蚯蚓探秘记

文 杜 雯

一、案例背景

一个雨后的清晨，幼儿来到小山坡上玩耍，发现山坡上布满了密密麻麻的小洞。为此，大家展开激烈的讨论。

睿睿：山坡上怎么突然多了这么多的洞？

天天：这些小洞可能是小朋友用树枝戳的。

浩浩：我觉得不是，怎么会戳这么多，应该是蚯蚓洞，蚯蚓就住在地下。

乐乐：蛇也住在洞里。

泽泽：是蚯蚓洞，因为这边上有很多蚯蚓的粪便。

心心说：我们挖下来看看。

…………

幼儿对山坡上突然出现的小洞产生了好奇，一场奇妙的探究之旅开始了。

二、案例呈现

案例一：睿睿跑回班级，拿了一个空盒子回来。在山坡上，他又找来树枝当工具，沿着小洞挖了起来。其他幼儿也纷纷去找空盒子和树枝，开始自己的探秘行动。突然，浩浩大叫道：“我找到蚯蚓了，快看，是小蚯蚓！”他轻轻地捏起小蚯蚓，小心翼翼地放在手心里。泽泽说：“我们一起养蚯蚓吧！”“好啊，我们把它带到教室里。”天天说：“但是，蚯蚓喜欢生活在土里。”瑶瑶说：“我们自然角的花盆里有土。”于是，子程将找到的小蚯蚓送到自然角的花盆里。

分析：幼儿是天生的探究者，对周围一切新鲜事物感到好奇，充满探究的欲望。教师要尽可能地创造条件和机会，充分调动幼儿学习的积极性，鼓励和支持幼儿主动探究。幼儿自己动手，发现了蚯蚓，确定了山坡上的小洞就是蚯蚓洞，对寻找蚯蚓产生了极大的兴趣。幼儿的学习来源于实际生活经验。当想到在教室里养蚯蚓的时候，他们就知道把蚯蚓养在自然角的花盆里，因为蚯蚓喜欢生活在土里。此时，教师需要做的就是保护好幼儿的好奇心，紧紧追随幼儿关注的问题，满足幼儿的探究需要。

案例二：一天，天气晴朗，幼儿按照自己提前做好的计划，带上铁铲、小桶和水壶，再次来到小山坡。这时，山坡上的小洞已经看不到了。轩轩边挖边说：“好硬呀，挖不动。”说着，他又站起来用脚踩着铁铲尝试挖深一些，可是效果不大。诺诺说：“先浇点水，这样土就没那么硬了。”然而，浇完水，泥巴全都粘在了铲子上，大家还是没有挖到蚯蚓。诺诺说：“这里的土又干又硬，根本挖不到蚯蚓。”程程说：“下雨天，能挖到蚯蚓。上次下过雨，我用树枝就挖到了。”

在接下来的几天里，幼儿对寻找蚯蚓产生了极大的兴趣。通过多次尝试，幼儿发现：在晴天，土又干又硬，不好挖，找不到蚯蚓；而在下雨天，土又湿又黏，同样不好挖，也找不到蚯蚓；只有雨后，土壤松软，挖起来容易，才有可能找到蚯蚓。

分析：当阳光照射在小山坡上时，土会变得干硬。幼儿能借助脚力挖土、主动寻找树荫，积极调动生活经验，解决实际问题。在工具的使用上，幼儿发现尖头的铁铲比方头的铁铲更好用，方头的铁铲又比塑料铲更好用，经验不断提升。在寻找蚯蚓的过程中，幼儿有疑问、有探究、有发现，在不断地寻找和尝试中，发现蚯蚓喜欢生活在潮湿松软的土壤里，并能用表征的方式记录自己的发现。

案例三：幼儿观察着自然角花盆里的蚯蚓，纷纷提出问题：“蚯蚓的眼睛在哪？它的鼻子呢？”“蚯蚓怎么没有嘴巴，它怎么吃东西？”“蚯蚓怎么一动不动，会不会在睡觉？”“蚯蚓是怎么走路的？”“蚯蚓的脑袋在哪？”……教师根据幼儿的问题，组织了一次主题调查。

通过调查，幼儿对蚯蚓有了初步的了解：“蚯蚓由于长期生活在地下，头部已经退化，没有眼睛和鼻子。那凸起在它头部前面的，是它的嘴巴，是用来进食和挖土钻洞的。”“蚯蚓不会睡觉，只在累的时候休息一会儿，在它的世界里没有黑暗和白天之分。”“蚯蚓是通过皮肤呼吸的，过于干燥会导致死亡。”“蚯蚓白天隐藏，夜里出来行动，雌雄同体，自己就可以生宝宝。”“蚯蚓没有骨头，是无脊椎动物，身体前面还有一个宽宽的环带，尖尖的是蚯蚓的头。”……

一次，幼儿将几条蚯蚓分别拿到不同的盘子里观察。这时，教师在其中一个盘子里放了少量水。幼儿发现：在有少量水的盘子里，蚯蚓身上的土全部脱落下去，身体光滑，爬行很快；在没有水的盘子里，蚯蚓身上都是土，行动缓慢。由此，幼儿得出结论：蚯蚓喜欢保持身体湿润。

分析：教师要为幼儿创造良好的环境，满足幼儿自主探索的需要，并鼓励他们大胆提出问题。幼儿经常带着放大镜，拿着盘子，把蚯蚓“请”出来，细心观察。教师在一个盘子中加入少量的水，为幼儿的探索活动提供支撑。

案例四：给蚯蚓安好“家”后，幼儿对蚯蚓吃什么产生了兴趣。“我们要给蚯蚓喂点好吃的。”“蚯蚓喜欢吃牛粪。”“蚯蚓喜欢吃水果。”“蚯蚓喜欢吃菜叶。”“书里说蚯蚓喜欢吃报纸。”……面对幼儿的不同想法，教师提出问题：“我们如何知道蚯蚓喜欢吃什么呢？可以通过实验验证吗？”在教师的引导下，幼儿在四个盒子里分别投放了葡萄、青菜叶、报纸、树叶。第二天，幼儿通过观察发现，蚯蚓并没有把盒子里的东西吃掉。经过一段时间，这些食物开始腐烂变质，融入泥土里，并越来越少。通过阅读绘本《蚯蚓的日记》，观看科普视频，询问家长，幼儿了解到，蚯蚓是杂食性动物，喜欢吃腐烂的食物。

分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源。”当幼儿遇到困难时，教师引导他们寻求身边的教育资源进行求助，帮助幼儿进一步了解蚯蚓。同时，引导幼儿认真观察，大胆探究，体验成功的喜悦。

问题是孩子开启探究活动的缘由，也是主动学习的基础。从发现山坡上的小洞、找到蚯蚓开始，幼儿提出了一系列问题，表达他们的所思所想，相互交流，共同探究，成为活动的“掌控者”。在活动过程中，教师鼓励幼儿分享知识和分担任务，帮助幼儿联结新旧经验，成为共同的学习者和探究者。小小的蚯蚓带给幼儿和教师超乎想象的教育价值和探索空间，对幼儿和教师来说都是珍贵的“礼物”。