看见 读懂 回应——以“小山坡”畅游课程为例

文 席玲玲

在课程建设中，教师要以幼儿为中心，开发符合幼儿年龄特点和发展需要的课程，看见、读懂、回应幼儿，引发深度学习，助推“亲自然”畅游课程建设，促进幼儿在开放、互动、浸润、融合的活动中得到成长。

一、看见——以幼儿的视角，共创畅游课程环境

随着“亲自然”畅游课程建设的不断推进，我们努力追求从“一成不变”到“因需而变”的畅游环境运行机制，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，游戏环境由教师的“单向设计”走向师幼“共创共生”。

（一）循需——以幼儿的兴趣为生发点，创建畅游环境

幼儿园原地重建后，幼儿喜爱的小山坡消失了。于是，幼儿萌发了再造小山坡的设想。教师收集幼儿的金点子和活动需求，积累幼儿个体需要的环境重构信息。

（二）循径——以幼儿的学习为核心点，改变畅游环境

教师从幼儿的游戏需求出发，激发他们建造小山坡的欲望。在幼儿园里哪里建山坡合适？建造一个小山坡需要哪些材料？带着疑问，大家一起商量小山坡设计方案，论证方案的可行性，并通过集体投票等形式，最终确定设计方案。为了拥有一座能游戏的小山坡，幼儿实地考察、上网查看、求助成人后，决定将泥园旁边的泥土运至水园旁的空地上建造小山坡。为了实现幼儿的游戏愿望，园部发出倡议书，以班级为单位，组成“山坡劳动小分队”，家长与幼儿纷纷报名参加。

（三）循趣——以幼儿的探究为关键点，畅享自然游戏

追随幼儿对建造小山坡的兴趣，结合幼儿已有的经验，一次有意义的“小山坡”活动拉开了序幕。幼儿和家长带上铁锹、铲子、运泥车、小桶、手套等劳动工具进入泥地。泥地里一片忙碌的景象，有的挖泥，有的运泥……幼儿体会到劳动的乐趣。经过两个周末的劳动，幼儿渴望的小山坡终于建成了。

从无到有，“小山坡”活动以幼儿生活经验与游戏需要为根基，以“团讨—实践—分享”为行动范式，聚焦幼儿的游戏兴趣与需求，聚焦幼儿的学习品质和发展规律。幼儿、教师、家长共同参与其中，将幼儿园资源与“亲自然”畅游环境关联起来。

二、读懂——以幼儿的立场，推进畅游课程实施

我园努力探索“亲自然”畅游课程建设，改变以往以室内游戏为主的游戏活动模式，站在促进幼儿自然成长的角度，创设社会交往情境、问题探究情境、多元智能综合情境等自然学习场所，采用混龄混班、自由自主选择的组织形式，开展畅游活动。课程设计关注“儿童立场、儿童参与、儿童建构”，课程实施从“被动”到“主动”、从“教师本位”转化为“儿童本位”。

我园每周三、五打破班级、年龄、活动场地的限制，以幼儿兴趣为导向，以“以大带小”的方式，开展“畅游日”活动。我们打破原有的固定游戏模式，游戏环境由幼儿根据自己的想法自主创设，游戏材料由幼儿根据自己的需要选择；借鉴高宽课程模式“计划—工作—回顾”的组织流程，开展畅游游戏。

（一）计划——解读游戏设想

在计划时间内，不同年龄段幼儿聚在一起讨论和制定“小山坡”游戏计划，制定游戏需要的规则、游戏设想。幼儿园小山坡从无到有，留下了幼儿一串串足迹，见证了幼儿的成长。幼儿还在小山坡上尝试开展独特的“山坡滑行”游戏。

（二）工作——探究真实体验

幼儿按照自己的计划自主游戏，在活动中探索、体验和交往，感受亲近自然的快乐。在“山坡滑行”游戏中，不少挑战性的动作都以失败告终。在集体讨论后，大家决定借助辅助材料，开展滑行实验，如梯子、木板、纸板、垫子等。幼儿还了解、收集、学习了有关山坡滑行的知识。他们发现，幼儿园里有很多的坡，如游戏的坡（滑梯、爬网）、生活的坡（运菜、地下停车场）等。在暑假前得知幼儿园要整改废弃的泥沟后，幼儿再一次修改“山坡滑行”游戏计划，希望幼儿园为他们建造更大、更高、更多的山坡。秋季入园后，幼儿发现他们的设计变成了真实的游戏场，迫不及待地再次体验“山坡滑行”游戏。在新的游戏场，幼儿对山坡滑行越发好奇，又自创设计了多种玩法：障碍滑行、变速滑行、带球滑行、双人滑行、滑行投篮……他们还将自己的发现一一展示在主题墙上。在这一系列活动中，幼儿持续进行纵向的、有意义的深度探究，实现了游戏与经验生长的链接。

（三）回顾——挖掘深层需求

在回顾时间里，幼儿通过口头描述、表征记录等方式，与同伴分享经验。从第一次“山坡滑行”的经验获取，到“制造斜坡”的经验积累，再到探索滑行的影响因素，幼儿经历了资料搜索、方案验证、材料收集、设计造型、动手实践、情感体验等过程。他们用照片、语言、计划书、叙事图画等，记录着故事的发展，生成了多块课程墙面。其中不仅蕴含着思考与探究，还包含了语言交往、探究思考、动手操作等方面发展。这样的自然学习状态是最适合幼儿的成长方式。

三、回应儿童——以幼儿的需求，推进幼儿深度学习

在“亲自然”畅游课程建设中，我们通过借鉴、重组、深挖、生成、优化等方式，不断调整课程内容，充分考虑幼儿的兴趣、经验，让幼儿有充足的时间感知、体验、探索，促进幼儿的深度学习。

在经历了“山坡滑行”畅游活动后，幼儿的想法更多了。不久，小山坡上有了一座有趣、好玩的“七彩军校”。教师敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，有意识地将游戏与课程相融合，支持幼儿在游戏生活中体验军营生活。教师将幼儿所关注的问题梳理下来，并和幼儿一起讨论：打仗需要做哪些准备？需要什么装备？为此，幼儿展开了调查。但是，新的问题又出现了：伤员怎么处理？经过讨论，幼儿决定建“野战医院”。怎么把伤员送到野战医院？于是，一场制作担架的活动开始了……在一次次发现问题、解决问题的过程中，教师通过思维导图，对幼儿的游戏行为进行价值判断，从而进一步挖掘幼儿深层次的需求，并提供支持和推动策略，让幼儿的游戏走向深度。

随着课程的不断推进，幼儿还对小山坡环境进行了重构，增设了瞭望台、操练场、滑索、隧洞等设施，在解决问题的过程中不断迁移已有经验，在试错的同时获得新经验。在活动中，教师追随幼儿的兴趣，保护幼儿的好奇心，以“发现问题、解决问题”为核心，调动幼儿的已有经验，推进幼儿深度学习。