核心素养视域下垃圾分类与民间体育游戏多维融合策略研究

杨芳　钟念桃

【摘 要】幼儿园基于《中国学生发展核心素养》要求，探索垃圾分类与民间体育游戏多维融合策略。具体步骤为回归“核心素养”之本，覃思可融依据；依循儿童认知经验，遴选可融素材；借助思维导图，架构可融路径；承借多元信息技术，趣化分步引导；创设集体联动游戏，拓宽实践场域；开展科学调查评价，循证实施效益，丰富幼儿的游戏世界，培育幼儿核心素养。

【关键词】核心素养 大班 垃圾分类 民间体育游戏 多维融合

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“各学段学生发展核心素养体系需明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布。“核心素养”成为我国新时代全体系教育课程改革的风向标，引领广大教师落实立德树人根本任务，亦为本园开展垃圾分类与民间体育游戏多维融合策略研究提供有力支撑。

一、回归“核心素养”之本，覃思可融依据

“垃圾分类”与“民间体育游戏”多维融合是否可行？教师需回归《中国学生发展核心素养》之本意，探寻可融依据。我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学前阶段是一个人核心素养的奠基时期，为幼儿获得全面发展奠定基石。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。垃圾分类与民间体育游戏多维融合既包含垃圾分类社会知识、民间传统文化的学习，又叠合体育锻炼、儿歌诵读、垃圾分类记数等内容，能增强幼儿健康生活意识、提升垃圾分类知识、强健体魄、培养学习品质、发展数学思维和语言表达能力，更能在游戏情景、问题探讨、实践参与中提升幼儿的合作交往和动手能力。垃圾分类与民间体育游戏的有机整合恰好能为幼儿核心素养提供温培场域，可行且具有教育价值。

二、依循儿童认知经验，遴选可融素材

一切教育活动的发起都应遵循人的发展规律和认知水平。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：人的认知结构发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，从而形成新认知。垃圾分类与民间体育游戏多维融合既要符合幼儿的垃圾分类认知水平，又需以幼儿现有的民间体育游戏经验为前提。

1. 分类调研，明晰大班幼儿垃圾分类认知现状

为明晰大班幼儿垃圾分类认知现状，活动前教师设计了幼儿垃圾分类现状及民间体育游戏喜好的调查内容。经调查获悉：121名大班幼儿中66.39%的幼儿能分清常见的6种厨余垃圾；61.24%的幼儿能分清6种可回收物；53.43%的幼儿能分清6种有害垃圾；38.67%的幼儿能分清6种其他垃圾。可见，基于前期学习，大班幼儿已积累了一定的垃圾分类知识，但对有害垃圾和其他垃圾的物品分辨仍显不足，融合游戏需要注重四种垃圾的学习，更要强化有害垃圾和其他垃圾的认知提升，多增添这两类学习材料。

2. 访谈调查，研判大班幼儿民间体育游戏喜好

游戲内容的甄选是设计游戏的重要一环。为全面了解大班幼儿对民间体育游戏的喜好，教师开展了幼儿游戏访谈调查，访谈后获知幼儿玩过的民间体育游戏有跳竹竿、拍洋画、飞盘、跳皮筋、赶小猪、踩高跷、丢手绢等，其中深受幼儿青睐的依次为老狼几点钟、丢沙包、跳房子、踩高跷、赶小猪。综合考量民间体育游戏材料与垃圾分类学习材料的契合度，教师将幼儿喜欢的老狼几点钟、丢手绢、跳房子、踩高跷、赶小猪、跳皮筋等游戏拟定为适宜融入垃圾分类的民间体育游戏项目。

三、借助思维导图，架构可融路径

借助思维导图，垃圾分类与民间体育游戏从三个维度展开的具象性融合做法得以清晰呈现。以“垃圾分类与丢沙包”游戏为例：从材料维度将垃圾图与沙包、幼儿佩戴的胸牌加以组合；从情境维度创设沙包和垃圾旅行的故事情境；从玩法维度将丢沙包和投放垃圾的玩法合成一体。以此类推，其余五种融合游戏亦可同样设计（见图1）。

四、承借多元信息技术，趣化分步引导

1. 借用多型灵动微课，赋能游戏材料准备

游戏离不开游戏材料，垃圾分类与民间体育游戏既需要在材料上进行融合创作，又要丰富材料的种类和数量，还需要亲子合作准备，“umu互动”“万彩微课”中的音频、图文、视频动画能助其顺利完成。譬如，所有家庭需要制作各种垃圾图卡，教师诚邀家长进入“umu互动”课堂的班级管理群，发出图卡制作邀请，图文微课演示可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾图卡的制作步骤，便于家长与幼儿学习。又如，各班级需要每个家庭收集奶粉罐，在罐子上贴四种颜色的彩纸和四种垃圾桶标识，教师借用“万彩微课”软件创作奶粉罐改装的动画微课，并推送到班级管理群中供亲子学习创作。不同的微课发挥不同的作用，协助幼儿在收集和制作游戏材料的过程中了解更多生活废旧物品的分类，增进亲子、家园间的情感交流。

2. 融汇画本视听功能，云集游戏花式玩法

垃圾分类与民间体育游戏除了在游戏材料上能够融合，游戏情景和游戏玩法亦能相融，此内容应让教师、家长、幼儿都熟知。源于“金印客”软件能创作色彩鲜艳、图文并茂的游戏电子画本，“垃圾分类与丢沙包”的游戏玩法简介在“金印客”软件上快速生成，教师先将游戏情境和游戏玩法分步演示拍照，录制游戏玩法解说音频，将音频和照片插入“金印客”页面，再配以简洁的文字说明。依循相同方法，所有融合游戏的玩法都能编进画本。同时，教师和家长也能协助幼儿在“金印客”上创新游戏玩法，所形成的游戏玩法电子集册为幼儿园和家庭提供多样的游戏资源。

3. 创设AR互动直播，燃趣游戏实践畅想

“3D模术师”是一款超级实用的AR动画制作软件，通过扫描现实物体的方式，直接构建3D模型，制作成一个好玩有趣的AR动画视频，从而实现3D玩偶扫描和虚拟现实的互动，是一个新潮且具有趣味的课程助手。教师运用AR互动直播给每个幼儿及家庭搭建游戏展示的平台，幼儿乐于在AR互动直播课堂展示和分享游戏实况。以“垃圾分类与丢手绢游戏”为例，虽然三个大班都在玩同一个主题游戏，但各班选用了不同的游戏材料，创设了不同的游戏情境，所以必然会产生不一样的游戏效果，使幼儿形成多样的游戏认知。操作时，教师先开启AR互动直播，横屏举起手机与地面成45°扫描游戏材料与场景，点击“扫描”按钮生成模型，再通过手机录制幼儿贴垃圾、追逐跑、放手绢、投放垃圾的动作，并在软件里直接构建3D模型，分多个步骤创作出一个卡通、动感的“垃圾分类与丢手绢”AR动画视频。游戏总结环节，教师将现场制作的游戏动画投屏到鸿合电子交互白板，幼儿在观摩自己或他人的游戏动画后开展交流探讨。互动直播引发游戏后的讨论话题，激起幼儿对更多融合游戏的畅想和期待。

五、创设集体联动游戏，拓宽实践场域

实践操作是促进幼儿发展的重要手段。教师如能将垃圾分类与多个民间体育游戏加以串联，不仅能充分给予幼儿游戏自主权，而且能促进幼儿间的合作交往，小组间的问题探讨，提升幼儿问题解决能力、游戏协作能力。例如，“串串火锅店”闯关游戏，班级间的幼儿通过讨论分组、多次协商摆放材料、不断调整达成共识，操场划分游戏项目区间可以容纳多个小组游戏；还提出赶小猪、跳皮筋、踩高跷、跳房子、丢手绢的游戏材料顺着一个方向依次环形摆放，才能使每一个游戏项目不拥堵。再如，选择扮火锅店老板还是食客角色时，幼儿显现了充分的自主。每一队成员在齐心协作中顺利完成五个闯关项目，获得食材（食物卡）进入“火锅店”用餐时深感愉悦。每一轮游戏在重组成员和项目中，扩大了幼儿更多的合作交往空间。

此外，这种联动游戏也可以推广到幼儿家庭和社区，在幼儿与家长、社区小伙伴的游戏互动中拓宽其社会性发展的实践域场。

六、开展科学调查评价，循证实施效益

垃圾分类与民间体育游戏多维融合实施能否全面提升大班幼儿的核心素养，需要教师在不同的游戏阶段开启科学调查与评价，以循证实践效益。

以“垃圾分类与跳房子”游戏为例，游戏前教师设计游戏电子记录表，将幼儿对游戏的喜爱程度、游戏时的情绪、单腿跳的房间数、身体平衡性、可回收物投放準确数、厨余垃圾投放准确数、有害垃圾投放准确数、其他垃圾投放准确数、幼儿有无合作等内容逐一列项，制订游戏记录的统一评定标准，教师对照每一项内容进行指向明确的观察并记录，再依据游戏观察与记录数据，直观分析每一次的游戏质量。

将游戏前和游戏后幼儿访谈调查数据加以对比，更能显现出融合游戏实施的成效。游戏前后幼儿的两次访谈内容均相同，在三个大班分别选取10名幼儿，每名幼儿玩相同的收垃圾游戏，教师记录他们投放四种垃圾的正确数量，再对这些幼儿进行投掷、单脚连续跳、走平衡木、跳皮筋等体能项目测试，通过统整前后测试数据得出大班“垃圾分类与民间体育游戏多维融合”质量分析数据：三个班级共计118名幼儿参与了访谈游戏，其中98.4%的幼儿非常喜欢“垃圾分类与民间体育游戏”的融合形式。游戏时98.8%的幼儿情绪愉快。融合游戏开展后，幼儿对可回收物的正确分辨率提高了36.5%，对厨余垃圾的正确分辨率提高了42.7%，对有害垃圾的正确分辨率提高了48.6%，对其他垃圾的正确分辨率提高了51.3%。在动作技能方面，89.2%的幼儿投掷技能明显提高，93.3%的幼儿平衡技能显著提升，67.6%的幼儿跑、跳的技能渐长，69.8%的幼儿合作意识和能力显增。

革故鼎新，笃志前行。实践可鉴，只要遵从儿童认知发展规律，践行学科融合创新思想，垃圾分类与民间体育多维融合就能探出可行之路，更多领域融合游戏课程也可以在幼儿园落地生根，丰富幼儿的游戏世界，培育幼儿核心素养。

（作者单位：湖北省武汉市中法友谊幼儿园）

责任编辑：胡玉敏