新文科建设背景下地方高校“基础会计”课程思政教学设计与实践

摘  要：2019年后，包括新文科在内的“四新”学科建设与“课程思政”相继在高校落实，二者有着提高等教育人才培养的能力和质量的共同关联，对于提升高校育人能力与育人水平意义重大。文章运用文献分析法和个案研究方法，基于会计学专业的基础课程《基础会计》课程的思政教学改革的实践，总结出地方高校“基础会计”课程的思政教学设计与教学实施计的思路。在课程思政教学目标的设计上，应以国家导向为依据，将地方、学校与学生的需求相联系，并结合专业与课程特征进行。在课程思政教学实施中，不仅要做好以实现教学目标为基础的思政与专业知识点结合点的设计与教学融入，更要重视教学后的思政教学成果考核。

关键词：课程思政；专业课程；地方高校；新文科；基础会计

新文科是“升级版”人文社会科学的统称，指的是构建体现中国气派、展现中国风格、代表中国符号的哲学社会科学话语体系［1］。“新文科”建设不仅关系到人文社科如何适应日益深化的社会变革，如何服务日新月异的时代需求［2］，也关系到人文社科培养什么样的人才，以及如何培养人才的问题。

尚晓倩等学者经过对我国新文科领域的研究成果进行综述后发现，现有研究缺乏具体可落地的建议，未能与国内已有高等教育改革实践相结合，存在评价体系不完善、教育理念滞后等问题［1］。

基于学界现有的研究现状与教学实践实际，本研究以会计学专业的基础课程“基础会计”课程为研究对象，结合课程实际与教学实际，对基础会计课程在地方高校的思政教学路径进行分析。

一、地方高校“基础会计”课程思政建设的必要性

课程思政是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培育社会主义核心价值观，结合各专业学科特点，深入挖掘各类课程所蕴含的思政元素，将思想政治教育与专业知识教育合二为一的创新教育理念和方法［3］。这一方法秉持将立德树人作为教育的根本任务的综合教育理念，立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，围绕全面提高人才培养能力这个核心点［4］。可以看出，“新文科”建设要“构建体现中国气派、展现中国风格”的意义，要实现的“人才培养”这一建设目标，离不开课程思政的理念与落实，因此课程思政的落实是新文科建设中的关键一环。

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对经济学、管理学类专业课程提出了以下要求，要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养［5］。

“基础会计”课程是会计学专业的入门课程，也是经济管理类课程中常见的基础课程。课程核心知识是将企业纷繁复杂的经济业务转化为规范有序的会计信息的一套逻辑、程序和方法。在信息转化过程中，对相关概念、原则的理解和选择很大程度上依赖会计专业人员所具备的职业道德水平和专业判断能力［3］。作为一门典型的社会科学学科课程，由于课程既需要学生具有清晰的逻辑思维和夯实的运算能力，又对学生品德方面的职业道德水平有很高要求，使得课程先天具备新文科建设的“交融”特性，对会计专业人员具备的职业道德水平要求，又使得“基础会计”课程的思政目标方向较为清晰。

地方社会经济的发展为地方高校的发展提供了条件与支持，因此提高人才培养与地方经济发展的契合度，使人才培养服务于地方发展，是地方高校人才培养服务于国家的最显性的体现。在培养学生的职业道德之外，引导学生深入了解高校所在地区的社会实际，时刻关注身边的现实问题，亦是地方高校人才培养的思政育人中不可或缺的内容。

二、地方高校“基础会计”课程的思政育人目标设计

依据泰勒原理框架，任何一门课都必须一贯思考“目标－内容－方法－评价”四个问题。课程思政作为一种教育理念和方法，应遵循教育的基本原理框架。其中，设定合理且清晰的思政目标是首要且重点的工作。张晓军博士提出，课程思政育人目标的设计要考虑四个方面的因素，即学生成长需求、国家导向、学科特点和课程定位。具体到地方高校中“基础会计”一门课程的思政目标设计时，本研究以这一框架为目标确立的思考方向。

（一）以国家导向为宏观依据

“四新”学科建设与“课程思政”都以提高等教育人才培养的能力和质量为目标。教育部新文科建设工作组发布的《新文科建设宣言》明确了新文科建设的总体目标，其中提到“推动文科教育创新发展，构建以育人、育才为中心的哲学社会科学发展新格局”。

课程思政的五大目标包括习近平新时代中国特色社会主义思想、培育和践行社会主義核心价值观、中华优秀传统文化教育、宪法法制教育、职业理想和职业道德教育，这与《新文科建设宣言》中提到的“创造光耀时代、光耀世界的中华文化，不断增强自信心、自豪感、自主性，提升影响力、感召力、塑造力”的目标呈现一致性。以国家导向为目标设定的依据，可以保证实施课程思政的目标宏观上具有整体性和延续性，最终实现课程思政育人目标。

（二）结合时代和地方特色考虑学生需求

如今高校的在校学生大多出生于2000年以后，电脑和网络为他们提供了最便捷的知识信息获取渠道，致使具有批判性思维，能在纷繁复杂的信息中学会辨是非、判真伪成为时代赋予当代大学生的需求。高速发展的信息互联时代也对学生能拥有更强的终身学习能力、阅读能力、环境适应能力、沟通交流能力、创新能力等都提出了新要求，这些是新时代给当代大学生打下的共性烙印。

具体到每一个地方，基于地方社会经济发展的不同，学生又会产生不同的需求。“基础会计”课程是经管类专业的专业课，以“全球化”背景为例，不同地区的学生对“全球化”的感知以及萌生的需求不同，可以设定的目标也不同。在经济、交通发达地区，学生可以通过城市发展感受全球化趋势，思政目标地设计可以以培养更开阔的国际视野为指向。内陆欠发达地区，若也以“培养更开阔的国际视野”为目标，则目标可能难以实现，因为学生无法产生切实体验感，也就无法内化为自身需求，在这些地区，只有将课程思政目标与地方企业相结合，与地方文化背景与语境相融合，基于学生对地方文化产生亲近感，找到地方文化与“全球化”连接点，再设计的课程思政的目标才是切实可行的目标。

（三）以学科自身特点设计专业人才培养的总思政目标

构建和实施课程思政必须基于人才培养的全局视野，站在整个专业层面进行思考。为此，任何一门课程的课程思政必须上升到专业层面以及整个人才培养方案，分析所在专业的人才培养目标是如何定位的，究竟要将受教育对象培养成一个什么样的人［6］，要理解课程思政不是各门课程思政的简单之和，而是协调整合问题。首先，思政课程与其他课程要协调整合。其次，每个专业或学科课程之间要协调整合。最后，不同学科、不同专业的协调整合；最后要考虑课堂内外的协调整合。华东师范大學吕志峰教授指出，课程思政的目标可应用OBE的理念进行推进和设计——即从学科、专业实际出发，以OBE的核心理念为指导，以学生为中心，面向产出，聚焦学生的学习能力，持续改进。

“基础会计”课程是会计专业的学科基础课程，也是工商管理类审计、财务管理等专业的专业核心课程，是后续专业课程的先行课程。在OBE理念下，不同专业的专业培养目标不同。具体到“基础会计”这一门课程，针对不同专业学生，教学目标、教学设计、教学评价都要有所差异。同理，在不同专业中的“基础会计”课程的课程思政目标亦有差异，需要教学团队先以专业为基准，设计好专业人才培养的思政目标，课程教师才能在专业人才培养思政目标的基础上细化“基础会计”课程的课程思政目标，使得专业人才培养中对人才德育的培养能形成合力。

（四）根据课程定位明确可考核的课程思政目标

以前文所述三点为前提，具体到一门专业课程的思政目标的设计时还应注意两个问题：其一，目标不宜多而杂，仅通过一学期的每周1—2次的教学，要实现多个宏大的思政目标几乎是不可能的；其二，目标表述应该明确可考，最终才能考核目标实现情况。以会计专业为例，会计属于管理学科，鼓励学生树立远大的理想信念和使命担当是管理类课程思政的主要目标。将“经世济民”这一目标细化到“基础会计”课程中，课程思政的核心目标可定为“诚信”，使学生能通过一学期的学习，树立“诚信”意识，践行“诚信”行为的基础目标，即真实客观如实地反映企业经济业务。

三、“基础会计”课程思政的整体建设路径

（一）明确、细化教学目标

将课程整体的思政目标设定为“诚信”，“诚”是真心实意的意识，“信”是言行一致、真诚无伪的行为。在进行教学设计时，需要将抽象的意识概念再细化。以 “信”为例，可细化为“守规矩”：以法律法规、国家的财经纪律、企业财务制度等作为行为准则。重视数据客观性：遵循会计准则披露信息，不编造、不伪造，真实反映企业经济业务等等。将思政目标与知识目标细化，再与知识目标结合，从教学上说，便于教师在教学中实现“润物细无声”的案例教学，将专业知识与“诚信”这一思政意识更好地融合，又利于教师对学生的思政教学结果进行考核。

（二）依据大纲，细找思政融合点

当思政教学目标确定后，教师要将课程思政与课程教学大纲进行梳理融合。并依托专业知识的逻辑联系形成思政内容的逻辑联系。如“账户与复式记账”“会计凭证”两个章节，在教材、大纲中相关联，“账户与复式记账”一章的教学目标是要学生掌握复式记账原理，设计思政育人点时可以与意识上的“诚”相结合，下一章讲到“会计凭证”时，在知识点上，凭证与前面章节的监督相关联，思政育人点可落在“信”的行为要求上。而“账户分类”和“会计账簿”章节，思政内容设计和“会计凭证”重点相同，因而三个章节可共同考虑思政教学的设计。

（三）设计合理的思政融入呈现方式

结合大纲将思政育人点与大纲对应后，进入教学环节，也就是要解决“用什么方法教”的问题。从教的角度看，能进入课程的知识都是对现实生活有帮助的，从“以学生为中心”的学的视角，同时要考虑如何将强有力知识与生活衔接，让学生感受到这些知识对他解释解决现实问题有帮助、有意义，才不会让学生觉得知识是空洞的。

“基础会计”课程将“诚信”这个育人目标贯穿于课程始终，采用不同的方法将知识目标与思政目标融合，如“借贷记账法”一章在授课中，知识目标包括“理解企业经济业务与会计账务处理之间的逻辑关系”的内容，思政目标以“树立诚信意识”为主要内容，故在教学设计中，在课堂教学环节加入“中国人民大学商学院学生试办的诚信小摊”视频资料学习环节。教师先讲授，然后学生观看视频，最后结合知识点谈对视频的理解，由教师进行总结引导。在“成本计算”一章的授课中，思政目标的教学实现环节设计在课后，教师将“李霞团队”案例资料作为学习材料发给学生自主学习，后学生以小组为单位，结合教师给出的问题进行讨论，提交小组作业，教师评阅后通过讲评对学生进行引导。在这些过程中，学生需要自主学习、思考，而教师的主要作用是引导而非灌输，这样的设计更符合教学规律。

（四）做好思政目标实现的考核评价

基于OBE理念进行课程思政的育人目标设计，目标实现评价是教学设计中不可缺少的环节。“基础会计”课程的思政育人目标评价可以分为三部分进行。首先，学生的自我评价，思政目标清晰便于学生明确“我是否做到了？”学生可以在课后进行小结，或学期结束后通过反思报告等形式进行自评。其次，互相评价。在小组讨论等合作作业中，组员可以对其他成员进行评价。最后，教师评价。教师应组织好过程性评价，通过作业、测验等方式，依据设定的目标对学生的言行进行考核，形成动态评价过程。

四、 “基础会计”课程思政在地方高校中建设的重难点

（一）提升师资队伍的思政能力与教学能力

教师是教育高质量发展的第一资源［7］。任何教学都必须具有教育性。教育离不开教学，教学也不能摒弃教育，教师除了教书，更重要的在于育人。

课程思政的成效在于教师对学生价值观、人生观、世界观的塑造。教师要尊重学科育人规律，挖掘专业课内在的潜在的思政育人元素，巧妙设计思政教学内容，才能完成课程思政。

课程思政对高校教师的教学能力和个人素养都提出了更高的要求，教师本身需要不断提升才能更好地实现“新文科”背景下的育人育才目标，因此地方高校的师资队伍的建设成为提高教育质量的关键。“基础会计”课程作为经管类专业的专业基础课程，高校应做好師资队伍建设，建立专业能力强、职业素养高的课程团队，不能依靠教师个人单打独斗，形成教学合力，取得良好的育人效果。

（二）做好思政育人的制度的建设与保障

课程思政是全校方方面面的协调问题，不是教学部门或宣传部门一条线的问题。除了课程与课程之间、课程与专业之间的协调，专业与企业、学校与社会之间的协调构成了课程思政教育的外圈，是不可缺少的部分。

学校的思政育人目标决定从专业到课程的思政育人目标、学校是否有完善的教学改革促进和保障制度，决定课程思政在学校的推进与实现。地方高校要按照国家的要求，做好“四新”建设，推进课程思政，为党育人，为国育才，必须做好制度的建设与保障工作。

参考文献：

［1］ 尚晓倩，朱佳林，马明华. 我国新文科领域研究综述及趋势展望［J］. 图书情报导刊，2022，7（07）：56-66.

［2］ 张江. 用科学精神引领新文科建设［J］. 上海交通大学学报（哲学社会科学版），2020，28（01）：7-10.

［3］ 秦玉熙. 将思政有机融入会计专业教材的探索：以《基础会计》为例［J］. 财务与会计，2022（12）：26-30.

［4］ 中华人民共和国教育部. 全面推进高等学校课程思政建设：教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》答记者问［EB/OL］. （2020-06-05）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.

［5］ 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2023-02-06］. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［6］ 董必荣. 论课程思政的建设思路与落地路径：以“会计学”课程为例［J］. 财会通讯，2022（14）：20-23.

［7］ 宋萑. 教师是教育高质量发展的第一资源［N］. 光明日报，2022-09-29（05）.

（责任编辑：淳洁）

作者简介：李艳（1971—），女，硕士，昆明文理学院副教授，研究方向为工商管理、教育管理。