在绘本阅读中推进幼小衔接的策略研究

文 江月梦秋

幼儿园与小学本质上的区别在于教学模式的不同。幼儿园以综合课程为理念，以游戏为主要活动形式，以儿童为本，关注个体差异，注重经验的自然生长；小学虽然提倡课程综合化，但是以标准化的检测为指标，注重结果取向。从幼儿园进入小学后，幼儿就从“游戏场”来到以学习为主的教室。绘本画面色彩鲜明、角色生动可爱、内容故事性强，能够给予幼儿强烈的多感官刺激，从而吸引幼儿的注意力，激发幼儿主动学习的兴趣。教师要注重以绘本为载体，运用多种有效策略，减缓幼儿入学坡度，推进幼小衔接。

一、创设温馨、安静的阅读环境

阅读需要相对安静、光线充足的环境。教师可以根据幼儿的年龄特点，在班级靠窗相对安静的一侧创设语言区，选用温馨、自然的材料进行布置。例如，摆放方便幼儿取用的小书架、小书柜，上面贴有引导幼儿收纳、整理的标记；提供铺有桌布的小方桌、舒适的小沙发，激发幼儿的阅读兴趣。教师要鼓励幼儿在阅读过程中记录、创作，用图画、符号记录故事情节，创编故事内容。同时，将阅读中的心得、推荐的理由、喜欢的原因等，大胆地表达出来，用各种方式展现在预留墙面上。教师还可以设置“爱心修补箱”，箱子里摆放便于幼儿修补绘本的各种工具，培养幼儿爱惜书籍的习惯。除了语言区外，教师还可以购置一些移动书架，陈列在其他区域，便于幼儿拿取绘本。

二、筛选与入学准备内容相关联的绘本

3～6 岁幼儿活泼好动，理解能力有限，喜欢聆听关于小动物的故事和与自身生活相关的故事，喜欢看颜色丰富、画面可爱、表情夸张的图书。绘本以故事性图画书为主体，是一种图文并茂的儿童文学作品，以图画为主、文字为辅。绘本内容的选择直接关系到幼儿知识和经验的获得。在幼小衔接背景下，幼儿园要提供一些能够帮助幼儿做好入学准备的绘本，这些绘本大致分为情绪管理类、科普百科类、认知学习类、习惯品行类、安全教育类、社会交往类。例如，在情绪管理类绘本中，教师可以选取一些与身心准备相关的绘本。小班幼儿可以阅读《生气汤》等绘本，保持良好的情绪状态。中班幼儿可以阅读《生气王子》等绘本，学会恰当表达和调控情绪。大班幼儿可以阅读《在教室说错了没关系》《小阿力的大学校》《不是第一名也没关系》等绘本，激发对小学的向往之情，找到成长的信心和力量。在习惯品行类、安全教育类绘本中，教师可以选取一些与生活准备相关的绘本。例如，小班幼儿可以阅读《田鼠阿佛》等绘本，了解劳动的不同方式和形态，做一个爱劳动的好孩子。中班幼儿可以阅读《眼镜公主》等绘本，了解爱眼、护眼的知识。大班幼儿可以阅读《整理书包自己来》等绘本，坚持自己的事情自己做，能分类整理和保管好自己的物品。在认知学习类、科普百科类绘本中，教师可以选取与学习准备相关的绘本。在社会交往类绘本中，教师可以选取与社会准备相关的绘本。

三、在一日生活各环节中培养阅读习惯

一日生活皆课程。良好阅读习惯的养成可以从入园晨谈开始，围绕近期阅读的绘本进行讨论，如最近看了哪些绘本，最喜欢绘本里的什么角色，对哪件事最感兴趣，等等。这样不仅可以激发幼儿阅读的兴趣，还给幼儿提供了交流、分享的机会。在区域游戏时，教师可以开放语言区，鼓励幼儿静下心来专注阅读；在集体活动中，可以组织绘本阅读活动，引领幼儿有顺序地观察绘本的画面、人物的表情和动作，理解故事前后的关系，讲述绘本中的情节；午餐后，可以推着移动书架选择一个适宜的地方看书。这种“化整为零”式的阅读方式，有助于培养幼儿良好的阅读习惯。

四、提供与阅读内容相呼应的实践机会

幼儿园教育重在直接感知、亲身体验。教师需要与幼儿一起学、一起做，给幼儿提供将学习到的知识运用到实际生活的机会，例如，在阅读《整理书包自己来》绘本后，教师安排大班幼儿背着书包来幼儿园，并在生活区提供书籍和文具，供幼儿操作体验。在阅读《图书馆的狮子》绘本后，教师请家长带领幼儿实地参观书店、图书馆，激发幼儿的阅读兴趣和内在动力。纵观教育的各个阶段，学习方式、环境、教学方法都存在差异，唯有阅读兴趣是每个阶段都需要且不可或缺的。因此，教师应该从绘本入手，培养幼儿良好的阅读习惯，帮助幼儿在阅读过程中做好入学准备，实现自然衔接。