新课标背景下小学数学大单元教学策略

王娅

摘要：新课标背景下的小学数学教学，不仅要求教师在教学中传授数学基础知识，而且要求教师对课程内容和教学方法进行优化，以培养学生的数学综合能力，促进学生全面发展。大单元教学作为一种教学手段，通过整合及拓展教材中的知识点，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。因此，该方法受到了一线数学教师的关注。基于此，文章围绕新课标背景下的小学数学大单元教学进行了探讨，以期提高小学数学教学效率，促进学生数学能力提升。

关键词：新课标；小学数学；大单元；教学策略

随着教育改革的推进，传统的教学方法已经很难满足小学生的学习需求。为了调动学生参与数学学习的积极性和主动性，并加深学生对所学知识的理解和掌握。教师需要对原有的教学方法进行改进和优化。教师可以对教材中的内容进行整合，在帮助学生建立数学知识体系的同时，激发学生的内在潜力和动力，这对于学生的学习和发展有一定的促进作用。因此，在新课标背景下的小学数学大单元教学中，教师应当明确数学整体教学的思路，灵活运用不同的教学方法和策略，并根据学生的实际情况进行调整和优化，以提升小学数学大单元教学效果，促进学生数学学习能力的提升。

1   新课标背景下小学数学大单元教学的内涵及设计要求

小学数学大单元教学是教师通过对教材单元中的内容进行整合，帮助学生从整体上把握数学教学内容，形成较为完整的认知结构，逐步提升数学核心素养。它作为一种有机整合的教学方式，可以有效促进学生对数学知识的掌握，培养其数学思维和创新意识，这对学生将来的学习和发展具有十分重要的意义。同时，教师通过使用大单元教学，将相关的知识点和技能进行整合，可以为学生提供更多的学习和探究时间，不仅能帮助学生深入理解数学知识的内在联系和逻辑结构，而且能避免学生遗漏零散知识点，进而提升学生的学习效果。

新课标强调培养学生的核心素养，教师在开展大单元教学的时候，可以充分借助其整体性、灵活性和系统性等特点，对教学内容进行选择和整合，并合理安排教学计划，采用丰富多样的教学方法和教学资源，引导学生进入学习状态。同时，教师需要注重学生在学习中的主体地位，借助大单元教学鼓励学生进行主动思考、合作探究和实际操作，使学生能够在学习过程中更加准确地把握各个单元所要学习的内容，以提高学生的学习效率，为将来的学习打下坚实的基础。除此之外，教师在设计大单元教学的时候，还需要注意为学生提供个性化辅导和反馈，通过给予学生积极的反馈和评价，帮助学生认清自己在数学学习中的真实水平，以便能及时调整学习方法，并在此基础上进行高质量的学习。

2   小学数学大单元教学过程中可能存在的问题

大单元教学作为一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学知识的内在联系和逻辑结构，并提升学生的综合运用能力和问题解决能力，因此，它受到教师广泛关注。然而，在实际教学过程中，可能存在一些问题，使得大单元教学在小学数学教学中的作用未能很好地发挥出来，进而影响数学课堂的教学效率，主要体现在以下几个方面。

2.1 未能深入开展大单元教学

受教学时间和教学资源的限制，不少教师在开展新课标下的小学数学大单元教学时，未能做好充足的准备，对单元教学内容只是简单地整合，使得数学课堂更倾向于进行表面性的知识传授，难以进入更深层次的教学。除此之外，传统观念也是造成大单元教学停留在表层的原因之一，很多教师对“大单元”这一概念没有形成清晰的认知，以至于让学生陷入迷茫状态，进而影响学习效果。

2.2大单元教学没有突出重点

大单元通常包含较为广泛和复杂的知识内容，为了打破传统数学教学带来的局限性，教师通常会对教材中的知识进行整合。然而，在传统的大单元教学中，部分教师未能充分考虑学生的学习需求和目标，在基础教学中花费了大量时间，不仅导致教学重点不够突出，而且让学生在学习过程中无法准确把握重点，进而影响学习效果。

2.3教学方法比较单一

在传统的大单元教学中，教师通常会严格按照预定的进度和教学计划进行教学，为了便于管理和教学，他们常常会采用较为单一的教学方式将解题方法和技巧灌输给学生。长此以往，学生可能会因为信息过量、缺乏有效的课堂互动或者缺少自主探索的机会而感到厌烦，进而影响其后续的学习。

3    基于新课标的小学数学大单元教学策略

3.1梳理单元主题，整体设计单元教学主线

在新课标背景下，教师除了注重基础知识与基本技能传授外，还需要满足学生的个体差异和实际学习需求。大单元教学目标通常指的是在某个时间段内的教学活动所期望达到的学习成果。教师围绕单元主题从整体上设计单元教学内容，可以有效提高数学课堂教学效率，并激发学生的学习兴趣和动力。因此，教师在开展教学时，明确大单元教学主线是十分重要的。首先，教师要从单元整体的角度出发，以学生的数学关键能力培养为导向，结合小学数学教材单元的具体内容，设计符合本单元知识的目标任务。其次，深入分析教材中的内容，了解本单元知识的前沿后续，明确本单元知识在整本书中的地位，分析学生已经掌握了哪些与单元知识相关的内容，本单元的主干知识是什么，本单元内容对学生以后的学习具有怎样的作用，精准定位本单元知识在小学数学知识体系中的区间位置。最后，聚焦本单元的主题，确定单元知识结构，分析学生的年龄特点和认知能力，立足学生已有的知识基础和生活经验，由浅入深地从整体上设计大单元教学主线。为了能进一步发挥大单元教学在小学数学中的作用，教師在保障数学知识体系完整性的同时，可以借助数学课本和多媒体设备开展教学，更好地将单元内容整合起来，使学生能够理解自己所要学习的内容，以提高学生对知识的理解和掌握程度。

3.2使用思维导图，构建完整的单元知识结构

小学数学教材中包含了很多基础知识概念、运算技巧和方法，学生在学习过程中会产生一定的困惑。而思维导图作为一种常用的教学手段，它能够层次分明地展示大单元的知识结构，使学生能够全面了解大单元的结构和要点，并能有效提高学生的学习效率。因此，教师在开展新课标下的数学教学时，可以将相关的知识点和概念整合为完整的主题单元，并借助思维导图帮助学生梳理思路，在激活学生思维的同时，促进学生对知识的全面理解和深入思考，以提高大单元教学效率，激发其学习数学的兴趣和积极性。在实际教学中，教师可以结合小学生的特点，采用丰富多彩的思维导图，激趣励学，更好地实现单元知识的构建。首先，教师要帮助学生充分理解思维导图以及它的表现形式，比如树状图、气泡图、流程图等，并结合单元知识结构特点，帮助学生更好地勾勒出单元的整体知识框架，提升学生的学习效果。在这一过程中，教师要对学生进行积极引导，帮助学生发现自己的不足和优势，从而帮助他们总结出一套属于自己的思维导图学习模式，构建完整的单元知识结构。其次，教师要做到因材施教。教师要根据小学数学教学内容和学生的实际情况，运用思维导图开展有效的教学活动。因为小学数学知识比较灵活，学生可以从不同的角度和层面进行学习和探究。对此，教师应鼓励学生依据自己的理解进行知识的学习和构建，并运用思维导图展示单元内容。一方面可以帮助学生对数学单元知识进行深入的理解，另一方面可以使学生的学习过程变得不那么枯燥。最后，教师要引导学生运用思维导图开展小组合作学习活动。每个学生对数学知识的理解都存在差异，通过学生之间的讨论与交流，他们会更全面地掌握单元知识，整合单元资源，提高学习效率。

3.3开展探究活动，深入理解数学单元知识

传统的数学教学通常是围绕学生的知识形成过程进行的，并采用统一的教学内容和进度安排，在一定程度上忽略了学生的个性化学习需求，没有体现数学单元知识点之间的内在联系。在新课标背景下，教師不仅要传授基础数学概念，而且要关注知识之间的联系，注重培养学生的综合能力。传统的教学观念和方法已经不能满足学生的实际需求。基于此，教师在进行大单元教学设计的时候，可在确保大单元教学内容的一致性和整体性的同时，对教学方法进行创新和调整，通过开展探究性活动，改变学生被动的学习状态，以提高学生的参与度和理解能力。教师可以基于单元中的教学重点和知识之间的联系，设计一些具有挑战性、综合性的题目，引导学生展开探究与学习，使学生在综合运用知识解决实际问题的过程中，理解单元知识之间的联系，深入理解单元知识，养成良好的自主学习能力和探究能力，以提高大单元教学效率。

3.4完善教学评价，构建基于大单元的评价机制

教学评价是小学数学教学中的重要环节，不仅关系到教师对后续教学的调整和优化，而且影响学生的成长与发展。新课标下的小学数学大单元教学，要求教师以学生为中心，培养学生的综合能力与素养。为了提高大单元教学效率，促进学生的学习成长，教师需要对原有的教学评价机制进行完善，以确保教学评价的及时性和公正性，使学生能够对自己有更清晰的认知，以便能及时调整学习方法。教师在开展单元教学之后，可以针对学生的学习方法和态度展开评价，并给予鼓励和支持，在帮助学生理解和掌握知识的同时，深入了解学生的学习状态，进而及时调整教学策略，以促进数学大单元教学的有效开展。教师还可以针对学生的学习成果展开综合性评价，通过对课后作业、考试成绩、随堂测验等进行评估，为学生提供全面的反馈和激励。

综上所述，小学数学教师在新课标下采用大单元教学模式，不仅可以满足学生的学习需求，而且能有效提升学生的综合能力和素养。教师可以通过明确单元主题、使用思维导图、开展探究性教学、完善教学评价机制等方式优化数学课堂，使学生能够在学习知识的过程中，提升学习能力和综合素养，为将来的学习打好基础。

参考文献：

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