引导深度学习的高中记叙文写作评价工具

摘 要 在写作教学中，如何让学生有效地了解到作文所存在的问题，改善写作评价课堂氛围，改进写作评价方式是目前研究的热点课题。为了符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对高中写作教学评价提出的新要求，实现引导学生进行深度学习的教学理念，丰富高中记叙文写作评价的方式，就如何构建和使用高中记叙文写作评价量表进行探索。通过对当前高中记叙文写作评价现状的分析，探索出使用评价量表的意义和价值，并以SOLO分类理论为理论基础，尝试构建出适合高中记叙文写作评价教学的记叙文写作评价量表，以期对高中记叙文写作评价教学有所帮助。

关键词 记叙文写作 深度学习 SOLO分类理论 写作评价量表

一、高中记叙文写作评价现状分析

记叙文写作是高中语文写作教学中的重要内容之一。写作评价是教师对涉及学生习作的各种因素和现象做出的价值判断，多以作文的分数、等级或评语的形式表现 [1]。笔者在实践教学中，了解到在高中记叙文写作评价方面存在一些问题。以下从两个层面展开分析。

在教师层面，存在问题有三：一是教师在评价过程中主观性较强。有些教师会忽略学生的个性和特点，将个人喜好或对此事的看法带入评价中。二是教师在评价过程中缺乏具体指导，只给出一般性评价，学生难以清楚了解自己的不足以及改进方向。三是教师在评价过程中缺乏创新，有些教师过于注重文章写作格式，忽视学生的创新思维与真情实感。

在学生层面，存在问题有二：一是学生对教师批改的评价不予重视，只在乎作文分数的高低，不会根据作文评价提升写作水平。二是学生不知如何进行作文修改。大部分学生不主动与老师、同学进行交流，导致无法得到及时有效的写作评价。

因此，想让学生清楚自己文章中存在的问题，重视写作评价在高中记叙文训练中的价值，需要创新记叙文写作评价的方式，提升学生记叙文写作水平。

二、高中记叙文写作评价中使用评价量表的意义和价值

新课改稳步推进让教育部对学生的综合素质重视度愈高。在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的文学阅读与写作学习任务群中，明确指出：“教师应向学生提供有效的学习支持……创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评工具，促进学生不断进步。”[2]由此，在学生写作时为其提供具有导向作用的评价量表，有助于学生明确写作方向，也能帮助学生真正理解写作的意义。

于学生而言，写作是对所学内容的整合及综合运用。写作的过程即学生对知识的回顾与深度思考学习的过程。深度学习也被译为深层学习，是美国学者FerenceMaron和RogerSajo在1976年基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，所提出的关于学习层次的概念 [3]。深度学习重点强调学生积极主动的学习状态，在注重基础知识传授的同时，也注重培养学生思维和解决复杂问题的能力。这种方式在元认知策略中也有提及，Brown认为元认知策略是一种更高层次的执行技能，管理学习的元认知活动可直接帮助主体对认知过程和结果进行计划、监控和调节，这些元认知技能通常被称作元认知策略，可以提升认知水平[4]。因此，写作评价可以成为重要促进手段。

在当前写作评价体系中，多数教师仍采用自行批改后再评讲的方式，这无法有效地让学生把握作文的优化标准以及相关的技巧方法，更不能从根本上让学生的写作能力得到提升。此情况下，使用写作评价工具的诸多优势由此展现。首先，此工具能让学生较清晰地把握自己文章存在的问题，通过明确的量表有针对性地进行修改。这在一定程度上能激发学生修改文章的动力。学生根据量表能明确自身作文的优点和不足，在修订作文的过程中逐步培养评判和修正作文的能力。其次，此工具让学生通过对照量表标准，建构记叙文写作的基本构架，从源头提升写作能力。通过在评价过程中习得的评价标准，学生能得到切实有效的指导和建议，明晰记叙文当如何构思、行文、整合所学知识并运用到作文中，实现写作能力的提升。最后，此工具能给教师提供较为明确的写作评价标准。教师在批改中参照评价标准打分，迅速定位得分区间、作文的重点及缺陷。再者，教师在作文评讲课上可用此表丰富课堂活动，增强学生学习自主性，有效引导学生深度学习。

综上，高中记叙文写作评价中使用评价量表是适应当代教育的重要教学实践，制定一份契合高中记叙文写作评价教学的评价量表是重要任务。

三、高中记叙文写作评价中评价量表的确定

SOLO分类理论是由香港大学教育心理学教授JB.Biggs以皮亚杰的发展阶段学说为理论基础，经长期探究和思考提出的。它根据学生已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序，主要包括以下五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展结构层次 [5]。简而言之，SOLO分类理论是根据学生完成任务时的具体反应表现出来的“思维结构”，评价该任务下学生思维处于何种层次及学生“学得怎样”的理论 [6]。高中记叙文写作评价量表必须基于学生的认知规律。SOLO分类理论的各层级划分都受皮亚杰认知发展阶段的影响，符合学生的认知发展规律，适合在高中记叙文写作评价教学中使用。因此，笔者将SOLO分类理论与高中记叙文写作评价实际相结合，尝试建立适合教学使用的高中记叙文写作评价量表，以期在高中记叙文写作评价教学活动中提供帮助。此量表基于学生作文结构完整、字数满足基本要求之上构建。

1.前结构层次

前结构层次是指学生未关注学习目标或不理解学习目标，没有回答相关内容 [7]。处于此层次的学生，不紧扣关键内容，但在头尾套上相关词句，有套作嫌疑；对写作任务不得要领，所写文章偏离题意，即不从材料出发、书写内容不涉及主题。因此，在本研究的评价量表构建中，笔者将“套作”“偏离题意”纳入此层次，前者打分区间设置为0～35分，后者打分区间设置为36～41分。

2.单点结构层次

单点结构层次是指运用一个直接来源于项目的信息，仅关注任务的某一方面 [8]。处于此层次的学生，能理解写作任务的重点，找到切合主题的要点进行写作，但只能做到将事件简单地、不加修饰地、无逻辑地表达出来，记叙内容不够典型，不够符合题旨。笔者将此打分区间设置为42～44分。

3.多点结构层次

多点结构层次指运用两个或以上来自项目中的信息，可以处理任务的多方面，但对信息的使用仍是孤立的，没有形成联系。处于此层次的学生，在准确理解写作任务外，能根据自身经历，准确选取符合题意的事例。更关键在于能准确掌握记叙文写作中的要素，运用至少一种类型的艺术手法增添文采。整体上，叙述事件结构较完整，但缺乏一定构思。笔者将此打分区间设置为45～47分。

4.关联结构层次

关联结构层次指运用两个或以上的与整体相关联的项目信息，学习者具有联结材料的意识，将获得的信息进行综合串联。处于此层次的学生，能够抓住典型事件并恰当抒情议论，结合自身经历，运用两种类型的艺术手法展现出真情实感。此外，能通过片段组合式结构或事物线索结构等构思进行逻辑清晰的叙述，叙述事件结构完整，全篇围绕故事中心线开展。笔者将此打分区间设置为48～52分。

5.抽象扩展结构层次

抽象扩展结构层次指使用脱离项目信息的基本内容升华出新内容，体现抽象的特征。此层次的学生，基础知识较扎实，写作文采较突出。在写作中能展开丰富的联想与想象来构思作文的段落与整体，形成较严谨的逻辑思维，叙述事件结构完整，有明确的故事中心线和主题，能灵活自如地运用三种以上类型的艺术手法增添语言表现力，紧扣关键字眼行文，情感表达真挚，富有文采，主旨深刻。笔者将此打分区间设置为53～60分。

综上所述，整合上述各级分层要求，可得到高中记叙文写作评价量表（见表1）。

四、结语

总之，基于SOLO分类理论确定的高中记叙文写作评价量表是一种有效的深度学习评价工具，它为教师提供清晰、具体的框架来评价学生记叙文写作的水平。通过运用此量表，教师可以更准确地评估学生的写作能力，发现其潜力和不足，从而提供更好的写作指导，引导学生进行深度学习，实现高中记叙文写作评价方式多样化。

[本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于核心素养的高中语文深度学习质量提升机制研究”（2023B311）研究成果]

参考文献

[1]刘 淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]王嘉颖.五育融合深度学习，赋能高中信息技术课堂——以“聚类算法的应用”项目为例[J].中国信息技术教育，2024（02）.

[4]Brown，A.L.Metacognition，executivecontrol，self-regulation，and other more mysterious mechanisms[J].MetacognitionnMotivation amp; Understanding.

[5]张 悦.SOLO理论在初中记叙文微写作评价中的应用研究[D].长春：吉林外国语大学，2023.

[6]约翰B.比格斯，凯文F.克里斯著.高凌，张红岩主译. 学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.

[7][8]祝金玲.针对语文作文的深度学习评价工具设计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2021.