一体化建设下高中思政教师教学现状及提升路径

梁可彤

（宝鸡文理学院政法学院，陕西宝鸡 721013）

大中小思政一体化建设（以下简称“一体化建设”）是基于立德树人的根本任务，遵循思想政治教育规律和学生身心发展规律，探索构建全领域、全要素、全链条的思政课程体系。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师寄予厚望，指出“办好思政课关键在教师”。毋庸置疑，思想政治课教师的关键作用是不可替代的，是新时代思想政治课守正创新的关键力量［1］。教师是教学的主导，是全面推进大中小思政课一体化建设的重要主体。因此提升思政教师教学能力是一体化建设下亟待解决的关键问题。通过了解一体化建设下高中思政课教学现状，根据新课标和新课改的基本理念，从政府、学校、教师三方融合，提升高中思政课教师教学能力，统筹推进大中小学思政课一体化建设，才能有效提升思想政治课教学质量。

一、一体化建设下高中思政课教学现状

大中小思政一体化建设下高中思政教师教学理念落后，缺乏时代性；教学目标没有结合学生学情，缺乏适配性；教学方法单一，缺乏创新性；教学内容碎片化，缺乏整体性。针对一体化建设下高中思政课现状进行分析，本文认为制约教师教学能力的主要有两方面因素。从内部因素来看，部分教师没有理解思政一体化建设的科学内涵；从外部因素来看是由于缺乏一体化的交流平台和过于单一的教学评价方式制约了教师教学能力的提高。

（一）问题表现

1.教学理念缺乏时代性。思政课是与时俱进的课程，思政课的时代性是区别于其他课程的独特标志。新时期要想让思政课具有时代性，就要求思政教师的教学理念紧跟时代的步伐，积极响应国家政策的号召，例如，20 大进课堂、“大思政课”等教育号召。目前部分思政教师不接受新课程新教材的改革和推进大中小思政一体化建设带来的知识更新和体系的冲击，在教学过程中仍然使用传统的教学方式和方法，严重影响了新课改的实施和推进。此外，部分高中课堂仅仅呈现了教材上的知识，对国家的时政渗透较少，使得思政课缺乏时代性，缺乏党的最近政策理念以及最新的国际形势。

2.教学目标缺乏适配性。大中小思想政治课教学总目标旨在培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人的根本问题，这是大中小学各学段思政教师制定教学目标应遵循的依据。各学段由于教学内容和学生认知发展水平不同，教学目标也不同。从目前大中小学思政课一体化推进过程来看，高中阶段思政教师制定教学目标存在以下问题：首先，教学目标未能充分考虑学生的学情和认知特点。大中小思政课一体化建设下，各学段思政课教学内容存在着交叉与重复，部分教师对各学段的教学目标和学情不了解，制定的教学目标难以精确化，脱离了学生的实际情况。其次，高中思政教师教学目标缺乏“育人”的理念。新课标明确了思想政治课是立德树人的关键课程，是以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生树立正确的价值理念和价值判断的课程。部分教师的教学目标过于重视知识和能力而忽略了学生核心素养的发展，未能体现思政课“育人”的功能。最后，部分思想政治课教师不能理清三维目标和核心素养之间的关系。高中思想政治新课标明确了以构建思想政治核心素养为主导的活动性课程的基本理念，作为在整个教学过程中发挥导向功能的教学目标要体现思想政治课核心素养方面，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。部分高中思想政治教师将三维目标与核心素养割裂开，导致三维目标与核心素养目标难以发挥合力［2］。

3.教学方法缺乏创新性。思政一体化建设下教师应遵循因时而进、因时而新的时代发展要求，以创新教学方法为切入点，实现思政课走进学生的内心［3］。目前，高中思政课教师教学方法缺乏创新性，主要表现为高中思政学段的教学方法固体化、模式化。例如高中思想政治课由于知识理论性较强，教学中教师多采用课堂讲授，课下练习的灌输式教学方法，而议题式教学法、情景式教学法、启发式教学法鲜有涉及。初中学段的教学方法多是启发式教学法、案例教学法等活动型的课堂，这对于刚步入高中阶段的高一学生来说很难适应。长此以往，高中学生对于思想政治课的兴趣也逐渐减弱。其次，高中思政教师没有充分挖掘课程资源，授课方式单一。高中思政课理论知识大多较为抽象，例如必修一《中国特色社会主义》和必修四《哲学与文化》两部分的内容抽象，生涩难懂。如果教师依旧用传统的教学方式，没有充分运用视频、图片、音频等信息媒体技术提升课堂教学，那高中思政课堂就会变得沉闷，缺乏思政课应该有的时代性。

4.教学内容缺乏整体性。大中小思政一体化是探索构建全领域、全要素、全链条的思政课程体系。一体化建设下高中思政教师不仅要衔接初中学段的知识，也要学生在大学学习政治打好理论基础。教材是大中小思政课的重要载体，把握教材、教学内容的整体性、衔接性是大中小思政一体化建设必须关注的问题［4］。随着新教材的编订，部分教师对于新教材教材不熟悉，同时也对其他学段教材不熟悉，这就使得教师在教学活动中所呈现的教学内容缺乏整体性、递进性和阶梯性。例如，在高中思政课必修一《中国特色社会主义》与大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等思政课存在密切的联系，这就要求教学内容的重点应放在基础性概念知识和学科常识知识的理解和掌握上，放在学科核心素养的发展和培养上，把握教学内容整体性，做好高中与大学的衔接准备［5］。此外，部分高中思政教师只是讲授课本上的内容，并没有充分挖掘教育资源或社会性资源，例如各类博物馆、展馆、红色文化教育基地等社会资源，无法体现思政课的实践性和时代性要求。

（二）原因分析

1.缺乏一体化教师交流平台。缺乏一体化教师教学交流平台，阻碍了高中思政课教师教学工作的开展合作与交流。使得小部分具有交流与合作意愿的教师无法寻求平台，难以破解疑惑，大部分自主性差的教师又怠于进行交流、开展合作。高中思政教师教学方式方法缺乏创新性，一方面是因为部分教师不愿意接受新的挑战，而另一方面是因为教师没有过多的精力去不断创新自己的教学方式方法。高中思政教师身上背负着“高考”这座大山，教师的教学任务非常繁重，没有过多的时间去开发课程资源、和专家面对面交流；此外，部分偏远地区的教师由于交通不变，也不能及时了解新的教学理念、教学模式。学校给予教师提升能力的资源是有限的，这大大抑制了教师教学能力的提升。要想推动大中小思政一体化建设，就要从全国思政课和思政教师开始抓起，要确保教育资源尽可能合理分配。一体化的交流平台不仅能解决偏远地区教师备课难、教学素材难找等问题，也能解决偏远地区教师教学理念滞后的问题。

2.缺乏一体化教学评价机制。教学评价在整个教学过程中有激励、组织和管理的作用。首先，目前部分高中并没有构建思政一体化评价体系，每个学段对于思政教师的教学评价各具特色，但高中学段教学评价多是侧重于通过学生的考试成绩来评价教师的教学水平，轻视教学过程性评价和质性评价。因而使得教师在教学中过于注重学生知识水平的培养而忽略了学生核心素养的培育。其次，教师教学评价过程单向化，未能实现过程与结果的双向联动，在这样的教学评价下，教师不能很好地进行教学反思，教师也只注重量的提高而忽视质。最后，教学评价主体单一化。学校、学生、家长、党和政府都应该是评价的主体，教学评价主体单一化就必然会导致标准的片面化。教学评价作为激励教师提升教学能力的重要因素，应发挥评价的激励导向功能，改进结果性评价，强化过程评价，健全综合评价。

3.思政教师对一体化建设理念认识不足。大中小学思政一体化是基于立德树人的根本任务，遵循思想政治教育规律和学生身心发展规律，探索构建全领域、全要素、全链条的立德树人体系。准确把握大中小思政一体化的内涵可以从纵向和横向两个视角来理解。从纵向角度来看，大中小学思政一体化建设是将不同学段的思想政治课教学理念、教学目标和教学过程进行有效衔接，共同构建起完整且连续的教学理念，从大中小学三个学段系统开展思想政治教育。从横向实践来看，大中小思政一体化建设是指统筹学校、家庭、社会三方教育资源，实现课内课外、校内校外、线上线下等资源的合力，切实发挥思政教育“育人”的功能。高中思政教师对于大中小思政一体化的理解仅仅趋于各学段教学目标、教学理念以及教材的一体化，没有深刻理解大中小思政一体化的核心要义，即横向贯通和纵向衔接的有机融合，各有侧重。

二、一体化建设下高中思政课教学提升路径

大中小学思政课一体化建设是一个前后衔接、螺旋上升的系统教育过程。大中小思政一体化建设从纵向来看，一体化建设是汇聚各个学段教学目标、教学理念以及思政课教师的育人合力，实现培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的教学总目标。从横向来看，一体化建设是融汇学校、社会、家庭各方资源，实现思政课“育人”的课程理念。高中思想政治课教师是新时代思想政治课守正创新的关键力量。基于对高中思政课目前存在的问题分析，明确在思政一体化建设的浪潮下，提升高中思政课教学需要政府、学校、教师多方主体共同努力，发挥好思政课主渠道和主阵地的作用，培养政治强、信仰坚、情怀深的高精尖人才。

（一）构建协同育人框架，搭建一体化平台

通过构建优质资源交流、学习、共享的平台，协助高中思政课教师缩小与初中思政课教师的交流壁垒，构建教师内部合理有效的沟通交流体系［6］。第一，建立以集体备课为抓手的协同机制。纵向跨学段集体备课，横向跨学校、地区进行集体备课，让各学段教师在平台进行各学段教学内容、方法与学情的交流与分享。第二，搭建跨学段的资源共享平台。建设思政课程资源库，包含素材库、案例库和优质课程库，整合名校名师优质课程，打造高水平课程，以便思政课教师共享教学资源和课程资源。第三，搭建思政课教学展示平台。分地区、分学段地举办教学技能大赛，思政课大练兵，以赛促教，以评促教，提升高中思政教师教学技能。同时将优质的教学课例共享到平台，为其他思政教师提供教学案例。

（二）建立科学有效的培训机制

上好思想政治课关键在思政教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。因此，要积极开展教师培训的一体化，建立科学有效的教师培训机制［7］。首先，以市区、学校为单位组织实施教师培训，组织全体思政课教师学习大中小思政一体化的理论知识，深刻理解党和国家的各项有关教育的政策，提高思政教师对一体化建设的理论知识，增强思政教师对一体化建设的政策认同［8］；在提升教师理论知识的同时，利用各种教育资源或平台对高中思政课教师进行不同学段的教材培训，促使教师从思政课这门学科的角度统筹规划高中学段的教学目标、教学内容，体现出思政课一体化螺旋式上升的特点；此外，通过名师专家讲座，专题培训，优课课堂观摩等方式加强对思政教师教学方式与教学方法的指导。定期开展各学段的教材研习活动，可以和当地高校马克思主义学院合作，组织大中小思政课教师在教学方面的经验交流或者学术研讨活动。例如，学校可举办以同课异构为主题的交流会，为高中阶段的思政课教师展示自己的教学设计，参与交流会的各个教师进行分析点评并提出改进建议，分析不同教师的教学方式与讲课侧重点，取其精华去其糟粕，提升教师的教学能力。

（三）建立一体化评价机制

教学评价是以思政课教学目标为依据，对教师的教学过程以及教学结果进行测量、分析和评定的过程。好的教学评价可以激励教师和学生的教学效果，因此要建立科学的评价机制，构建评价标准一体化。在评价方式上，注重过程评价和质性评价，充分实现过程与结果、“质”和“量”的相互补充、双向联动，促使教师更好地进行教学反思［9］；在评价主体上，丰富评价主体多元化，让学校、学生、家长多个主体进行评价，推进教师的全面综合发展；在评价内容上不仅注重课堂教学效果的评价，也要注重教师师德、品行方面的评价。总而言之，从多角度对教师进行评价，同一学段的教师评价标准和考核机制要做到统一。其次要强化激励机制，激发广大思政教师的教育情怀与工作热情，让各学段的思政课教师队伍中的佼佼者能够脱颖而出。

（四）教师更新教学理念，转变教学方式

1.坚定政治立场，勇于担当使命。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出思政教师的“六要”中强调政治要强是第一要。高中思政教师身上肩负着培养社会主义接班人的重任，应坚持党的领导、马克思主义、毛泽东思想，坚定不移地维护中国特色社会主义，与中国特色社会主义发展道路保持高度一致。思政教师必须坚定政治立场，勇于担当立德树人的使命。高中思政教师是推进大中小思政一体化的关键，在国际国内形势多变的今天，高中生很容易受到外界不良价值观的引导和影响。高中思政教师要坚定自己的信念，坚持党的领导、高举马克思主义，坚定不移地维护中国特色社会主义，与中国特色社会主义发展道路保持高度一致，贯彻落实思想政治课立德树人的根本任务。高中教师要帮助学生确立正确的政治方向，引导学生用科学的马克思主义观点去看待问题、分析问题和解决问题，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

2.更新教育理念，不断与时俱进。思政教师必须更新教育理念，与时俱进。首先，深入理解大中小学思政课一体化的科学内涵。将大中小思政一体化横向贯通和纵向衔接有机融合，梳理各学段教材的教学内容和教学目标，寻找教学内容的衔接点，做好纵向衔接。同时也要巧用“思政小课堂”，善用“社会大课堂”，横向贯通学校、家庭、社会三方资源，树立一体化的意识。其次，高中思政教师要树立跨界学习意识，主动增强知识衔接。基于“建构主义”理论视角，学生学习实质是主动建构的过程，是基于自身现有的知识经验建构知识的过程。因此高中思政教师在教学活动中要从学生现有的知识出发，引导学生进行知识经验的重新建构、转化和改造。这就要求高中思政课教师要系统地了解各学段思政课的课程内容、教学理念、学生的学情以及其他学科的基本知识，做到学思并重，实现跨界学习的知识整合与迁移。最后，高中思政教师的教学观和课程观要从单点思维转向系统思维。在教学设计上要尽量用系统的、联系的、连贯的理念，同时把握好各学段学生的知识架构，遵循质量互变规律，有效衔接、内外转化。在承接初中学段知识的基础上将高中知识进行延伸和拓展。思政教师要贯彻一体化理念，共同商讨一体化教研活动，定期开展集体备课、课例研讨、学习研究、实践教学等活动，加强各学段教师之间的交流，打破不同学段之间教师的隔膜，共享教育资源，提高教学效果，真正贯彻落实大中小思政课一体化的理念［10］。

3.转变教学方式，提升教学技能。教学有法，教无定法。在一体化的建设下，高中思政教师要紧跟时代的步伐，转变教学方式，使教学方式与高中教材内容相结合，理论教学与实践教学相结合。在教学中运用议题式教学法、情景教学法、案例教学法激发学生学习兴趣，构建活动型课堂。充分利用第一课堂、第二课堂和第三课堂协同育人的功能，实现思政小课堂与社会大课堂的同频共振。始终要牢记的是对于‘大思政课’我们要善用之，让高中课本上的理论知识与学生实际生活结合起来；思政课教师要充分利用自然资源，人文资源、红色资源等教育资源，有效借助新媒体的手段，坚持内容为主和新媒体技术为辅的原则，深化思政小课堂，调动社会大课堂；同时，教师既要做好各学段教学目标的区分与衔接，又要相互贯通、紧密关联，坚持课程总目标的方向指引，还要遵循学生身心发展的规律性要求，设计有层次、有梯度、有实效性的一体化教学目标。

三、结语

全面推进大中小思政课一体化建设是习近平总书记在2019 年3 月18 日召开的思想政治理论教师座谈会上提出的建设目标。一体化建设对于高中思政教师来说是一个新事物，需要政府为教师提供一体化的交流平台，学校健全一体化的培训机制，教师自身要及时更新教育理念，转变教育方式方法，这是一个多方主体长期努力探索的过程，在这一过程中，教师要积极响应教育改革的政策，不断更新自己的教育理念，不断研读新教材、新课标，深入贯彻落实新课标的基本理念，并将思政课程标准的基本理念转化到日常教学过程中去，提升高中思政课教学，为大中小思政一体化建设发挥教师的力量。