新课标背景下提高初中数学教学效果对策

刘昌生

【摘  要】  初中数学教育体系充分落实新课标内容要求后成效显著.新课标提出之后，初中数学教学能够构建高效课堂，有效提升学科教学效率，也有利于磨炼学生整体学科素养.本文对当前初中数学课堂所存在的具体问题作出阐述，并在厘清将高效教学融入新课标内涵意义的前提下，最终通过从现代技术的引入与灵活构建等方面进行从探索生活实际情景、传达多种计算技能、进行实际对比分析以及运用任务驱动模式等五个方面，阐述新课程背景下建设当前初中学生数学有效课堂的有效途径.

【关键词】  新课标；初中数学；高效课堂

在初中数学新课标全面实施的背景下，学科教育内外环境都有了更多的改变，这就需要教师在学科教学中积极开展创新拓展工作.在这一过程中许多初中数学教师开始落实新课标相关思想，以核心素养为支撑，优化教学内容和教学方式，增强课堂教学效果.但是应该看到，相当多的教师在落实新课标要求时，并没有抓住新课标的本质，使得以新课标为背景的数学课堂教学流于表面，难以加强对学生综合学科素养培养.在此形势下，我们需要结合新课标对数学高效课堂的构建展开全面研究，以期能够对初中数学教师在课堂教学中的发展起到一些借鉴和参考.

1  关于初中数学课堂教学中出现的一些主要问题

1.1  学生学习缺乏兴趣

以初中数学教学为例，它完全按照教师所设定的章程进程来进行教学，无视学生在课堂中的主体地位，对于学生来说是处于一种被动局面，难以发挥其能动性作用，从而导致学生学习效率不高.对于初中学生来说，对于对学科缺乏浓厚兴趣无疑会直接影响他们的学科学习动机与过程，进而使得学科教学难以取得理想成效，并且直接影响学生学科学习兴趣，也对高效课堂的建设造成了较大的障碍.

1.2  教学理念和方法太陈旧

初中数学教师在应试教育影响下，始终都是采用传统教学模式来进行教学，这一过于老套的教学模式很难适应学生们的现实需要，学生学习效率低下，使得教学效果并不明显.一些教师已经意识到传统教学模式存在局限，并刻意对教学现状进行创新改革，但是因为教师的传统教学观念是根深蒂固的，一时间很难改变自己的教学方式.另外，部分教师教学改革属“穿着新鞋，走着老路”而未发挥实质性作用.

1.3  教学效率得不到保障

一些初中数学教师所进行的课堂教学在整体效率上还有所欠缺，使得学科教学并没有达到预期教学目标.主要原因是更多的教师课堂教学与学生之间缺乏互动和沟通，而又没有真正意义上地凸显学生的主体地位.这些现状也使得教师所进行的课堂教学难以真正切合学生实际，致使一些学生在数学课堂上已呈现出明显的不适应性而不能达到学科教学的预期效果.

1.4  教学结构简单

教师通常会根据计划好的教学任务进行授课，比如教学要求写了哪些教师会注意到教学目标、拟定了哪些教材重點、难点和任务，教师对于教学这几项工作，在做教案备课时，要发展学生哪一方面的能力或采用什么方法去教，这几个因素都不去思考和分析，仅仅将主要精力集中在如何掌控教学进度方面，这种旨在完成教学任务的单一教学形式严重地影响着学生学习的积极性，同时阻碍着数学课堂教学的质量.

2  在初中数学高效课堂构建中融入新课标内涵具有积极意义

2.1  增强学生的学习兴趣

在构建初中数学高效课堂的过程当中，根据新课标的内容指引，可以显著提升学生学习的兴趣.这是由于以新课标为背景的数学教学活动更注重学生实际情况和学习需要，还注重学科学习方法的培养.通过这几种途径，学生能够对数学学科进行再认识，并且还能掌握高效的数学学习方法，减少学生数学学科学习的困难程度，真正地收获学习过程当中的乐趣.如此之后，学生对学科的兴趣便能显著提高，对高效课堂的构建也提供了相应的帮助.

2.2  促进课堂教学创新

将新课标纳入初中数学高效课堂构建后，能够更好促进课堂教学创新.目前许多初中数学教师对教学创新已有所认识，但是尚未把握有效的教学创新途径.而融入新课标内涵后，则能够为数学教师教育创新提供方向和途径，引导其开展课堂教学创新变革.如此之后，初中数学高效课堂的构建能够在诸多创新元素支持下达到更好的效果.

2.3  培养学生的学科素养

在构建初中数学有效课堂的过程中，需要教师对学科素养培养给予足够的重视，有效地提升学生综合学科素质水平.融入新课标理念后，教师对数学学科素养感知程度能显著提高，还能达到学科素养分解的目的，并且融入课堂教学之中，使课堂教学活动达到显著提高学生素养的目的.

3  新课标背景下构建初中数学有效课堂的落实策略

3.1  教学目标清晰，教学重点突出

将教学目标界定为三个主要方面，意识方面、情感方面和动作技巧方面.所以，教师备课时应该围绕这几个目标来选择教学策略，方法与媒介，并对内容做必要重组.数学课程中要通过教师与学生们共同努力，才可以使学生们在认识、能力、技巧、心理状态以及思想品德等上都达到预期目标，从而全面提高学生的整体素质.每堂课必须有所侧重，整个教学就是围绕这一要点循序渐进.为使学生清楚地认识本节课中的重点和难点，教师可于课堂一开始就把这几部分内容简略地写于黑板一角，以吸引学生注意.其重点也是该课程的高潮.教师可通过变换语言、动作和板书，或使用模型和投影仪等直观教具来激活学生思维，使学生更主动地将所学的东西刻在脑内产生强烈的记忆，调动学生的积极性，鼓励学生吸收新知.

3.2  创设教学情境以激发学生的学习兴趣

创设合理教学情境能激发学生学习兴趣，然后适时地把学习内容引出来，让学生在教师指导下有意识地学习新知识.如问题情境能点燃学生思维的认知火花，使学生迅速步入良好的认知阶段.

例如  以“勾股定理”这部分的课程为例，课程开始，教师通过给学生介绍金字塔的图形让学生推测它的塔基字形，一般学生会觉得是正方形，从而提出了课程必须探讨的一个课题：几千年以前古埃及人开始学会把直角应用在建筑上，而學生到底需要知道古代古埃及人怎样确定直角？用这样一道题充分地刺激学生好奇心，引起学生对教学内容产生兴趣.

3.3  引进现代信息技术以增强数学抽象能力

初中数学学科的一些知识较为抽象，这就使得学生难以在较短的时间内全面地接受这类知识点.而且初中数学学科教学时间也较为有限，这就使教师课堂教学遇到难题，无从下手预期教学任务.在此背景下，教师可以考虑主动引进信息技术，把原来抽象的教学知识变成图、文、音频和视频多模态信息，让课堂教学更鲜活.

例如  初一数学“相交线与平行线”的教学，蕴含着许多数学概念与数学定理.教师若采用传统的灌输式教学法难以收到明显的教学成效.所以教师在课堂教学之初，都能用多媒体工具执行有趣的视频导入并播放有关相交线和平行线卡通形象的叙述录像.通过这些录像，能更好地增强课堂教学趣味性，缓解课堂教学枯燥乏味.在随后对平行线判定的有关知识进行讲解时，教师还可借助多媒体设备进行微课教学并导入部分名师讲解和其他视频元素来提升课堂教学成效.在微课视频制作过程中，教师需要把视频播放时长一般保持在五分钟内，以免给其他课堂教学环节造成不必要的冲击.

3.4  灵活建构生活场景，提高逻辑推理能力

初中数学教材里有许多知识是与学生生活场景相联系的，教师若能将学生所熟知的生活场景元素导入课堂环境，督促学生从自己所熟知的生活经验中诠释学科教学内容，有效提升逻辑推理能力，这需要教师平时做好对学生生活场景进行调查研究，还需要基于学生视角来考虑问题，确保最后设计出的生活场景能够更好地贴合学生实际.以生活场景为依托进行教学情境设计时，教师还需要观察教学情境中学生的具体表现形式，还需要收集学生对生活情境的认知和反馈信息.如此之后，数学教师能够全面清楚地认识生活情境教学法实践应用的不足，并有针对性地对后续教学设计做出改进和调整.

例如  初一数学“轴对称、平移与旋转”的教学中，教师可以将学生们生活当中常见的轴对称图形进行介绍，让学生们能够利用这些生活场景元素来更充分地理解轴对称图形的界定和特征.在随后开展平移和旋转教学时，教师还能让学生想一想在生活中有什么东西是平移或者旋转而获得的.学生经过充分的思考后，教师出示了一些瓷器和宫殿柱之类的东西，请他们说说它们是怎么通过旋转得到.通过这些教学环节使学生更好地把握“轴对称、平移与旋转”知识点.基于此，教师可在课堂环境下进行有关中心对称事物的设计活动，指导学生对轴对称，旋转等知识点进行全面运用，加强对学生逻辑思维能力的培养，最后对生活场景当中可能应用到的中心对称事物进行设计.

3.5  丰富教学形式加强学生知识的学习

教师板书式教学形式有其局限性，难以让学生直观、形象地理解内容，利用多媒体教学方式丰富传统教学形式，能加深学生对所学知识的深刻记忆，增强对数学知识的掌握情况.

例如  “不等式和它的解集”这部分内容需要学生了解不等式解的含义和数轴中不等式解的正确表达方法，教师可利用多媒体制作动画演示，直观、形象地表达不等式解集、数形结合，加深了学生对问题的认识，取得了较好教学效果.讨论是很好的学习方式.一道难度较大的题，在与学生探讨后，也许能得到良好的启发，并向对方学习良好的方法与技能.应该指出，讨论的对象以和他们水平差不多的学生为好，这对学生的互相学习是有好处的.

初中数学作为学生基础义务教育中的一项重要教学内容对于学生的成长有着重要的作用，但是目前初中数学的实际教学状况却不尽如人意，所以，教师在教学过程中应积极采取相关对策对数学课堂教学现状进行改善，从而优化数学教学实效，促使初中数学教学效率与质量得到提高，为学生长远发展奠定良好根基.

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