基于学习任务群的小学语文作业优化设计

黄春容

【摘要】作业是语文教学中的重要环节，优化作业设计是提质减负的有效途径。巧妙的作业设计不仅可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，而且对培养学生语文核心素养具有积极意义。在“双减”背景下，教师只有基于语文学习任务群优化作业设计，才能真正做到因材施教，提高学生语文素养，达到“作业赋能，减量增质”的目的。

【关键词】小学语文；学习任务群；作业设计

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0117—04

2021年，随着“双减”政策的出台，语文教学如何提高学习效率、减轻学生课业负担，成为一线教师一直探讨的话题。作业是反馈教师教学效果的重要手段，是语文教学中的重要环节。良好的作业设计不仅可以帮助学生巩固课堂上所学到的知识，而且可以促进学生语文核心素养的发展，提升综合能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”[1]“语文学习任务群”有明确的任务导向，是众多学习任务的集合，是知识与能力、过程与方法、态度与价值观等多个维度的综合体。在语文教学中，教师要更新教育理念，用“语文学习任务群”统摄语文教学过程，优化作业设计，提升作业设计质量，切实做到减负增效。

一、设计多元、多维作业，激发学生的内驱力

上海师范大学吴忠豪教授在聚焦语文新课标“语文学习任务群解读与教学设计”的讲座中谈道：“学习任务群的提出是语文课程内容的一大突破，是语文课程改革新的突破，是语文课程教学新的探索。它将静态的听说读写语文知识点学习转化为动态的语言实践过程，在综合性语文实践过程中提升学生的语言能力。”因此，教师在教学中可以基于语文学习任务群的目标，通过设计多元、多维的作业，激发学生学习的内驱力，变“让我写”为“我想写”。注重作业形式的多变，把作业从单一“写”的形式中解放出来，力求听、说、读、写、唱、演全面开花，使学生一看到作业就跃跃欲试。如在学习了《听听，秋的声音》后，可以让学生走进大自然，到大自然中听听秋的声音、看看秋的色彩、闻闻秋的味道、尝尝秋天的果实，并模仿课文诗歌的形式写一写；也可以画一画秋天的美景，或用树叶制作书签，或用各色树叶、粮食粘贴成一幅画，或唱唱赞美秋天的歌曲。学生可以从秋天的声音、色彩、味道中体会到秋天的美好，感受到丰收的喜悦。

好奇心是学生的天性，好奇心的驱动可以激发学生对知识的学习兴趣。因此，教师在作业设计时一定要用心，做到“少而精、精而有趣”，可以将听、说、读、写与演唱、绘画、制作、游戏等形式结合在一起，让学生在愉悦的环境中体验到寻觅真知的快乐，获得成功的乐趣。

二、设计个性化作业，尊重学生个体差异

学生在身心发展、智力水平、思维能力、学习习惯等方面由于受先天或后天等诸多因素的影响，存在着很大的差异。所以教师在作业设计时，要从学生实际出发，可根据学生的“最近发展区”精心设计，因人而异分层设计，以满足不同层次学生的学习需求。可根据本班的实际情况设计有难有易的弹性作业。如在学完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗后，可以设计分层作业：

A.背诵古诗，完成补充练习。黑云（）（）未（）（），（）（）跳珠（）（）（）。卷地风来（）（）（），（）（）（）（）水如天。

B.这首诗每一句都是一幅画，喜欢画画的你可以画一画。

C.六月二十七日，苏轼游览西湖，写了五首诗，这是其中一首，课下搜集其他四首积累下来。

D.拓展阅读苏轼的《菩萨蛮·西湖》，说说这首词的意思。

要求学生根据自己的能力、兴趣任选几题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，学生会既感到轻松愉快，又能掌握知识。此外，还可以设计自编式作业，即让学生自主设计。学生是学习的主体，对于高年级学生来说，完全可以让他们根据教材内容、自己的知识水平设计出富有个性的作业。例如在学完《祖父的园子》后，笔者把作业的布置权交给学生，让学生自己设计作业。

生A：我打算摘抄文章中优美的语句。

生B：我想阅读萧红的这本自传体小说《呼兰河传》。

生C：《呼兰河传》我已经读完了，了解了萧红在呼兰河城的童年生活，我想继续阅读萧红的其他作品，如《生死場》。

生D：童年是纯真、难忘的岁月，我想模仿本课的写法写写自己的童年生活。

……

学生自己设计的作业不仅切合他们的需求，还富有趣味。

再如，在学完《草船借箭》后，学生自主设计了如下作业：

A.阅读《三国演义》，从中找出有关的歇后语、成语。

B.如果将神机妙算的诸葛亮、忠厚老实的鲁肃、武艺精湛性格豪放的张飞、忠肝义胆的关羽放在现在，你认为他们从事什么职业最合适？

C.与同学合作创编剧本《草船借箭》。

学生自己设计的作业，完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，学生成了作业的真正主人，充分发挥了主动性与创造性，培养了发散思维、创造思维，促进了核心素养的发展。

三、设计大单元作业，培养学生综合能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[2]以往的教学，较多关注的是单篇文章的教学设计，现在倡导的是构建基于学习任务群的单元整体教学设计：主题引领+生活情境+任务驱动+实践活动+成果展示。因此，教师在设计作业时，需要按照学习任务群的总体要求关注不同学习任务群之间的内在联系，并按照单元教学目标合理安排学习内容，整合教学资源；还要结合学生生活精心创设学习情境，在学习情境中创建问题，创设挑战性的学习任务，开展丰富多彩的语文实践活动。

例如，语文教材五年级下册第二单元围绕人文主题“走近中国古典名著”编排了四篇课文，还安排了快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”，旨在引导学生初步学习掌握“联系上下文猜测词句意思、借助资料、结合影视作品”等阅读古典名著的方法，并要求学以致用，阅读中国古典四大名著。为落实“语文学习任务群”的“整本书阅读”，在教学这个单元时，笔者和学生一起设计单元学习任务单，包括“制订个人阅读规划”“搜集整理阅读资源包”“选择自己喜欢的一本名著绘制人物性格图表”“結构思维导图”“核心人物评析，制作人物名片”“画《西游记》路线图”“画连环画”“精彩情节课本剧展演”“召开‘群英会分享交流会”等活动，把学习资源、学习方法融入其中，突出了学生的主体地位和作用，使学生积累了阅读整本书的经验，养成了良好的阅读习惯。

再如，语文教材三年级下册第三单元是一个综合性学习单元，以“中华优秀传统文化”为主题，安排了综合性学习活动“中华传统节日”。“中华传统节日”作为“中华优秀传统文化”的重要内容，记录着我们的民俗习惯，影响着我们的生活方式，传递着中华儿女的情感。开展本单元教学活动，旨在让学生在学习活动中感受中华优秀传统文化的魅力，激发对祖国优秀传统文化的热爱之情，是落实立德树人中“弘扬优秀传统文化，培育学生家国情怀”的最好契机。基于本单元的教学目标，在大单元作业设计时，笔者结合本单元的语文要素，围绕单元人文主题“中华优秀传统文化”设计了以“走近中华文化，弘扬华夏文明”为主题的项目式作业，主要包括常规目标作业、核心目标作业、素养提升作业。

常规目标作业包括：识记本单元字词；背诵《古诗三首》、默写《清明》；分享日常生活中自主识字的途径及成果。

常规目标作业以“游览民俗文化馆”热门景点打卡的形式巩固生字词、古诗、成语等基础知识，积累与识记，以达到激发学生学习兴趣、提高学习效率的目的。学生在真实的情境中了解了春节、清明节、中秋节这三个传统节日深厚的文化内涵和独特的习俗，为综合性学习活动积累了素材。

核心目标作业包括：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；仿照课文进行小练笔。课上，引导学生理解《赵州桥》第三自然段，然后学以致用，仿照课文第三自然段的写法，介绍自己知道的一处历史文化遗产特点，提高习作能力。

素养提升作业包括：选择自己感兴趣的一个传统节日，自由组合成学习小组，开展语文综合性实践活动。通过调查、采访、搜集、整理传统节日的资料，然后按照“节日由来大揭秘”“风俗习惯大家谈”“古典诗词我传唱”“特色美食大荟萃”这四个部分，分小组展示活动成果。还利用端午节这一契机，让学生同家长一起“包粽子”，在实践操作中体验传统文化，在分享中锻炼口头表达能力、提升思维能力。

四、设计探究性作业，促进学生思维能力的提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”[3]作业是培养学生思维能力的重要载体。在设计作业时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平设计探究性问题；还要拓展学习资源，促进学科融合，重视知识间的整合与运用，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

在语文教学中，还可以结合课文内容设计画思维导图、画流程图、旅游路线图等探究性作业。如六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，在学完《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇课文后，学生已学会根据阅读目的选择合适的阅读材料，再有针对性地选择适合的阅读方法。在学习《故宫博物院》这篇非连续性文本时，笔者放手让学生自主学习，根据学习提示确定自己的阅读任务，然后从各种相关材料中提取重要信息，小组合作完成一项作业——设计故宫参观路线图。学生要完成这项作业，就需要提前收集故宫的相关资料，包括故宫的布局、修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，然后从中提取主要信息，按照一定顺序绘制参观路线图。这样的探究性作业，激发了学生的求知欲，培养了学生的逻辑思维能力。

再如，可关注社会热点话题设计探究性作业。ChatGPT（中文名：聊天生成型预训练变换模型），是由人工智能实验室OpenAI研发的通用聊天机器人，于2022年11月30日上线。它的功能很多，能回答连续性的问题、承认自己的错误、质疑不正确的假设，甚至拒绝不合理的需求。可以与用户互动聊天、信息咨询，撰写邮件、视频脚本、诗词作文，翻译、修改代码等[4]。针对人工智能热点话题，可设计一项探究性作业：ChatGPT的运用对社会发展有哪些影响？学生兴趣浓厚，通过阅读关于人工智能的科普类文章、上网搜索相关的资料，了解ChatGPT的产品特点、发展历程、主要功能、社会应用及相关的事件，然后分析、研讨，完成一份调查报告。学生在完成这项探究性作业的过程中，不仅了解到科技发展对人们生活的影响，更是以语文的方式参与社会生活，促进了高阶思维的发展。

教师在设计探究性作业时，要注意关联学生真实的生活情境，可与科学、音乐、美术、数学等学科联结，与学生日常生活和社会生活融合。可设计具有认知冲突或逻辑矛盾的作业，发展学生的批判性思维；设计能引发不同思维结果的开放性作业，提升思维的灵活性；设计实践性作业，发展思维的独创性，推动学生思维的发展与提升，达到“作业赋能，减量增质”的目的。

总之，在“双减”政策背景下，语文教师应深入研读语文新课标，了解学习任务群在小学语文作业设计中的指导地位，切实转变作业设计理念，努力拓展作业的形式与内容。应着眼于学生兴趣的培养与综合能力的提高，着眼于语文学科知识与现实生活的联系，着眼于跨学科学习，为学生提供更广阔的空间，让学生在作业过程中获得发展的动力，增强人文底蕴，提高语文核心素养，成为成长的一种自觉学习需要、生活需要、人生需要。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：02.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：19.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：05.

[4]谭天，蒲源.ChatGPT会给人工智能时代带来一场革命吗？[J].中国传媒科技，2023（02）：30-34.

编辑：王金梅