一波三折的“老鹰捉小鸡”游戏

文 阮 颖

一、案例背景

《幼儿园保育教育质量评估指南》评估指标中明确提出：“要以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”民间游戏源于人们的生活，融汇了运动、幽默、智慧等优秀民间文化，蕴含着丰富的内涵与教育价值。民间游戏不仅是绝佳的游戏素材，更是课程建设的资源宝库。

跳皮筋、跳房子、抽陀螺、滚铁环……这些民间游戏都曾经伴随着我们成长。当我们将这些游戏带给幼儿、融入课程时，会发生什么呢？在“老鹰捉小鸡”游戏中，幼儿不断出现新的问题，又在解决问题的过程中创设新的玩法。

二、案例描述

第一“折”：赖皮的“小鸡”

“老鹰捉小鸡”游戏开始了，教师提供了老鹰和小鸡的头饰。考虑到安全隐患，教师一开始并没有创设“鸡妈妈”角色。游戏规则是：小鸡可以满场跑，老鹰抓住小鸡后小鸡就被淘汰。但是，如果小鸡蹲下来，就代表安全到家了，老鹰不能再抓住小鸡。不久后，“老鹰”“小鸡”就不时向教师告状。“老鹰”说：“老师，我都抓住他了，他才蹲下来的。”“小鸡”抱怨道：“他都要把我衣服扯掉了。”但是，问题出现了：因为“小鸡”可以随意蹲下的规则，引起了“老鹰”的不满。此时，教师只是“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，把游戏的主动权还给幼儿，并引导幼儿分析问题、想办法自己解决问题。有的“小鸡”提出：“我看过《三只小猪》的故事，小猪只要在家里，大灰狼就不会来吃他们。我们可以为小鸡建一个家，小鸡就住进自己的家里。”有的“小鸡”说：“对，以前我和姐姐玩的‘老鹰捉小鸡’游戏里有‘鸡妈妈’，小鸡在‘鸡妈妈’那里就安全了。”就这样，“鸡窝”诞生了。幼儿找来标志桶，贴上鸡妈妈图片，就变成了小鸡的家。游戏规则也随之改变，只有躲到“鸡窝”里，老鹰就不能再抓了。

第二“折”：沮丧的“老鹰”

“老鹰捉小鸡”游戏深受幼儿喜爱，排队等着玩的幼儿越来越多。同时，正在玩的幼儿也不愿停下来。“小鸡”往往躲在“鸡窝”里不出来，以至于“老鹰”只能在场上闲逛。但是，问题又出现了：“小鸡”躲在“鸡窝”里长时间不出来，“老鹰”没有猎物怎么办？有的“老鹰”提出来：“不能让小鸡回家，或者不能长时间在家里。”可是，如何控制呢？场上的“小鸡”那么多，教师会顾此失彼的。这时，一名幼儿借鉴了“抢椅子”游戏的经验：如果“鸡窝”比“小鸡”少，就必须有“小鸡”在场上。这个“金点子”得到大家的一致认可。可是，问题又来了。有的“小鸡”提出抗议：“鸡窝”只有三个。如果每个“鸡窝”里只住进一只“小鸡”，那么好多“小鸡”就没有家了。这可怎么办呢？大班的一名“数学小达人”说出了自己的想法：可以把每个“鸡窝”里的“小鸡”数确定一下，最后加起来的总数少于所有“小鸡”的数量就行。说干就干，幼儿在“鸡窝”上贴上数字标志，并画上“小鸡”的数量。

第三“折”：无家可归的“小鸡”

根据“小鸡”们的建议，教师明确三只“小鸡”进不了“鸡窝”。可是，过了几天，新的问题又出现了。为了躲避“老鹰”，躲在“鸡窝里”的“小鸡”干脆都不出来，致使在外的“小鸡”要一直奔跑，成为无家可归的“小鸡”。有的“小鸡”累得气喘吁吁，有的“小鸡”一点运动量都没有。教师将这一问题抛给了幼儿，坚信他们能够想到好方法。果不其然，一番讨论之后，幼儿借鉴“贴烧饼”游戏中的玩法，修改游戏规则：如果“鸡窝”里的“数量”达到上限，那么第一个进入“鸡窝”里的“小鸡”就必须离开。这样，每一只“小鸡”都有进入“鸡窝”的权利，但也必须离开“鸡窝”在场上奔跑。

三、案例反思

民间游戏来源于生活，具有集体性、规则性、娱乐性和趣味性等特点，深受幼儿青睐。同时，民间游戏蕴含着语言、韵律、规则、肢体活动、自然科学、生活经验、本土文化等元素，并与五大领域中的能力发展有着密切的联系。因此，在幼儿园教育中，我们可以将民间游戏融入幼儿游戏中，不断丰富游戏内容和形式，增强幼儿对传统文化的感知。

教师要关注幼儿的游戏性体验，让幼儿在自主、愉悦的活动中学习与发展。在“老鹰捉小鸡”游戏中，幼儿对游戏的兴趣、热情和专注能够持续较长时间。由于长时间投入在游戏中，天生好奇的幼儿会自然地提出一些问题，或者创造新的玩法，从一个游戏引发另一个游戏。

教师要注重收集和整理民间游戏，将民间游戏作为一项课程资源融入幼儿园课程中，创造有记忆、有情感、有创造性的课程活动，包括区域活动、集体教学活动、一日生活环节、节庆活动、家庭与社区活动等。