838.222，自由度为171，显著性小于0.05，具有统计学显著性。因此，可以得出结论，该量表适合进行因子分析。

2.1.2 总方差解释

如表2 所示，总方差解释中的初始特征值主要包括3项：因子的方差贡献、因子的方差贡献率以及因子的累计方差贡献率。采用主成分分析法对影响重庆市高校体育教师教学能力发展的因素共设置了4个主因子，其累计方差贡献率为86.105%。

表2 总方差解释表

2.1.3 影响因素公共因子（维度）确定

采用凯撒正态化最大方差法进行旋转，经过9 次迭代后已经收敛，并成功提取出4 个因子。如表3 所示，共包括19 个因子在4 个公共因子（即维度）上的载荷情况。

表3 旋转后的成分矩阵表

通过分析得知，公共因子1 主要反映一些上级宏观层面的制度落实因素，故将公共因子1 命名为学校宏观措施落实维度，包含R17、R18、R16、R14、R19、R13、R15、R12等8个因子；公共因子2主要反映的是影响重庆市高校体育教师教学能力发展具体措施以及机构的完善，故将公共因子2 归为学校具体措施实施维度，包含R9、R8、R10、R11等4个因子；公共因子3中关于体育教师个人方面的努力的指标载荷较大，故本研究将其称为教师个人努力维度，包含R2、R3、R1等3个因子；公共因子4中关于院系的指标载荷较高，这表明因子4与这些指标密切相关，故本研究将因子4命名为院系作为层面维度，包含R5、R4、R6、R7等4个因子。

2.2 重庆市高校体育教师教学能力发展影响因素的维度分析

2.2.1 学校宏观措施落实维度

要促进体育教师教学能力发展，重庆市高校只有依据相关政策文件的精神，将定点定量的经费投入到相应的促进体育教师教学能力发展的项目中，才能形成重庆市高校体育教师教学能力发展的重要政策保障、经济保障和制度保障［3］。因子相关政策的落实与评价的载荷最大（见表3），为0.733，其次是经费投入的精准度，载荷为0.731。同时，体育教师所处的教学环境对其解决教学难题和应对教学困难有极大影响。浓厚的教学发展环境有利于激励教师积极思考和研究教学，从而帮助其促进自主教学能力的发展。重庆市高校体育教师教学能力发展的相关支持到位，才能够催生一系列的措施落实，优化体育教师教学能力发展的氛围措施，促进合理教学任务的分配和促进考核评价机制的科学化和合理化。以上因素是促进体育教师教学能力发展的重要保障措施，也是极为重要的影响因素。

2.2.2 学校具体措施实施维度

通过因子的载荷情况分析（见表3），发现影响重庆市高校体育教师教学能力发展的具体措施实施维度中包括是否完善体育教师教学能力发展制度、是否建立健全体育教师教学能力发展机构、是否平衡教学任务与科研任务、有无改进体育教师教学能力发展的措施等几个因素，且载荷较大。完善和贯彻促进体育教师教学能力发展的制度是至关重要的措施之一。因子是否完善体育教师教学能力发展制度的载荷达到0.733。体育教师教学能力发展得到保障的重要组织是教学发展机构，载荷达到0.719。为促进教师教学能力发展，提供教学培训等措施是不可或缺的。在体育教育领域，培训体系的建立与完善，可以有效促进教师理论素养、教学水平和研究能力等方面的提高，同时，高校中教学任务与科研任务的矛盾也普遍存在，既要完成教学工作，提高教学质量，又要面临科研任务的压力。因此，以上因素的影响也是极为重要的。

2.2.3 教师个人努力维度

从表3 可见，重视教学能力提高方面、促进教学实践合理方面、加强教学知识学习方面这几个因子的载荷都高达0.7 以上，对于教师个人维度而言非常重要。

教学水平和能力的提高，对于体育教师教学改善和质量提升具有关键作用，是推动其教学发展迈向新高度的重要举措［4］。重庆市高校体育教师教学能力的载荷最高，达到0.843，可见其尤为重要。此外，因为体育课教学是一个包含多个目标、层次和要素的复杂系统和活动过程，为了实现教学质量的提高，教师必须拥有深厚的教学理论素养。教学实践也是体育教师积累经验，完善和丰富教学内容和促进自身教学水平提高的重要依据［5］。因而，以上方面也是影响重庆市体育教师教学能力发展的重要因素。

2.2.4 院系作为层面维度

院系层面维度包括是否重视体育教师思想政治教育、加强教学人格修为、管理是否能引导教师更好地教学、提升体育教师学情分析能力等4个因素。

高等教育的立身之本就是立德树人，而教师则是立德树人的关键［6］。体育教师思想政治教育的载荷为0.703（见表3），可见，教师的教学人格修为也极为重要。体育教师的晋升、考核、评价制度和激励制度也会影响体育教师的教学发展。为此，重庆市高校应逐步完善领导管理体制度、准入制度、考评制度和激励制度，应加强学情分析意识的融入与培养，方能有效提升高校体育教师的能力与素质。

3 结语

本研究通过调查与分析发现，重庆市高校体育教师教学能力发展的影响因素包括学校宏观措施落实、学校具体措施实施、教师个人努力和院系层面等4 个维度共19 个具体影响因子，并对各影响因素进行了深层次分析。故，要实现重庆市高校体育教师教学高质量发展，教师应增强教学发展意识、加强教学知识学习、注重提高教学能力、加强个人道德修养；校系层面应建立教学发展机构和规范制度，院系支持培训，帮扶团队是促进重庆市普通高校体育教师教学能力发展的关键要素；政府应加强政策的实施和评估，促进资金的精确使用，同时加强相关项目的宣传和推广。