深度学习背景下初中数学教学策略

钱盈

摘要：在初中数学学习过程中，学生需要形成良好的数学思维习惯、提升数学应用能力。鉴于此，教师要改变传统的教学组织形式，积极推进深度学习，促使学生在深度学习中挖掘数学本质、灵活应用数学知识、促进数学思维发展。文章以此为切入点，阐述了深度学习的内涵，并结合课堂教学实践对深度学习路径展开了详细探究，旨在探索能够满足核心素养培养要求的教学策略。

关键词：深度学习；初中数学；课堂教学；核心素养

纵观当前初中数学课堂，经常会遇到类似的现象：数学教师在课堂上致力于知识讲解，主导着整个教学过程，学生在不理解知识概念和定理生成与发展的情况下进行死记硬背、模仿性练习。在这种教学模式下，学生的学习始终停留在浅层阶段，难以从中获得思维、能力的发展。在《义务教育数学新课程标准（2022年版）》中，明确提出了当前数学课堂教学的方向，即能够运用数学眼光观察现实世界、能够运用数学的思维思考现实世界、能够运用数学语言表达现实世界。在这一全新的教学理念要求下，深度学习理念逐渐走进教师的视野，并在课堂教学实践中得到尝试。与传统的浅层学习模式相比，深度学习聚焦于学生的能力与素养，帮助学生搭建起知识和思维的桥梁，使得学生在深层次学习中促进数学综合素养的提升。

1    初中数学深度学习概述

1.1深度学习内涵

深度学习是与传统的浅层学习模式相对而言。根据相关的研究结果显示，人类认知领域的学习目标从低到高可划分为六个层次，即知识、领会、应用、分析、评价和创造。其中，知识和领会属于浅层学习的范畴，以知识简单记忆为主；后面四种则属于深度学习的范畴，更加关注知识的迁移、内化，以及问题的解决。

在关于深度学习内涵的研究中，笔者在以往学者研究结果的基础上，认为深度学习是一种高水平、高阶思维的认知活动，是认知和实践深度的统一体，属于一种高级的学习状态。针对初中数学学科来说，深度学习视野下，学生不仅要掌握基本的数学概念、定义，而且要明确数学知识内在的逻辑关联，并由此促进数学思维从低级到高级的转化，以及数学知识的内化、迁移和应用，使其更好地服务社会、服务生活。

1.2初中数学深度学习的价值

面对数学新课标的要求，基于深度学习的内涵积极开展初中数学深度教学已经成为必然趋势。其重要性体现在以下三个方面：

第一，促进数学知识从“点状”到“多维”的转变。在传统的数学课堂教学中，教师大多以教材为基础，按照其中的内容进行知识灌输。在这种教学模式下，虽然事无巨细，不会出现知识点的遗漏，但学生获得的知识都是碎片化的，他们的知识衔接明显不够，难以形成系统化的数学知识体系。而在深度学习模式下，教师更加关注学生的知识体系构建、数学思维培养和综合能力提升等。在这种情况下，教师在组织深度教学之前，要对教材上的内容进行重新归纳和整理，并改变传统的教学方式，促使学生在“多维”学习中构建系统化的知识结构，掌握数学知识的本质。

第二，促进学习状态从“被动”到“主动”的改变。在传统的数学课堂教学中，受到多种因素的制约，学生始终停留在被动的学习状态，在学习中出现了“教师讲什么，学生就听什么”的现象。在这种灌输式的教学模式下，学生不会质疑，也难以从中获得全面性的发展。而在深度学习模式下，教师化身为学生学习的“引路人”，学生在教师的引导下，从多个维度参与数学知识的探究。在深度学习模式下，学生的學习状态也随之发生改变，学生在主动探究、思考和交流的过程中，完成了数学知识的构建，并从中获得思维、能力的发展。

第三，促进学习结果从“表面”到“本质”的转变。在传统的初中数学课堂教学中，学生虽然掌握了相关的知识。但这种学习状态始终停留在知识的表层阶段，学生难以促进知识的迁移和内化，无法将其灵活应用到实际问题情境中。同时，在传统的教学模式下，学生的思维始终停留在低级阶段，无法获得综合性发展。但在深度学习模式下，学生在主动探究中逐渐进入对数学本质的探究，学生真正实现了从表层到深度的学习。在深度学习模式下，学生的思维、能力也随之获得发展，并产生强烈的学习兴趣，为其更好地学习奠定坚实的基础。

2   深度学习背景下初中数学课堂教学策略研究

2.1创设问题情境，促进学生深度思考

根据相关教育研究理论可知，创设情境是一种良好的教学方法。经课堂教学实践证明，优秀的教学情境能够唤醒学生的求知欲望，并引发他们主动思考，使其积极主动参与到数学知识的探究中。因此，教师在构建深度学习课堂时，应改变直接灌输的方式，基于教学内容，为学生创设问题情境，使学生在问题情境中激活思维，调整思考角度和思维方式，逐渐进入深度学习状态。为了实现深度教学目标，教师在组织课堂教学时，应借助情境教学手段，通过信息技术的辅助，将教学内容以层层递进的形式呈现，更好地契合学生的认知和生活经验，引导学生积极迁移已有的知识，并在已有知识的基础上构建新知识，这样才能够激活学生的思维，体现数学知识的连贯性，并引导学生进行深度学习。与传统直接灌输的教学模式相比，教师将教材中的知识点整合到特定的教学情境中，使学生在深度思考中了解教材知识与现实生活的联系，帮助学生深入理解具体现象背后的数学规律，提升学习效果。另外，通过教学情境的融合，活跃了课堂氛围，激发了学生的数学学习兴趣，为学生持续开展深度学习奠定了坚实的基础。

2.2经历探究过程，促使学生深度思考

鉴于数学学科的特点，其中蕴含着丰富的数学思想、数学概念，这有助于学生优化知识结构、积累学习经验，是学生进行高效学习的关键。在传统的教学模式下，教师常常将教学重点集中到数学知识的应用中，弱化了数学概念的探究。在这种教学模式下，由于学生对数学概念理解不够深入，使其学习始终停留在浅层阶段，只能记忆数学概念，但不能在实际学习或者解决问题的过程中灵活应用数学概念，导致学生的学习效率低下，对数学知识的理解不够深入，限制了学生思维的发展。鉴于此，在深度教学中，教师应关注数学概念教学，带领学生经历数学概念的形成过程，促使学生在数学概念的探究中，思维经过分析、类比、抽象、概括等，逐渐进入对数学本质的探究中，深入理解数学概念的内涵与外延，这样才能够在解决实际问题中灵活运用数学知识。

对此，教师应分析数学知识和概念的特点，设置符合学生认知能力和数学水平的探究任务及问题。教师应尊重学生的主体地位，指导学生结合已有的知识体系，在问题支架的引领下进行思考、交流与探究，最终在分析、探究和辨别中明确数学概念的本质，高效完成探究学习活动，拓展思考的深度。

在深度教学中，教师通过问题的引领，在探讨活动中带领学生经历分析、比较、归纳、概括等思维过程，最终在深度探究中促进数学思维的发展和综合能力的提升，真正满足深度学习的要求。

2.3开展实践活动，促进知识内化

数学核心素养背景下，数学学习不再局限于教材，而是通过数学学习促进知识的内化，最终迁移到实际生活中，真正实现数学知识在实际生活中的应用，最终达到“数学知识服务于社会”的目的。鉴于此，教师在开展深度学习时，要在课堂教学的同时，结合教学内容设计实践活动，促使学生在运用数学知识进行实践的过程中完成数学知识的内化。

另外，在实践活动中，学生的学习主体地位得以充分体现，并且实践操作能力、知识应用能力、创新能力也随之提升，真正提升了学生的综合素养。数学知识与生活具有紧密的联系，教师可以开发与教材内容相关的生活素材，设计学生愿意积极参与的实践活动。在实践活动中，教师以小组为单位，引领学生发挥自己的想象力，自行设计具体的实施方案，并协作完成实践活动，得出实践结果。然后，教師再引导学生围绕实践活动的成果进行展示和交流，分享自己的创作思路、实践步骤，最终在互动中完善自身的知识结构，并加深对数学知识的理解。另外，在数学实践活动中，还能拓展学生的思路，使其感受数学知识的价值，将课本知识拓展到课外，实现学以致用，真正达到数学核心素养背景下的教学目标。

2.4基于教学评价促进深度学习

在整个教学活动中，教学评价是非常重要的环节。首先，鉴于教学评价承担的教育价值，教师要结合新课标的要求，坚持“教、学、评一致性”的原则，聚焦于教学目标，设计合理的评价标准，确保每项教学目标都拥有与其相吻合的评价要求，以便于教师通过教学评价判断教学目标的达成情况；其次，在实施教学评价时，教师还应坚持全过程的原则，聚焦于学生的整个学习过程，将结果评价和过程评价整合到一起，使学生的学习过程全面、客观地反映出来；还应创新评价方式，设立深度学习资料袋，收集学生在数学学习中的各项资料，包括阶段性考试试卷、优秀作业、优秀活动结果等，以便于教师从多个维度对学生的表现和学习结果进行评价；最后，为了促进深度学习模式的发展，教师在优化教学评价时，还应坚持教师评价和学生评价相结合的原则，带领学生积极参与到评价中，使其在参与中对自己的学习形成全面、客观的认知，并促使其朝着深度学习的方向发展。

综上所述，深度学习契合了新课程理念，是提升学生综合素养的关键。鉴于此，初中数学教师唯有转变传统的教学模式，立足于深度学习的内涵，通过创设问题情境、数学概念探究、设置数学实践活动、开展变式训练、完善教学评价等，促使学生逐渐进入深度学习，最终在深度学习中促进数学核心素养的提升。

参考文献：

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