特殊天气下教学资源选择的问题及应对

胡宇菲　李冉　刘斐

摘 要 教学资源作为教学的支撑性材料，不仅促进课程的有效进行，更是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值觀的重要材料，但由于真实情况的复杂性，在具体实践过程中，教学资源的选择存在许多令人始料未及的问题。例如，学校欠缺针对特殊天气下教学替代方案的管理措施，以及对学生心理健康状况的监管体制，教师所选择的资源与学生心理发展状况不相适应，有悖于培养人的根本原则，在学生出现心理异常后忽视了学生创后心理追踪辅导。为保障学生心理健康与教学质量，应设置特殊天气教学应急预案、加强班主任教师专业知识、以法律和电影分级制度为依据选择教学资源，构建学校支持—专家协同的学生心理健康管理制度，形成教师主导—家长参与—学校监督的心理创后追踪监管模式，将价值观的培养融入到教学资源中，全方位地为学生的心理健康保驾护航。

关  键  词 特殊天气教学；学生心理问题；教学资源选择；班主任；心理健康课程

引用格式 胡宇菲，李冉，刘斐.特殊天气下教学资源选择的问题及应对[J].教学与管理，2024（05）：17-20.

一、特殊天气下教学资源选择的案例

最近一周，琪琪（化名）的父亲发现孩子总是带着恐慌，而且不敢独自睡觉。仔细询问孩子才知道，因近期天气不好，学校部分户外活动不能正常开展，所以班主任在室内组织孩子们观看电影《生化危机5》，这部电影中充斥着大量的惊悚恐怖场景。通过查询，孩子父母得知该片在美国的电影分级中属于“R”级，是仅次于最高级别的“NC-17”级的影片[1]。维基百科对“R”级的描述是：此类影片中常有大量血腥暴力、惊悚恐怖、裸露性爱或吸毒场景，且有大量性暗示及不雅用语、冒犯性言论，17岁以下人士必须由父母或者监护人陪伴才能观看。很显然，孩子目前的状况大概率是电影内容所导致的。

由于孩子的状况严重影响到日常生活，父母决定带她进行心理治疗。医生表示，孩子的情况相当严重，一般需要6至8个月才能完全恢复正常。孩子的父母气愤又无奈，最终选择和老师进行一次严肃的沟通。

得知情况后，老师诚恳地向孩子的父母道了歉，但孩子留下的心理阴影仍然将在相当长的一段时间内困扰着一家人的日常生活。这一事件值得教育工作者们深思，这位教师在选择特殊天气下的教学资源时出现了什么问题，从而导致学校教育出现了死角？解决这些问题的办法是什么？

二、特殊天气下教学资源选择存在的问题

1.学校缺乏管理特殊天气下教学替代方案的措施

通常，教师的教学任务要根据教学计划来完成，但有些涉及室外活动的课程，就如体育课，不仅受到教学计划的约束，还受到天气因素的制约，例如雾霾、下雨等天气状况下，户外活动都会受到一定的影响，教师们就需要寻找替代课程方案。本文案例即属此类。本例中因下雨而决定改室外活动为室内活动是为了维护学生健康而做出的一个正确决策，但教师在室内教学材料的选择上并没有考虑材料的合规性。《未成年人学校保护规定》第二十八条中提到：“学校应当加强读物和校园文化环境管理，禁止含有淫秽、色情、暴力、邪教、迷信、赌博、恐怖主义、分裂主义、极端主义等危害未成年人身心健康内容的读物、图片、视听作品等，以及商业广告、有悖于社会主义核心价值观的文化现象进入校园。”[2]

本案例中的教师为学生播放的影片中出现了大量血腥暴力、惊悚恐怖场景，且有大量性暗示及不雅用语、冒犯性言论，伤害了该班级学生的身心健康，侵害了学生们的正当权益，越过了法律法规的红线。出现上述结果是因为学校缺乏特殊天气教学的应急预案，以及教师的法律意识比较淡薄。

2.特殊天气下所选的临时教学资源与学生心理发展状况不适应

许多国家都设有电影分级制度，虽然目前我国在此方面的制度还不尽完善[3]，然而，作为一名人民教师，班主任有责任为学生筛选出适合未成年人身心发展的视听材料。孩子们的心理世界不同于成人，前者正处在生理和心理发展的关键阶段，对世界的理解尚不成熟，充斥着暴力、杀戮、恐怖等内容的电影和视听作品极易给他们带来消极影响，尤其那些性格内向或来自特殊家庭的孩子更容易出现心理问题，严重的情况下甚至可能导致精神疾病。

本案例中，教师为学生挑选了不适合他们的影视资料进行观看，导致学生出现心理异常，究其原因，在于教师在选用视听资料时忽视了学生心理发展的年龄特征与差异，忽视了视频内容所带来的消极影响。

3.特殊天气下临时教学资源的选择忽视了社会核心价值观

无论是教学计划内的课程还是由于紧急情况临时修改的课程内容，都要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，教师都要思考“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的根本问题[4]。根据《中华人民共和国教育法》 第六条，教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。

本案例中，该教师选择的视听作品与社会主义核心价值观的要求明显不符。播放此类作品不仅会影响到学生价值观的塑造，而且有悖于教育培养人的根本原则。教师应该充分认识到自己在教学资源选择中的法律责任，并深刻认识自己在学生的教育中肩负的使命。作为教育工作者，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人和榜样。他们肩负着塑造学生的价值观、培养良好行为习惯和发展全面素质的重要任务，应始终关注教学资源的内容，确保自己使用的教学资源与社会主义核心价值观相符，主动传递积极健康的信息和思想。

4.学校缺乏针对学生心理健康状况的监管体制

《未成年人学校保护规定》第三十二条规定：“学校应当建立学生心理健康教育管理制度，建立学生心理健康问题的早期发现和及时干预机制，按照规定配备专职或者兼职心理健康教育教师、建设心理辅导室，或者通过购买专业社工服务等多种方式为学生提供专业化、个性化的指导和服务。”[5]

案例中的学生出现了心理阴影，班主任没有第一时间发现，反而是通过学生家长的反馈才得知。这表明他对学生心理状况的监测存在疏漏。班主任之所以没有第一时间发现班级学生的心理异常，原因之一是教师缺乏对学生心理健康问题的关注，可能对学生心理健康问题了解较少，因此，未能充分观察到学生的情绪和行为变化，没有及时地察觉到学生产生心理阴影的迹象。同时，教师与学生缺乏沟通，导致学生无法及时向教师表达自己的心理困扰和需求。班主任的工作量大，不仅需要完成教育教学任务，而且还需要管理好班集体，因此难免会忽略与班级学生的沟通，造成教师与学生沟通不畅。但最主要的原因是学校缺乏健全的学生心理健康监测体制。它的意义在于通过制定多种有效的制度来对学生心理健康保护工作进行全方位的监控，从而保障学生的心理健康。

5.教师忽视了学生创后心理追踪辅导

此案例中，教师未能对已出现心理异常的学生进行后续的追踪和关注，导致问题没有得到妥善解决。这种心理问题如果追踪辅导不到位可能导致学生心理问题的持续存在和加重，继而给他们的学习和生活造成严重的影响。不仅如此，该教师缺乏与家长的进一步交流和配合，而这种交流与配合正是教师追踪学生心理状况的一个重要途径。当认定学生心理状况异常后，教师不仅需要关注学生在校期间的状况，还需要经常性地与家长沟通，确认学生的心理发展状况以及异常情况的改善情况。教师要与家长合作寻找学生心理健康问题的解决之道，给学生提供更全面的支持和关怀。通过家校合作的方式，教师可以与家长共享自己的专业知识，为家长帮助学生走出心理困境提供相应的支持和帮助。

三、特殊天气下教学资源选择问题的应对

1.设置应急预案，完善教学资源库，以改进教学资源选择模式

学校要建立一套完备的特殊天气教学预案，以确保教学活动与天气条件相匹配，以免由于缺乏应急方案而被迫临时选择未经审核的教育资源，给学生带来潜在的心理、价值观等方面的问题[6]。第一，详细规划教学安排：备案应详细规划各类特殊天气条件下的教学安排，例如雨天、雾霾等恶劣天气下的体育课程调整、替代活动等。这样的规划有助于避免因天气原因导致教学计划混乱或无法顺利执行。第二，制定教师选择资源指导方针：备案应明确教师在特殊天气教学中选择教育资源的准则和指导方针。教师应当遵循学校设定的教育资源选择标准，以确保所选用的媒体资料或教材符合学生心理健康的要求。第三，建立学校教学资源库：学校可以建立教学资源库，由校领导和教师共同筛选适合学生观看的视听作品和其他教学课程资源。这样的资源库不仅可以供紧急使用，也可作为教师备课时的参考素材。通过这些措施，学校能够有效应对各类特殊天气条件下的教学需求，确保教学内容与天气条件相适应，为学生提供良好的学习环境和心理支持。

2.强化班主任教师“四类”专业知识，持续优化班主任教师队伍

教师应秉承终身学习的精神，在教育教学中不断充实自身的专业知识。教师的专业知识主要有四种类型：教育学知识涵盖了所教学科的本质、特点和教学方法；心理学知识关乎理解与应对学生心理发展；实践性知识来源于实际教学经验，并推动教师将理论转化为实际行动；科学文化知识拓宽了视野，丰富了教学内容，激發了学生的兴趣和创造力[7]。

教师丰富的教育学和心理学专业知识对于课程资源选择至关重要。只有了解学生的心理特点和发展需求，教师才能够筛选出符合学生年龄、认知水平和兴趣爱好的教育资源，避免选择不当的教学内容给学生心理造成负面影响。教师还可以根据学生的学习目标和发展需求，有针对性地选择教学材料和活动，提供更丰富、多样化的学习体验。因此，教师专业知识的丰富程度对于教育教学的质量和学生心理健康的保护都有着重要的影响。

3.以法为基，以电影分级制度为据，共筑教学资源选择之界

第一，教师需要了解教育的相关法律和法规。例如 《中华人民共和国教育法》 第七条提到，教育应当继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，吸收人类文明发展的一切优秀成果。教师在选择教学资源和视听作品时应遵循相关法规，在课程中选择与社会主义核心价值观相适应的材料，确保学生的价值观发展符合国家的要求，确保教育教学的质量。第二，教师应了解国外电影分级制度。虽然我国目前的电影分级制度并不完善，但是教师在工作中要为学生筛选教学资源，其中就包括电影等视听作品。因此，教师需要借鉴国外关于电影分级制度的相关规定，作为选择影视课程资源的标准。第三，教师要注意教育资源选择中的其他细节问题。除了关注一些课程资源对学生产生的负面心理影响，教师还要注意材料是否潜在地向学生传递错误的政治方向、错误的价值观，以及男女性别偏见等错误观念。

4.建立学校支持—专家协同的学生心理健康管理制度

根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立完善的学生心理健康教育管理制度。第一，学校需要配备心理咨询教师，其应当具备相关的教育教学资质，包括心理学专业背景、持有心理健康教育资格证书，以及有丰富的心理学工作经验等条件。心理咨询教师的职责包括保护学生隐私、协助学生克服心理困扰，并负责跟进心理咨询事宜，关注学生的心理状况。第二，学校应当设立心理健康课程，让学生通过学习这些课程了解基本的心理学知识以及常见心理问题的干预，培养共情和换位思考的能力，进行自我反思，打开心灵沟通的渠道。学生还可以从中学会如何向值得信赖的教师或同学倾诉自己的心理压力，懂得宣泄和释放。第三，学校应当组织心理健康活动，这些活动应当具有针对性和目的性。学校需要提前制定心理健康活动策划方案，并进行充分的调研。调研的目的是提前了解学生的心理需求，确定开展何种活动，以及明确学生心理环境建设可能带来的益处等。学校需制定活动应急预案，以应对可能出现的各种突发状况，保障学生们的安全和活动的顺利进行[8]。

建立学生心理健康教育管理制度，有助于学校营造良好的心理健康教育环境，促进学生的全面发展。通过引入心理咨询教师，开设心理健康课程和组织心理健康活动，学校能够为学生提供更好的心理支持和指导，帮助他们克服困扰心理健康的问题，促进他们的心理成长和发展。

5.形成教师主导—家长参与—学校监督的创后心理追踪监管模式

班主任教师需要及时地发现、追踪学生的心理问题。第一，要建立师生之间的沟通渠道。教师应创设开放、包容、尊重的氛围，使学生倍感舒适、安全，从而乐于与教师进行面对面的沟通，分享他们的观点和感受。接着，安排时间和学生个别交流，同时定期组织班会、讨论会等集体交流活动。第二，教师要对存在心理异常的学生持续追踪辅导。教师一旦发现学生出现心理异常，如焦虑、恐惧等，应积极采取行动，与其进行个别交流，提供支持和指导。同时，教师应与心理健康教育教师或专业心理咨询人员合作，进行更深入的评估和干预。第三，建立家校合作机制，鼓励学生和家长提出意见和建议。除了定期组织家长会和座谈会，教师还可以设立家校联络员、家校合作小组等共同关注学生的心理发展状况，为学生的身心健康发展出谋划策。第四，学校履行监督的职责，定期调查学生的心理健康状况，及时发现问题并有计划地予以纠正，同时对制度方面的问题进行整改，为学生心理健康兜底。

参考文献

[1] 王倩.对电影分级制度制定主体的法学思考[J].区域治理，2020（03）：147-149.

[2][5] 中华人民共和国教育部.未成年人学校保护规定[EB/OL].（2021-06-01）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202106/t20210601_534640.html.

[3] 王梓涵.中国化的“影视分级制度”初考量[J].视听，2019，152（12）：67-68.

[4] 陈华栋.中国共产党“如何培养人”理念的百年沿革与发展经验[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2023，31（04）：25-40.

[6] 张霞.特殊天气影响下小学室内体育教学改进策略探究[J].新智慧，2021（20）：99-100.

[7] 廖承绶.教师教育专业化培养模式与途径研究[J].中国成人教育，2009（21）：18-19.

[8] 孙娟.从《未成年人学校保护规定》看学校对学生的保护[J].教学与管理，2022（21）：36-39.