融入思政元素的科研诚信讲座在口腔修复学研究生教育中的应用

宋文 蒙萌 牛丽娜 王富

近些年来，我国科研诚信不良事件时有发生，特别是医学院校的科研论文，出现许多数据的篡改、原始记录缺失、图片重复使用等多种学术不端行为[1]。这些学术不端行为不仅阻碍了我国科学研究的进步，浪费了科研经费，同时也造成我国科研人员在国际上的不良影响。因此，目前高校的科研诚信教育已经到了刻不容缓的地步。研究生阶段是从事科研活动的起始阶段，是培养科研规范、树立科研道德的黄金时期，因此，在研究生阶段加强科研诚信教育是规范其未来科研道路的重要内容，也是建立我国科研诚信体系的关键[2]。课程思政与科研诚信存在一定的相通性，均是引导学生树立正确的价值观念、培养实事求是的科学精神、百折不挠的刻苦钻研精神等，因此课程思政在研究生科研诚信教育中势必能发挥重要作用[3]。为此，本研究根据口腔修复学研究生的培养周期，分别在研究生入科阶段、研究阶段和论文写作阶段分别开展科研诚信讲座，将不同阶段的思政元素特征分别进行融合，分析其对学生科研诚信教育的积极作用，为提升口腔医学研究生教育水平提供帮助。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取第四军医大学口腔医院修复科连续2 届研究生为研究对象。纳入标准：（1）应届硕士研究生；（2）学术学位。排除标准：（1）无法配合完成研究调查的研究生；（2）入学成绩差别较大的研究生。共获得2018、2019 级硕士研究生各12 名，研究时间段涵盖2 届研究生培养的全过程，即2018 年9 月—2022 年6 月，在入科阶段（第1 年课程学习结束后进入科室开展科研工作之前）、研究阶段（研究生中期答辩之后）和论文写作阶段（研究生提交论文盲审之前），分别组织1 次科研诚信的讲座，其中对2018 级研究生采取传统的讲座模式（对照组），对2019 级的研究生在传统讲座模式中融入思政元素（试验组）。2 组学生的年龄均为22～25 岁，一般资料及入组成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性，见表1。

表1 对照组和试验组一般资料及入组成绩

1.2 方法

1.2.1 对照组

根据每个阶段研究生的状态，切实结合其所面临不同主要矛盾，设计科研诚信讲座内容。在入科阶段，研究生尚未开展科学研究，此时对学生介绍基本的科研诚信规范要求；在研究阶段，学生可能会遇到许多实验失败的挫折，容易产生懈怠放弃的思想，甚至铤而走险、编造数据，此时对学生着重介绍科研诚信中对数据采集的规范和要求、动物伦理等；在论文写作阶段，学生容易犯的错误是美化实验结果，夸大实验意义，此时对学生着重介绍科研诚信中对数据处理和描述的规范要求。

1.2.2 试验组

试验组分别在对照组的基础上进行不同思政元素的融入。在入科阶段结合科室的光荣历史传承，帮助学生树立起责任感、使命感和学科认同感，从内心自觉遵守诚信道德；在研究阶段融入挫折教育等思政元素，帮助学生树立大眼界、大情怀，坚守实事求是的科学精神；在论文写作阶段融入自律精神和科学家精神的思政元素，鼓励学生回归学术本真，保持科学严谨的自律作风，弘扬科学家精神。具体设计安排见表2。

表2 不同阶段试验组科研诚信讲座思政元素及结合点

1.3 观察指标

针对3 个不同阶段的科研诚信讲座效果，分别采取不同类型的评价措施。在入科阶段的讲座效果评价上分别从科研诚信的知识问答得分以及问卷调查2 个方面进行评估。知识问答的考核内容主要包括学术不端行为的情形以及各类科研诚信制度等，均包含在讲座内容中，采取百分制。问卷调查包括学生的满意度、对学科的认同感以及对今后科研的信心3 个方面，均采用5 分制，在满意度测评中分别代表非常不满意（1 分）、不满意（2分）、一般（3 分）、满意（4 分）、非常满意（5 分）；在对学科认同感测评中分别代表非常不认同（1 分）、不认同（2 分）、一般（3 分）、认同（4 分）、非常认同（5 分）；在科研信心测评中分别代表非常没有信心（1分）、没有信心（2 分）、一般（3 分）、有信心（4 分）、非常有信心（5 分）。

对研究阶段和论文写作阶段的讲座效果进行评价，对研究生毕业后的总体数据进行统计，包括开题论证得分、中期考核得分、论文答辩得分、原始记录规范性评比得分和研究论文盲审得分，各项均采取百分制。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0 统计学软件对数据进行统计分析，计量资料以（）表示，采用两独立样本均数t检验。计数资料以n（%）表示，采用χ2检验或Fisher 确切概率法。P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 科研诚信知识问答得分

在讲座结束后立即进行科研诚信相关知识的问答测试，对照组得分为（87.92±3.66）分，试验组得分为（92.42±2.39）分，差异有统计学意义（t=3.569，P=0.002）。

2.2 问卷调查得分

在知识问答测评结束后进行问卷调查，在对此次科研诚信讲座的满意度上试验组与对照组得分的差异无统计学意义（P＞0.05）；但在学科认同感、科研信心2个方面试验组得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 对照组和试验组问卷调查得分（分，）

表3 对照组和试验组问卷调查得分（分，）

2.3 研究生科研能力考评得分

在研究生毕业后，将其对应的考核环节得分进行统计分析，可以看出在研究生培养开题、中期和答辩3 个关键环节中，试验组评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；对研究生原始记录和研究论文进行评比打分，试验组得分也高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.001），见表4。

表4 对照组和试验组研究生综合科研能力评价得分（分，）

表4 对照组和试验组研究生综合科研能力评价得分（分，）

3 讨论

科研诚信是从事科研工作的底线和生命线，要求研究人员在从事科研活动中坚守诚实的态度，在研究的设计、实施、数据记录和文章发表中全面贯彻科研诚信的规范和要求[4]。然而目前我国科研工作者在这方面面临严峻挑战，科研诚信问题已经成为当前我国科研工作中面临的一个非常突出的不良事件。据报道，我国生物医学领域的国际论文在2015 年后的撤稿比例大幅度增加，并持续在高位波动，深度学术不端行为已呈主流化、常态化趋势[5]，这严重影响了我国科研工作者在国际上的形象，产生了负面影响[6]。事实上，许多国内外的案例提示，学术不端行为大多发生在当事人的研究生阶段，这是因为研究生阶段是一个人科研生涯的起始阶段，也是形成科研行为和学术道德规范的起始阶段，会影响一个人终身的科研活动特征。因此在研究生期间加强科研诚信教育十分关键而且必要[7]。

当前研究生科研诚信教育也逐渐受到重视，也形成了许多良好的建设方案，包括将科研诚信纳入研究生必修课、完善科研诚信考核与惩戒制度、营造良好科研氛围、完善科研诚信管理机制等[8-9]。笔者认为，科研诚信教育与思政教育具有天然的同源性，借助思政教育的强大动力能够激发学生内在的精神素养，实现“由内而外”的作用突破。习近平总书记在2016 年全国高校思想政治教育中指出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[10]，这不仅是因为课程思政对于健全人格发展、增进专业知识学习动力有极大的帮助，同时也是我国意识形态建设的关键[11]。有相关研究证实，将思政元素融入研究生的课程教学以及科研诚信教育中，取得了良好的效果[3]。通过将思政教育与科研诚信教育进行有机结合，有望成为预防研究生发生学术不端行为的重要策略。

学术诚信出现问题，很大程度上是由于学生缺乏对所在单位的荣誉感和归属感，因此，如果能在最开始帮助学生建立起对专业、科室和学校的认同归属感、荣誉自豪感，激发其内在的道德良知，则能自觉地避免学术不端行为。例如美国高校形成了一种荣誉制度，可以规约和培养大学生学术诚信品质，在精神上塑造大学生的诚信意识，采取规则约束大学生的科研行为。具体流程设置上，高校荣誉委员会、常设小组委员会、职业道德标准委员会和辅助官员负责荣誉事件的报告、调查、审查、上诉和处罚事宜，要求学生签署荣誉声明，做出坚守学术诚信的承诺，从而能够在政策法规的引导下、组织机构的监督下以及求真信念的约束下将外在的制度规约内化为学生自身的道德品质和责任意识，以唤醒学生内心的道德荣誉感和制度责任感，减少学术不端事件的发生[12]。第四军医大学口腔医院修复科在研究生下科室进行科研活动的开始，进行科研诚信的讲座培训，将课程思政元素融入科研诚信讲座中，取得了良好的效果。首先，思政元素的融入提升了学生对科研诚信的重视度，借助思政的教育使得科研诚信的重要性上升到爱国爱军和国家荣誉的高度，有利于学生集中注意力认真学习，从而提升了学生对于科研诚信相关知识的掌握。其次，通过对科室光荣历史的介绍，学生对整个学科产生很强的自豪感和认同感，激发学生迫切参与学科建设的激情，从而提升了学生对学科的认同感，也更能自发的严格遵守科研诚信要求，以保持科室的优良传承。此外，通过先辈事迹的学习，提升了学生敢于直面困难、勇于克服的决心，从而提升了在今后科研工作中的自信心。

在研究生开展科研的研究阶段，其学术不端行为较为隐蔽，尤其需要加强日常的讲座培训，利用思政元素的融入激发学生内在的求真务实、实事求是的科学态度。其中，原始记录的规范性是杜绝研究阶段学术不端行为最为基础的环节，是确保研究数据可靠的第一关[13]。为此，第四军医大学（空军军医大学）发布了《空军军医大学科学研究原始记录管理实施细则》，从书写规范和格式要求两个方面做了具体要求。其中特别强调“原始记录不得随意删除、修改或增减数据。如必须修改，保证修改前记录能够辨认”“原始记录档案必须完整、连续，即便是失败或阴性结果，也必须保留，不能仅记录符合主观想象的内容和自认为成功的实验结果”“写错作废的张页，不得撕毁，不得加页、缺页、错页或挖补，行文中不得空页”等，这对于避免数据编造的学术不端行为具有重要意义。然而这些形式上的要求如何能内化成为学生自己遵守的规范，利用思政教育的引导作用大有裨益。许多数据记录的不规范来自学生实验反复失败、结果反复阴性等原因，继而铤而走险进行编造。从思政教育角度，培养学生诚信为本、刻苦钻研和对抗挫折的精神，对于战胜自我的懈怠心里至关重要。此外，《细则》还指出“涉及医学伦理（含动物伦理）的研究，应同时保存相关伦理审查证明材料及批复意见”。近些年来，许多国际期刊的论文撤稿，其原因就与伦理审批不合规范有关[14]。因此，在研究阶段培养起学生对动物的爱伤观念和伦理意识意义重大。

在研究论文撰写阶段，是学术不端行为容易显现的环节。抄袭剽窃、伪造篡改数据、过度包装等时常出现在研究生的学术论文之中，甚至有买卖代写论文等严重不端行为。由于论文失信发现滞后于论文写作，为了有效避免写作的过程中出现失信行为，采取思政教育激发学生内在的道德准绳才是解决问题的根本办法。2019 年中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》[15]，希望通过大力弘扬科学家精神，激发科研工作者内在的自豪感和使命感，从而自觉遵守科研诚信[16]。在具体思政教育中，采取与本领域著名的人和事相结合，全面提升学生的科学素养和写作规范，引导学生在今后长期的科研道路上走正确的方向，不忘初心使命。

当前，我国科研诚信的整治工作已经到了刻不容缓的地步，在国家层面也出台了系列科研诚信建设的指导意见和预防处理学术不端行为的办法。2019 年复旦大学教授唐莉[17]在Nature 在线发表了评论文章《Five ways China must cultivate research integrity》，提出了应对科研诚信的5 条策略，即建立规范（align norms）、优化策略（optimize approaches）、加强执行力（empower enforcement）、明确责任（assign responsibility）、培养诚信（cultivate integrity）。笔者认为，科研诚信的培养教育关键在于引起学生共鸣、从内向外的激发学生科研道德素养。因此，本研究通过思政元素融入科研诚信专题讲座中，在研究生培养的全阶段进行教育，对研究生综合科研能力的提升取得了良好的效果。

综上所述，课程思政与科研诚信存在内部的共通之处，将思政元素融入科研诚信的教育中可有效提升教育效果，激发思政元素的精神力量，增强学生的荣誉感和科研信心。