数字化时代农村学校美术教育的困境及优化路径

魏麟懿

【摘要】农村学校美术教育是农村素质教育的基础，数字化时代背景下的农村学校美术教育既迎来了全新的发展机遇，也面临着全新问题。文章从数字化技术加入对农村学校美术教育的重要意义入手，结合教学实践提出数字化时代农村学校美术教育面临的全新问题，并以教师视角提出针对问题的解决策略，以期能够不断优化农村学校美术教育工作，形成具有现代化、特色化的完整教育体系。

【关键词】数字化时代；农村学校美术教育；数字化技术；当代美术教育

【中图分类号】G633.955【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0070—05

数字化通过技术手段将人们不同生活、工作领域中的信息内容运用信息传输的手段呈现在大众面前，充分展现出数字传播领域的高度便捷本质。数字化技术兼容、开放、共享的特征，在教育工作中可以构建全方位的信息传输通道，形成教学信息的精确加工、处理、再现，打破时空局限，完成内容共享性课堂建设，形成远程交流互动模式，革新了传统教育手段，大幅缩小了城乡教育资源不平衡、师资分配不均的根本问题。针对当代美术教育主题性、系统性、多元性的培养特征，数字化时代的到来无疑为农村学校美术教育提供了全新赛道，其将农村学校美术教育工作带离传统教育模式资源短缺、教学模式单一的困境。随着数字化教学的不断深入，当代农村学校美术教育工作正在面临全新问题，数字化时代背景下的资源利用、个性教学内容、人文情感培养成为美术教育全新环境下的新兴问题。

一、数字化技术的运用对农村学校美术教育的重要意义

数字化技术在教育工作中的实现不仅是设备、资源、平台的数字建设，更是教学模式、育人方式变化下形成的教育体系变革，通过数字技术可完成对教育系统全方位、深层次、系统性的发展规划[1]。对于传统农村学校美术教育工作局面而言，数字化技术加入产生的重要意义重点体现在：

（一）改善农村学校美术教育环境相对落后的现状

在思想层面，农村学校大部分依旧处于重智育、轻美育的教学认知中，学校的管理人员到学生家长，对美术教育的重要性都了解甚少[2]。受教学理念的影响，农村美术课时设置不足、教学内容单一、教学内容陈旧，实际美术教育中对美术创作、审美鉴赏、美学理论的培养内容零散、稀少。硬件上，农村学校大部分面临教育资金不足的情况，大部分美术教学设备都难以满足基本的教学需求；软件上，由于知识结构的不平衡，农村美术课程设置以引导学生学习少许绘画技巧为主，对于美学思想、审美鉴赏、自我创作的启发内容基本为零；师资力量的不足进一步加剧了农村学校美术教育整体教研水平较低、课程开发空白的落后状况。数字化技术的加入以再现、仿真构建等手段形成信息的全方位传输，打破时空局限后形成课堂环境、知识内容、课程信息、课堂交流的无界限互动。在师资力量上给予最大程度的支持，改善了以往农村美术教师队伍不稳定、教师专业程度不足的難题。通过远程支持的手段改善农村学校美术教育中存在的教学内容僵化、软硬件不足的局限。此外，数字化技术的广泛应用、共享课堂开设的不断深入，也在一定程度上改善了农村学校关于美术教育的思想认知。

（二）拓宽了美术教学的多元渠道

当代美术教育是通过美术教育与科学教育结合的方式，重点挖掘学生情感培养，最终实现美育成果的培养目标，落实美术教育以主体性、内化性、多元性的教学特征，促进学生综合素质能力的提升。以往的农村学校美术教育形式与内容都十分单一，难以呈现当代美术教育的学科特征，忽视美术教育中学生情感培养的需求。数字化技术的参与极大程度上丰富了美术教学内容，拓展了美术教学模式的多样性，注重学生的情感需求，引导学生通过多元化教学内容的接收，形成完善、独立的情感认知与审美意识。在增强学生审美能力的同时，强调以多元角度完善教学设计，引导学生把握不同风格、不同文化背景下的相关艺术作品，多角度、有计划地展开对学生专业能力的训练，完善对学生综合素养的提升与培养。

（三）弥补农村学校美术教育中理论和实践不足的教学局限

知识体系不平衡、教师团队不稳定、科研能力和专业能力不足导致农村学校美术教育工作理论与实践上有局限。数字化技术在农村学校美术教育工作中的加入改变了农村美术传统教学模式中仅停留在视觉层面的不足，重点关注人文教育大环境下美育知识体系的构建。通过整体教学环境的改变，可均衡城乡教育环境，调整传统师生教育关系，引导学生主动参与、体验教学内容[3]。并通过广泛的数据处理完成对多元文化的吸收，形成具有张力的艺术、情感、文化观念的引导教学，促进学生的全面发展。

二、数字化时代农村学校美术教育存在的问题

（一）资源建设存在问题

数字化技术为教育工作带来的全新优势推动了全社会随时随地加入学习平台，在这一大环境的建设中需要投入大量资金和系统化的教学安排。美术教育受到自身学科特点的特殊性制约，在数字化技术参与的过程中，应形成具有自身特征化的独特教学模式。资源建设中存在的问题不仅仅是农村学校美术教育工作中存在的局限，也是数字化美术教育工作整体存在的问题。就现阶段的数字化美术教学内容而言，缺乏整体宏观规划，资源重复情况屡见不鲜，教育资源的种类繁多、数量巨大，但大多教学内容之间未形成相互关联、互补共进的良好教育环境。此外，由于对教学内容的遴选与评价机制尚未形成，同类课程资源数量不断增加，资源重复，难以满足学校教育的创新需求，反倒成为学校教育资源的浪费[4]。

（二）依旧存在的教育资源环境不均衡

数字化技术的参与对于农村教育环境而言，最大的助力是对教育资源环境不均衡的改善。但在网络技术不断发展的过程中，数字化技术的发展建设已经迈向更加便捷化、先进化、智能化的方向。在带给不同的学习者更大学习便利的同时，不断更迭的技术革新对于农村教育环境而言，再次面临着受到当地条件限制而产生的技术差距，甚至在某些较为落后的乡村地区，数字化的基础铺设都尚未完成，因而数字化时代带来的教育便利难以实现。城市学校不断更迭、提升的数字化教学手段正在加剧城乡教育环境的加剧，数字化时代教育资源不均衡的局面不断加剧。

（三）教学设计有局限

对于教育者而言，与传统教学模式相比，数字化时代提出了更为全面、综合的教学要求，其内容包括教育者对于网络信息技术的掌握与了解，对广博信息内容的筛选与辨识，对多样教学方式的设计与运用，对学生参与程度的引导与交互。但在农村学校美术教育中，数字化技术的加入在实际教学过程中大多以录屏教学、视频播放等单一的多媒体形式呈现。这种单一的教学模式与传统教学相比，虽然能够解决师资短缺、虚拟课堂环境的现实需求，但出现了学生难以与教师形成及时沟通、无法满足素质教育工作中师生之间交互性作用的状况，数字技术参与下对学生共情能力提供的教育资源未能实现。尤其受到农村美术教师个人能力不足与教育环境的综合制约，数字化技术的铺设往往难以实现个性化教学设计，单一、片面的数字化建设非但没有实现数字化时代信息技术教学的优势，甚至与传统课堂教学模式相比缺少了师生面对面的学习交流机会，在某些地区成为“鸡肋”式的固化存在，难以实现数字化信息技术参与的教学优势。

（四）人文情感的贴合度不足

数字化作为从工业技术发展而来的信息技术革新，其自身具有严密的技术手段与信息手段作为支撑。在数字化时代对操作流程不断简单化、便捷化需求的发展背景中，更为精密的数据处理与技术支持成就一整套程式化的操作流程，用以方便数字化教育工作。过分追求便捷性的教学形式夸大了数字技术的工具作用，教学工作过度依赖工具，会在一定程度上损害美术学科倡导的创意引导、情感培养的人文学科特征。虽然，在数字化时代背景下，数字教学近年来在人机交互等内容中考虑到更多人文内涵的注入，有助于师生交互性的增加，但农村学校美术教育工作受农村教学环境的制约，数字化教学技术尚未在农村校园中得到推行，更多的仅仅是通过技术作为一种固定手段的程式化操作模式，无法实现美术教育的艺术性、人文性、情感性的学科本质特征。

（五）教学评价系统缺失

教学评价和反思是不断促进教学工作稳步提升的有效方式之一，在教学工作中做好查漏补缺能够更好地促进学科发展，完善教学工作中具有针对性的各项补充[5]。但是农村教育工作整体尚未形成完整的教学评价系统，个别农村学校由于受认知不足、现实条件制约等因素影响，教学评价系统近乎空白，关于农村学校美术教育工作的评价体系则少之又少。而且部分教师存在认知不足，在相关数字教育资源中关于评价体系的内容未被重视，实际的教学工作中关于教学评价体系的设计也未成为教学工作的必要组成部分，导致教学评价和反思的内容彻底缺失，从而直接影响了农村学校美术教育的工作效率和实际教学效果。

三、数字化时代农村学校美术教育工作的发展策略

（一）革新数字化时代背景下的农村学校美术教育观念

教学观念是开展一切教学活动的根本动力，数字化时代背景下的农村学校美术教育要进一步革新教育观念。除了改善原有不重视美术教育的整体陈旧观念之外，还要进一步革新教学观念，确保教学效果与教学效率的同步提升。在實际美术教育过程中，可基于数字化时代背景，摒除以往农村学校美术教育环境及条件受限的弱者思维模式，结合当代美术教育现状拉近城乡美术教育的教学标准与教学效果。教师可以借助数字化技术，参考新课标，整合新理念、新方式，通过远程互助、线上研讨等方式完善和革新现有教学体系。在保证农村学校美术教育教学成果的基础上，重视当代美术教育素养性、科学性、合理性的全新要求。还应结合数字化时代优势，革新个人关于学科教育的整体理念，树立当代美术教育工作应全面提升学生综合素质水平、多元设置教学内容的全新理念，落实在实践教学活动中。

数字化时代背景下农村学校美术教育工作的理念革新不仅是对美术专业教学的正向认知，更是对新时代背景下艺术美育成熟教育理念的综合树立。教师要快速改变陈旧观念，提升个人教学能力，在美术教学中渗透人文、科学、生态、历史等相关综合知识。在教学实践中真正呈现数字化时代背景下美术教育兼容性、开放性的教学特征，改善农村学校美术教育工作长期地处偏远的局限状态，拓宽学生美术视野，促进学生全面综合素质发展。

（二）优化数字化时代农村学校美术教育的教学资源

1.避免农村学校美术教育资金浪费。数字化资源的投入要有明确的评定机制，避免资金盲目投入与浪费。在数据资源的建立方面可通过相关浏览量、下载量进行统计与评价，通过反馈对资源进行合理的定级与分类，对不同类型和不同目标的资源投放完成相应划分，提升数字资源的有效利用率，完善数字资源的针对性。尤其面对农村教育资金本就短缺的情况，要有的放矢地选择适合农村教学环境的资源内容，避免资金投入的浪费，保证资金“花在刀刃上”。

2.提升农村学校美术教育资源质量。数字化信息具有即时性和广泛性的基础特征，因此自上至下完善动态信息资源库的建设十分必要。自上要有关于数字资源库相关专业人员的建设、管理，至下要有教学人员根据自身实际教学情况形成的小型资源库，还要在此基础上不断完善教育资源的质量，不定期革新资源数据库，保证资源质量的适配度、先进性、优质性。革新与优化能够始终保持数字化资源的新颖，从而在不断提升教学内容质量的同时，增强教学内容的吸引力，提升农村学校美术教育资源质量。

（三）保证数字化视阈下的教育环境均衡发展

环境建设是多方力量的综合呈现，期待外围环境能够给予农村学校更多关于“信息贫困”地区的导向式帮扶，促进大环境下的数字时代教育公平，压缩城乡之间的教育环境差距。可从教育工作者自身从发，主动促成地区之间的交流合作。可发挥“搭对子”的作用，形成不同地区之间的互助关系，以不同地区的区域联合手段促进教育资源的合作关系，完成校际之间精神与物质上的共同建设。

此外，学校自身也要加快数字教育资源的建设步伐。硬件层面，可借助前期教育资金的帮扶，完成相关教育资源的硬件建设，后期依靠自身对于信息资源的优化筛选不断完善网络教学资源的健康发展。软件层面，培养数字化时代的优秀教师是实现教育环境公平的核心所在。除了相关专业教学内容之外，还应注重教育观念、教育心理、综合素养等多方内容的培养。学生层面，注重学生自主学习氛围的营造，提升数字化时代学生对全新学习环境的适应能力，更改学生以往对教师讲授式授课的依赖，让其全面认知数字化时代的教学模式与信息内容，养成自主能动的良好学习习惯。

（四）丰富数字化时代农村学校美术教育资源的多元性

数字化时代多种媒体信息技术提供了打造多元个性教学方式的实际条件，通过技术参与实现对普通条件下无法观察到信息的具象呈现。借助网络更为全面、自由的教育资源共享方式，将广博的教育资源传输给学生，可逐步形成对学生综合素养的提升。农村美术教师应当对信息资源进行整合，通过不同优秀课件、教学经验的学习与积累，完善自我小型数字化教学资源库的丰富性，并根据实际教学需求为学生提供更为多元的美术教育资源。

数字平台为学生提供了更为开阔的学习视阈，除了信息资源之外，良好的交流平台能够促进更多美术教育活动的开展。农村美术教师应当借助信息技术手段，搭建师生之间、校际之间的美术活动，保障美术教学活动的多样性。

（五）注重教师和学生人文素养的提升

数字化时代的人文素养提升不仅是教学内容的根本目标，也是教学方法、教学形式的综合要求。在实际教学中应当更为注重美学、史学、家国、情感、地方文化等综合人文内容的注入。对于农村学校美术教育中的人文素养，还需要更加注重引导学生以包容的基本态度，在中华民族共同体意识形态基础上看待新生事物与外来文化，使得农村学校美术教育保持时代性与先进性。在教学方式中，要强化数字化时代教学方法的先进性，重视对传统文化、地方文化的保护，合理、适当地加入地域性文化内容的传输与引导。此外，还要提升教师自身人文素养，教师要不断完善自身人文知识、人文精神、人文教育方法有机统一的综合素养[6]。教师还要借助数字化手段尝试创编具有地方特色的课程，在扩充农村学校美术教育资源库的同时尝试对地方特色美术文化融合传承，引导学生在美术学习实践活动中体现人文素养，改善农村学校美术教育理论与实践固化、单一的陈旧局面。

（六）搭建完整教学评价体系

与多元教育资源对应，应搭建与之对应的合理多元教学评价体系。这里的多元首先是评价人群的多元化，可利用数字化时代的便捷性特点，带动其他教师、学生、家长、社会人群等更多人作为评价主体，吸收来自不同渠道的评价与建议。其次，针对不同的评价主体设立适合不同人群的评价机制，形成多维度的评价指标。从专业与非专业层面，直接人群与间接人群的不同视角形成综合能动的评价内容。通过良好的评价体系，搭建及时反馈与互动的平台，促进师生互动，进而拉升学生全面健康的素质教育成果。最后，在原有评级基础上，要针对农村学校美术教育现状开设关于教学创新、现代化教育技术实践、教学氛围、人文塑造等相关评价指标，促进教师对数字化时代教学技术、教育心理、乡村文化资源的持续重视。

随着数字化时代信息流量的快速发展，新时代背景下的农村学校美术教育应紧跟时代发展，合理发挥数字化技术优势，提升学科建设成果。面对时代发展出现的不同问题，在借助数字化教学便捷性的同时，应策略性解决不同时期出现的新问题，推进农村学校美术教育数字化改革，在实践中不断完善技术革新，有效推动乡村学生全面素质教育成果。总之，不断优化数字化背景下的农村教育是实现乡村教育现代化的重要目标，也是实现乡村振兴的重要构成。

参考文献

[1]薛丹.浅谈农村初中美术教学的现状及对策[J].山西青年，2016（21）.

[2]朱向东.农村学校美术教育的理念轉变及资源开发[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）：84-85.

[3]陈浩然.农村美术教育现状及发展对策研究[D].合肥：安徽农业大学，2022.

[4]李威，尹秋云.数字化时代美术教育问题及策略探究[J].传媒论坛，2022（24）：115-117.

[5]帅子宸.数字化时代背景下的当代美术教育探究[J].美术教育研究，2021（24）：125-127.

[6]吴明辉.浅谈美术教师的“素质”[J].科学大众（科学教育），2013（12）.

编辑：王金梅