语言知识、语言能力与中学语文教学

摘 要 语言知识和语言能力是中学语文教学的两大重点，二者是相辅相成、相互促进的关系。丰富的语言知识是语言能力发展的前提与基础，而语言能力的提升又有助于学生对语言知识的理解和掌握。所以，在中学语文教学中，教师要平衡二者之间的关系，在语言知识教学的过程中，适时地创造语言运用的条件与机会，锻炼学生的语言能力，推进学生的综合发展。

关键词 语言知识 语言能力 中学语文教学

我们生活在一个有声的语言世界当中，每个人都必须具备一定的语言知识和语言能力。然而，从当前的教学实际来看，学生在语文教学中仍存在着“张不开嘴”、语言表达无逻辑、用词不当等现象。其主要原因就在于学生的语言知识基础不够扎实、语言能力较为薄弱。教师要充分发挥语文学科的教育优势，将语言知识和语言能力的培养作为教学的重中之重，运用多样化的教学策略，增强课堂教学的趣味性和吸引力，引导学生自主积累语言知识。同时，还要营造自由、宽松的学习氛围，根据教学需要，适时地开展多样化的教学活动，为学生提供语言运用的空间，鼓励学生大胆表达、自由表达，让学生的语言能力得到充分的锻炼和发展。

一、创设教学情境，营造表达氛围

1.运用教师语言创设情境

作为课堂教学的组织者和领导者，教师的教学语言对学生有着最为直接的影响。幽默风趣的教学语言会让课堂变得更加轻松活泼，富有吸引力和感染力的教学语言会让课堂变得更加情趣盎然，辞采丰美的教学语言会让课堂充满浓郁的文化气息。同时，教师发人深思的提问、恰到好处的点拨、缜密细致的分析都会将学生带入到语文知识的海洋之中，让学生沉醉其中不能自拔。所以，在中学语文教学中，教师要善于运用语言来创设情境，用生动形象的语言直接作用于学生的听觉，引导学生展开联想与想象，使学生产生身临其境的感觉。比如，在教学朱自清的《春》时，教师可以用声情并茂的语言进行课堂导入：“春天是一个充满生机的季节，不仅为我们展现了美丽的世界，也给我们带来了崭新的希望。春天如诗情、如画意，今天就让我们一起走进美丽的春光中，享受春天的诗情画意。”教师用语言描述的过程中，还可以配上清新、明快的音乐，用自己的真情实感去激发学生的纯真情感，促使学生在脑海中幻化出一片生机勃勃的春景。并在课堂上拿出一定的时间，让学生用语言来表达自己此时此刻的所想、所感，激活课堂氛围，使学生可以以更好的状态进入到课文学习中。

2.通过教学媒体创设情境

在信息化的时代背景下，各种现代化的教学媒体被广泛地应用到了中学语文教学中。它们图文并茂、声像同举，将枯燥的语文知识变得更为生动、形象，迎合了学生的认知特点，改变了知识的呈现方式，增强了课堂教学的吸引力。同时，网络资源的引入也扩大了课堂信息容量，拓展了中学语文教学的深度与广度，促进了学生语言知识、语言能力的综合发展。在具体的教学实践中，教师可以运用教学媒体创设直观化的教学情境，将课文内容用图片、视频、动画的形式呈现出来，让学生看到真实的景象，使学生可以更加形象地了解文中的抽象词语。生活是创作的源泉，中学语文中很多课文都是生活的写实。在教学中，教师可以利用多媒体为学生播放一些生活中的画面，创设生活化的教学情境，拉近教学内容与学生之间的距离，引导学生联系自己的生活实际理解语言知识。又如，在教学朱自清的《春》时，教师可以利用多媒体展示自己拍摄的照片，借助学生熟悉的身边景色为学生呈现春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，引导学生更深入地品味作者的语言之美。教师还可以利用这些照片组织学生开展“看图写话”的训练，让学生仿照作者的写作手法，用自己的语言描述每张照片中的景色，引导学生从不同的角度进行观察与描述，鼓励学生大胆想象，写出更多富有新意的作文，促进语言知识向语言能力的转化。

二、注重课堂互动，创造表达机会

1.小组合作学习

课堂教学是师生、生生互动的过程，互动的过程也是学生运用语言知识、发展语言能力的过程。在教学中，教师可以开展以讨论为主要形式的小组合作学习，让学生在学习语言知识的同时形成一定的语言能力，能够用恰当的语言流利地表达自己的想法和内心情感，在与他人的交流与沟通中陶冶情操、启迪智慧。首先，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则将学生进行小组划分，让各小组根据自己小组成员的特长进行合理的分工，让每一个学生都能参与进来；其次，教师要精选小组合作学习内容。语言知识和语言能力是语文教学的重点。教师在选择小组合作学习内容时要遵从教学目标，同时还要考虑学生的学习兴趣最近发展区，设计难度适中、具有趣味性的合作问题。另外，教师还要注重合作学习方法的指导，要让学生学会倾听别人发表意见，从其他学生的阐述中学习汲取智慧；在小组内部交流讨论时，要让学生将自己的思绪整理清楚，将自己的疑惑、想法娓娓道来，锻炼学生的语言能力。在学生讨论的过程中，教师可以以合作者的身份加入其中，近距离地接触学生，主动地与学生进行思想的交流与互动，了解学生的思维深度，并且还要善于运用评价语，对学生多鼓励、多肯定，激励学生主动表达的热情，推动小组合作学习的深入。

2.优化课堂提问

在中学语文教学中，课堂提问是最常用的教学方法，不仅可以启发学生思考，还能够检验学生的语言知识，训练学生的语言能力。在教学中，教师要根据学生的最近发展区设计具有启发性、探究性的问题，合理把握课堂提问的难度，尽量让每个学生都能通过思维的“跳一跳”获得学习的成功。同时，教师还可以从学生的兴趣点和关注点出发，探寻提出一些学生感兴趣的话题，将问题转化为话题，把思考问题、回答问题的过程转变为师生的共同探究、讨论的过程，营造轻松、自由的学习氛围，使学生的思维变得更为活跃，对问题产生多样化的解答，进一步丰富学生的语言知识，发展学生的语言能力。课堂提问的有效性直接影响着语文教学质量。对于一些较为复杂的知识点，教师在提问时可以采用深题浅问、浅入深出的提问方式，按由易到难、层层递进的原则将深奥的问题拆成多个分问题，化难为易，一步一步地引导学生思维的深入，通过分问题的解决，最终水到渠成地得出结论，既有效地避免了课堂上的“冷场”，又调动了学生回答问题的积极性，增进了学生对语言知识的理解；也可以采用曲问的方式，从学生最容易思考的角度寻找切入口，从问题的侧面进行提问，转换学生的思维角度，点燃学生的思考兴趣，促使学生争先恐后地发表自己的看法，互相争论，使学生的语言知识和语言能力获得同步提升。

三、实施读写结合，锻炼语言能力

1.赏析文本，积累语言知识

学生在中学阶段接触的每一篇文章都文质兼美，不仅意境优美，还蕴含深刻哲理，是学生积累语言知识的主要来源。教师应摒弃传统灌输式教学，避免强加语言知识给学生。相反，应采用赏析教学法，引领学生深入文本，与文本及作者对话，在自主领悟中积累语言知识。

教师可引导学生进行有感情的朗读和反复朗读，感受文章内在的“精气神”及作者的语言特色，从而深化对文本内容的理解与体悟。理解和运用各种写作手法是学生必备的语言知识和能力。为此，教师可提炼文章重点语句，引导学生改写，去除修辞或转换表达方式，通过对比分析，体会不同写作手法在情感表达上的差异，充实学生的语言知识库，并认识恰当运用写作手法的重要性。

清晰的文章结构有助于读者理解内容，增强感染力。在赏析文本时，教师应引导学生关注文章谋篇布局，运用思维导图，结合图文分析文章内容，分层次、有重点地呈现文章发展脉络。通过学习作者的巧妙构思，总结不同文体的写作思路，进一步扩充学生的语言知识。

2.以读带写，强化语言能力

阅读与写作是中学语文教学的两大核心，相辅相成，缺一不可。阅读是语言知识的积累，写作则是语言能力的展示与强化。教师应采用读写结合策略，从文本阅读中挖掘写作训练点，通过写作升华学生的阅读情感。

每篇文章都有精彩语段值得学生赏析和模仿。教师可抓住这些语段，组织仿写训练，让学生模仿作者写作方法，运用恰当句式和修辞，描写身边的人、事、物，灵活应用语言知识，促进知识内化与吸收。

中学语文教材中，许多课文结尾开放，给学生留下无限遐想空间。教师可基于这些文本资源，组织续写训练，让学生根据阅读理解续写文本，填补满意结尾，升华阅读情感。

此外，教师还应注重培养学生读写习惯，鼓励学生阅读时写读书随笔，记录所思所感，开阔语言思维，形成个人思想。同时，要求学生摘抄好词好句，充实语言知识库，为写作积累素材，提升语言能力。阅读后，教师可让学生写读后感，抒发感悟，或对文中情节、人物、观点进行评论，锻炼语言思维和表达能力。

四、借助实践活动，拓展语用空间

1.创新课堂教学活动

相比教师直白讲授，丰富多彩的课堂教学活动更易吸引学生注意力，引发积极思考。教师可结合学生爱玩的天性，增设趣味性教育小游戏，寓教于乐，让学生在轻松愉悦氛围中学习语言知识、锻炼语言能力。

例如，教学修辞手法时，教师可设计扩句小游戏，给出简单句子，让学生扩写，也可采用全班接龙方式，加入修饰词和修辞手法，使句子变长变难，既有趣又具挑战性。教学故事性较强的课文时，教师可组织学生扮演课文角色，再现精彩情节，体会作者传神刻画，深入理解课文内容。

为锻炼学生语言能力，教师还可在语文课开始前设计演讲环节，提供语言表达空间，鼓励学生讲故事、诵读经典、分享趣事或抒发学习心得等，自由表达，锻炼胆量和表达能力。

2.开辟语文第二课堂

中学语文的教学不能只满足于学生对语言知识的掌握，更需要提升学生运用语言知识的能力。一直以来，学生语言知识、语言能力的获取与发展大多是依赖于学校的传统课堂，忽略了语文的实用性和工具性，导致学生的学习范围较为狭隘，束缚了学生的个性发展。日常生活中我们每时每刻都在使用语言知识，教师要积极开辟语文第二课堂，通过多样化的课外实践活动，拓展学生语言运用的空间，提高学生的语言能力。不同的地区有着不同的发展特色，为学生开展社会调查提供了丰富的素材。教师可以利用节假日的时间组织学生开展社会调查活动，让学生走入社会，用采访的方式调查了解当地的民风民俗、环境问题、居民消费情况等，引导学生关注生活、关心社会，扩大学生的知识面，发展学生的语言能力。大自然和社会生活中蕴含着丰富的语言知识，“处处留心皆学问”，教师可以定期组织学生开展研学旅行活动，带领学生走出校门，拥抱自然，游览家乡的风景名胜，到博物馆、历史纪念馆中去探寻家乡的历史，到科技馆中感受科技的力量等，开拓学生的视野，在集体活动中锻炼学生的语言交际能力。

总之，在中学语文教学中，教师要将语言知识、语言能力的培养作为教学的重中之重，把握教学时机，适时地为学生提供语言表达的机会，同时还要注重方法的指导，不光要让学生能说、敢说，还要让学生会说，培养学生科学使用语言的良好习惯，发展学生的语文核心素养。