“双减”背景下初中物理课后作业的优化设计

霍强强

【摘要】“双减”背景下实现初中物理课后作业的优化设计，是落实国家教育教学政策、提升学生学科核心素养、促进学生全面发展的有效途径。但实施中也存在一些问题，主要表现为作业目标不明确、作业类型不够丰富、作业质量有待提高、作业层次需进一步细化等方面。为此，需要强化目标指引，控制作业总量，丰富作业类型，细化作业层次，不断提高初中物理课后作业设计的水平。文章就“双减”背景下初中物理课后作业优化设计策略进行了探索。

【关键词】初中物理；“雙减”；课后作业；策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0121—04

初中八年级开始开设物理课程，相对其他课程，学生对物理学科接触较晚，基础知识储备较少，加之物理知识较为抽象，对于抽象思维尚未完全形成的初中生来说，学习较为困难。“双减”背景下，为实现初中物理教学减负增效的目的，要进一步优化课后作业设计，充分发挥课后作业进行学科诊断、知识巩固、素养提升的功能。但当前初中物理课后作业设计仍存在一系列问题，这些问题导致作业设计效度不强，不利于学生学习兴趣的激发及教学目标的达成。因此，需找准抓手，改进初中物理课后作业设计思路进行优化设计，以实现课后作业辅助课堂教学的目的。

一、“双减”背景下设计初中物理课后作业的必要性

实现初中物理课后作业的优化设计，是“双减”的内在要求，也是提升学生学科素养、促进学生健康成长的有力抓手。

1.有利于落实教育教学政策。当前，义务教育阶段学生学业负担过重，压力较大，家长对孩子升学的恐慌、焦虑情绪不断增长，严重破坏了义务教育生态系统的良性发展。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”之一在于减轻学生的学业压力，对学生的作业总量、完成时长等作了明确的要求。实现初中物理课后作业的优化设计，能有效解决以往课后作业繁、难、杂等问题，进一步精简课后作业，减轻学生作业负担，避免低效学习，让学生有充足的休息睡眠和玩耍的时间，保证学生快乐健康成长。优化初中物理课后作业设计，是落实国家教育教学政策的重要途径。

2.有利于提升学生学科核心素养。初中物理课程以实验的方式帮助学生观察、了解自然界的物质运动规律，带领学生体验科学研究的过程，领略自然界的神奇奥妙，培养学生探索自然界的兴趣，让学生善于思考，学会学习。初中物理教学将理论与实践相结合，应培养的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等[1]。初中阶段，物理教师要充分了解学情和学生思维的发展状况，依据物理学科核心素养，科学合理地设计课后作业，激发学生学习物理的兴趣。课后作业的主要功能有两方面，一是帮助学生巩固课堂学习内容，进一步促进知识的消化与理解；二是帮助教师了解课堂教学效果，便于教师调整教学进度，改进教学方式。课后作业作为课堂教学的重要补充，对提升学生学科核心素养意义重大。

3.有利于促进初中生全面发展。促进学生自由而全面的发展，是教育教学的本质要求。课后作业作为学科教学的重要组成部分，应发挥其育人功能，以服务于学生的全面发展为根本目的。初中物理课后作业不仅帮助学生巩固学科知识，还能提高学生自主学习意识、增进学生情感体验、培养学生唯物史观。在初中物理课后作业的设计中，要渗透育人目标，分层分类，形式多样，帮助学生走出课堂、走出书本，回归生活，在实践中增长见识、张扬个性、幸福生活、快乐成长，培养学生的知识迁移能力，将物理知识学活、学透、学深。

“双减”背景下优化初中物理课后作业的设计，能有效落实国家的教育教学政策，提升学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

二、当前初中物理课后作业设计存在的问题

1.需进一步明确课后作业是课堂教学的拓展和延伸，课后作业目标应与教学目标保持一致。当前，部分初中物理教师在课后作业的布置上存在盲目性，往往“简单粗暴”地将教材的课后练习或其他试题“丢”给学生，对作业内容不作选择，也不考虑与教学目标的符合程度，作业数量和难度是否适合全班学生，也不在他们的考虑范围之内。教师布置作业的随意性，也影响到学生作业完成的效果。一般能保质保量完成作业的往往是物理成绩中上等的学生，而学习成绩较差的学生在作业的完成中将毫无收获，甚至成为一种学业负担。即使能完成全部作业的学生，也仅仅是课堂知识的机械记忆和理解，一直停留在低阶目标，教学目标中分析、综合、创造等高阶目标得不到有效训练。

2.课后作业质量需进一步提高。高质量的课后作业设计是学生高效完成作业的前提。部分物理教师设计的课后作业质量有待提高，主要表现在两个方面：一是内容设计不够合理。当前，部分物理教师设计的课后作业仍以课堂知识的训练以及新课的预习为主要内容，很少涉及探究、实验类的课后作业，导致学生学习物理的兴趣不浓、积极性不高，只能机械、被动地完成老师布置的纸质作业，学习的获得感不强。甚至有些作业内容偏离课程内容，脱离学生实际生活，学生无法顺利完成，反而产生挫败感。二是作业布置过量。在“双减”落地以来，初中物理作业布置过量的问题得到明显改善，但部分教师仍然固守传统，迷信“题海战术”，认为学生物理成绩较差的主要原因是对课堂知识的练习不够，需要通过大量的课后练习帮助解决，过量的作业使学生在完成过程中疲于应付，难以静下心来深入思考，难以提升学生的素养，体验不到学习带来的成就感，甚至部分学生不能按时完成作业，产生畏难心理，逐渐丧失学习物理的兴趣。

3.课后作业层次需进一步细化。当前，部分初中物理教师在课后作业布置上还存在“一刀切”的现象，用同一把尺子衡量不同的学生，忽视了学生的差异性，没有根据学生的实际情况有针对性地设计课后作业，作业设计缺乏层次性。这种以全体学生为单位的设计方式存在严重的弊端，不能满足学生个性化的学习需要。部分初中物理教师为了关照到大多数学生，往往以中间学生的学习能力为参照设计课后作业，这对于拔尖学生来说挑战不强，对他们的思维能力得不到提升。对于学困生而言，由于他们学习能力较弱，物理基础不够牢固，完成作业存在很大困难。同一份作业，学困生完成可能需要花费相当于拔尖学生三倍的时间甚至更多。初中物理对于学生抽象思维的要求较高，例如关于“杠杆”的知识板块就存在很大的难度，要求学生具有较强的逻辑分析、知识迁移和计算能力，在这一板块的教学中，教师应充分考虑学困生的学习情况，设计一些理解类的课后作业，让他们能理解杠杆原理即可。在初中物理课后作业设计中，针对不同层次的学生个性化地设计课后作业，将使每个学生都学有所获。

4.课后作业类型需进一步丰富。不拘一格、类型多样的课后作业设计是拓展学生思维、提升学生学科能力的有效方式。但从当前的作业设计类型来看，大部分物理教师布置作业仍以纸质的习题练习为主，其他如实验、合作探究、设计等类型的作业相对不足。纸质化的书面作业能有效强化学生对课堂知识的理解，熟悉解题技巧，帮助学生在考试中取得好成绩，但不能让学生将所学知识运用于生活实际，解释生活中的物理现象，解决生活中的物理问题。同时，习题答案的唯一性不利于培养学生思维能力，学生分析解决问题的能力也得不到提高。“双减”背景下，要让学生轻松学习，学出快乐，学出兴趣，学出效率。传统的纸笔作业已不能满足学生日益丰富的学习需求，须打破其一统天下的局面，创新作业类型，丰富作业形式。初中物理教师要放宽眼界，活化思维，设计能让学生充分参与的课后作业，使多样化的作业充分发挥各自功能，让学生在完成作业的过程中，不断实现全面而有个性的发展。

初中物理作业设计中存在的现实问题，严重影响了“双减”的落地生根，需要进一步优化初中物理作业设计，提升作业设计的质量。

三、“双减”背景下初中物理课后作业优化设计的策略

1.指向明确，服务教学目标。初中物理作业设计要有明确指向，以巩固课堂知识、训练学生思维、检测学习效果为目的，同时以课堂教学目标为作业设计的目标基础。因此，初中物理教师在设计课后作业时应避免盲目性，摒弃“题海战术”的陈旧思维，增强作业设计的向心力，明确作业设计的目的性，从而保证作业设计的科学性。初中物理教师在设计课后作业时要深度研究教学内容，准确定位作业目标，依据教学重难点设计课后作业。以“电流与电路”为例，在课程结束后，可设计探究式课后作业“分析家庭电路电流过大的原因”，让学生在观察、思考、交流中解决问题，最终以微报告的样式呈现。就此项作业而言，作业目标设定如下：一是应用电流与电路的相关物理知识解决问题；二是要分析准确，论证合理，表达清楚。作业目标的设计让学生在完成作业任务时有了参考依据，避免了盲目行为的发生，同时也有效训练了学生的思维能力，使作业的完成更加高效。

2.适度设计，关注重难点。初中生学习科目的骤增必然导致作业量的增加，过量的作业将引发学生学习的厌倦心理，学生作业完成质量不高、学习积极性减退、学习成绩下降等一系列问题将会接踵而至。为减轻学生的课业负担，提高学习效率，“双减”明确规定，初中生每日书面作业完成时长不得超过90分钟。为此，各科教师应相互協调，合理设计课后作业，就初中物理单科而言，每日的作业时长应保持在15-20分钟为宜。初中物理教师在课后作业设计时应依据本节课的教学重难点，精准设计，避免对同一知识点的重复考查，严格控制题目总量。以“密度”为例，在书面作业的设计上，应选取不超过5道的选择题，考查学生关于物质密度的特点，以及密度与体积、质量的关系等客观知识的掌握情况，设计一道计算题考查学生对密度计算公式的理解应用，在实践作业的设计上，应回归生活，让学生自主选择方法，比较体积相同的铁与塑料的密度。这种作业设计既控制了作业总量，也丰富了作业形式，提升了学生的学习兴趣，从而实现减负增效的目的。

3.创新形式，激发学习兴趣。每个学生都是具有特殊性的个体，他们的兴趣方向因人而异。因此，在初中物理课后作业的设计过程中，应充分考虑学生的个性特点，以学生喜闻乐见的形式呈现作业内容，让学生由“被动学习”转向“主动学习”，从而提高学生的参与热情。初中物理知识来源于现实生活，是生活中物质运动现象的理论升华，与生活联系十分密切，是一门实践性很强的课程。“双减”背景下设计初中物理作业，要尊重学生的个性化需求，以现实生活为背景，创新作业形式，多元开放地设计课后作业，学生才会积极参与作业任务。

初中生涉世不深，好奇心和学习能力强，让学生摆脱铺天盖地的纸质作业束缚，走出课堂，在社会实践中增长见识，提高学生运用物理知识解释自然现象、解决生活问题的能力。可设计合作探究、采访参观、实验操作、物理科普、实地体验等类型的作业，供学生选择完成。以实地体验为例，教师在完成“噪声污染”的讲授之后，可让学生在课后去往人流量或车流量大的地方感受噪声污染对人们生活的影响，最后写成体验报告。

4.分层设计，尊重学生差异。分层设计课后作业，是“双减”政策的内在要求。初中物理课后作业应该尊重学生的差异，充分发挥学生的潜力[2]。针对不同学习能力的学生，应设计不同层次的课后作业。在一次作业设计中，可设计甲、乙、丙三个层次，甲层为基础层，主要任务是让学生理解课堂所学的基本概念、基本原理、计算公式等客观知识，甲层作业要求所有学生保质保量完成，目的是巩固物理基础知识；乙层为实践层，要求学生能联系生活实际，运用所学知识解释生活中的物理现象，解决生活中的相关问题，能够独立完成课标要求的物理实验，关键在于提升学生学科素养和思维能力，要求大部分学生能够完成；丙层为创新层，该层次难度较大，要求班级的拔尖学生完成，主要是培养学生的创新意识，培养学生独立思考、自主解决问题的能力。

“双减”背景下落实初中物理作业的优化设计，符合时代要求，是提升学生物理学科核心素养、促进学生全面发展的有效途径。实现初中物理作业的优化设计，关键在于教师。初中物理教师要不断更新作业设计理念，改进方式，从而提高初中物理课后作业设计水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[2]罗新燕.“双减”背景下初中物理作业设计探究[J].知识文库，2023（14）：52-55.

编辑：张昀