基于思维导图的PBL 教学模式在高职护理专业病理教学中的应用

陈峰杰

（河南护理职业学院基础医学部，河南安阳 455000）

病理学是一个广泛且复杂的领域，涉及疾病的起因、发展、病理变化和诊断方法等多个方面。其要求学生不仅要了解各种疾病及其过程，还需要培养批判性思维、分析问题的能力以及在复杂医疗环境中合作的技能。而借助思维导图可以帮助学生可视化知识结构，将各种概念、关系和信息整合到一个全面的框架中，帮助学生更好地理解各种疾病之间的关系。PBL 模式则通过引导学生主动参与问题解决过程，培养其分析、综合和协作技能，这些都是护理专业所需的核心技能。因此，基于两者结合的病理创新教学具有重要意义，或将成为一种崭新的教学模式，推动护理专业教育更好的发展。

一、思维导图与PBL 教学模式概述

（一）思维导图

思维导图是一种图形化的工具，用于可视化、组织和整合信息。它通过使用关键词、概念和线条来表示信息之间的关系，帮助学生更清晰地理解复杂的主题和概念。思维导图促进思维的井然有序，鼓励学生将信息从碎片状态整合为有机整体。在高职护理专业病理教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和应用病理学知识，尤其是在与PBL 教学模式结合使用时，可以增强学生的问题解决能力和知识整合水平。

（二）PBL 教学模式

PBL（Problem-Based Leaning）教学模式是一种以问题为中心的教育方法，强调学生积极参与问题解决的过程。在PBL教学模式中，学生会被提供复杂的现实世界问题，他们需要自主搜集、分析和整合信息，以制定解决方案。这种教学模式促使学生培养批判性思维、合作协作和自主学习的技能，强调了实际问题的解决应用［1］。在高职护理专业病理教学中，PBL 模式能够使学生更深入地理解疾病的本质和治疗方法，以及如何将这些知识应用到实际护理实践中，为培养具备综合能力和实际问题解决能力的护理专业人才提供了强大支持。

二、基于思维导图的PBL 教学模式在病理教学中的应用意义

（一）提升学生的学习能力与问题解决能力

通过思维导图，学生可以将复杂的病理知识可视化，清晰地展示概念之间的关联，这有助于加深他们对主题的理解。思维导图不仅有助于知识的组织，还发展了学生的批判性思维。在PBL 教学模式中，学生必须主动提出问题、探讨解决方案，并独立或协作解决问题。思维导图为这一过程提供了强大的工具，帮助学生系统地分析问题，识别关键信息，并构建解决方案的思路［2］。此外，思维导图与PBL 教学模式结合使用，鼓励学生跨学科思考，将不同领域的知识融合在一起，以解决实际问题。这种综合性学习不仅有助于提高学生的综合能力，还培养了他们的创造性思维和实际应用能力。

（二）强化学生的自主学习与合作学习

在PBL 教学模式下，通过以问题为导向鼓励学生自主探索和学习，他们必须积极参与问题解决的过程。通过思维导图的应用，学生可以更好地组织和管理他们的学习过程，将课程内容以可视化的方式整合，帮助他们更清晰地了解知识体系和关系。思维导图的使用使学生能够在独立学习时更有目标性，更高效地获取所需信息。同时，PBL 教学模式强调合作学习，学生通常以小组形式共同解决问题。思维导图在这一过程中起到了协同工作的关键作用，学生可以共同绘制思维导图，整合各自的见解和知识。这不仅促进了知识分享，还培养了学生的团队合作和沟通能力。这些能力不仅在高职护理专业病理教学中至关重要，还在他们未来的护理职业中发挥着重要作用。

（三）改善教学质量和效果

思维导图的使用可以使病理教学内容更加清晰和有条理。教师和学生可以通过思维导图清晰地展示疾病的病理机制、临床表现、诊断方法和治疗方案，使学生更容易理解和掌握这些复杂的概念。这有助于提高教学质量，减少信息的混淆和遗漏，以及提高学生对病理学的整体理解。同时，PBL 教学模式的实施鼓励学生积极参与问题解决和案例分析，激发了他们的学习动力和兴趣。而思维导图作为知识整合和可视化工具，引导学生更好地理解问题的本质，协助他们组织所需的信息。这加强了学生对课程内容的深度理解，提高了学习效果。此外，思维导图可用于评估学生的知识整合和问题解决能力。通过分析学生创建的思维导图，教师可以更全面地了解学生的思考过程，评价他们的学术表现。这种评估有助于及时调整教学策略，从而改进教学质量。

三、基于思维导图的PBL 教学模式在高职护理专业病理教学中的应用困境

（一）思维导图与PBL 教学法整合不足

当前的高职护理专业病理教学中，尽管思维导图与PBL教学模式都被广泛认可，但仍然存在着思维导图与PBL 教学法整合不足的问题。在实际教学实践中，教师的思维导图使用技能和PBL 教学法的实施能力还不够成熟。虽然思维导图可以作为课程设计和知识传递的有力工具，但教师在其创建和运用方面缺乏经验，这导致了思维导图的质量不高，难以有效地辅助实施PBL 教学法。同时，创建高质量的思维导图和开展PBL 教学活动需要充分的准备和计划。然而在实际教育环境中，教师常常会感到时间紧迫，难以充分整合这两种方法，从而影响了教学的协调性和效率。此外，虽然思维导图是强大的学习工具，但学生需要学习如何创建、阅读和有效地使用思维导图，以实现知识的整合和问题解决。目前学生缺乏系统的培训和指导，这导致他们难以发挥思维导图在PBL 环境中的潜力。

（二）PBL 教学模式应用深度不足

PBL 教学模式要求学生积极参与问题解决、病例分析和跨学科学习。然而，在实际教学中，有时候PBL 被简化为一种基础问题解决方法，而缺乏更深层次的思考和探究。这意味着学生只是应对表面问题，而没有真正深入研究与病理相关的主题，从而未能实现PBL 教学模式的潜力［3］。而且PBL 教学模式要求学生能够将知识应用于实际临床情境中，解决实际问题。然而，在一些高职院校的病理教学中，学生没有足够的机会模拟临床环境、与真实患者接触或进行实际的病理检测，这限制了他们将PBL 模式应用到实际临床情境的能力。此外，PBL 模式在实际应用中受到时间和资源的限制。病理学教育需要充分的时间来讨论复杂的疾病情况和案例，以便学生深入理解。然而紧凑的课程安排和资源有限，导致PBL 教学模式无法得到充分发挥，时间不足以涵盖广泛的主题和案例。

（三）问题设计不合理

问题设计在PBL 模式中具有关键作用，因为它们引导学生的学习和问题解决过程，但目前存在一些问题。第一，一些问题缺乏挑战性。有些问题设计得过于简单，不足以激发学生的深入思考和主动学习，导致其学习效果下降，未能真正深入探讨病理学的复杂性［4］。第二，问题设计缺乏跨学科性。病理学通常涉及多个学科，包括生理学、解剖学、微生物学等。然而，一些问题只关注单一领域，而忽略了学生在不同学科中的知识整合和综合能力的培养。这种单一领域的问题设计限制了学生的综合性学习体验。第三，问题设计缺乏实际性，与实际护理实践的联系不足。高职护理专业的学生旨在将所学知识应用于临床护理，问题应当反映实际护理情境，以帮助学生培养实际问题解决技能。不切实际的问题设计导致学生难以将学到的知识与实际应用联系起来，影响他们的综合能力培养。

（四）无法充分调动学生主动性

在高职护理专业病理教学中，尽管PBL 教学模式强调学生的主动参与和自主学习，但有些学生习惯于传统的教育模式——教师提供信息和指导学习。在PBL 环境中，学生需要自己提出问题、查找资料、分析信息和解决问题。然而，一些学生缺乏动力，难以主动参与和推动学习进程。与此同时，PBL 教学通常采用小组形式，学生需要共同探讨问题和合作解决挑战。然而，一些学生在合作协作方面存在困难，包括沟通障碍、冲突解决问题和团队合作能力不足。这导致学生无法充分发挥PBL 教学模式的协同学习潜力。另外，在PBL 教学模式中，教师的角色通常是引导者和促进者，而不是知识传授者。有些学生会需要更多的指导和支持，以理清思维脉络、查找相关信息和解决问题。如果他们无法得到足够的指导，就会感到迷茫和无助，导致学习效果下降。

四、基于思维导图的PBL 教学模式在高职护理专业病理教学中的应用路径

（一）依托思维导图，建立教学大纲

教学大纲是课程的蓝图，它不仅确定了教学的方向和目标，还为学生提供了清晰的学习路线。而思维导图作为一种强大的可视化工具，在高职护理专业病理教学中具有重要的作用。通过合理设计和利用思维导图，可以优化教学大纲，提高课程的透明度和学习效果［5］。在教学实践中，教师应当使用思维导图工具来识别病理学课程中的关键概念和主题。这可以通过在思维导图的中心节点中列出课程的总体目标来实现。然后，教师可以围绕这一中心节点创建子节点，用于表示不同的病理主题，如不同疾病类型、器官系统、病理机制等。接下来，教师可以继续扩展每个子节点，以建立更详细的知识结构，包括列出与每个主题相关的具体概念、定义、关键术语和相关实例。这有助于教师更好地理解课程的内在逻辑，确保每个主题都得到充分涵盖。

在思维导图中，可以在每个节点旁边添加说明或注释，明确指出学生在该主题上应该实现的学习成果。这使得教学大纲更具可操作性，学生可以更容易理解他们需要达到的目标。同时，也要注意在思维导图中标识出适合PBL 教学的问题或案例，以便与特定课程模块相关联。这有助于将PBL 教学与大纲更紧密地结合，确保问题与课程内容一致，从而提高问题的实际性和教学的连贯性。此外，教学大纲应该是一个动态的文件，要根据实际教学经验和学生反馈反复进行优化。思维导图作为一个灵活的工具，可以帮助教师不断调整和改进大纲，以适应学生的需求和教学的进展。

（二）借助思维导图，引导自主预习

思维导图为学生提供了一个有组织的框架，帮助他们更有效地预习课程内容，并为PBL 教学奠定坚实的基础。通过借助思维导图，引导自主预习，学生能够培养自主学习、批判性思维和问题解决能力，这也是PBL 教学模式开展的核心能力。

在教学每个课程模块之前，教师可以利用思维导图制订预习计划，包括预习的主题、相关材料或资源以及明确的学习目标。思维导图可以将这个计划可视化，使学生清晰了解他们需要预习的内容和目标。然后，教师可以提供思维导图的模板，以帮助学生开始他们的自主预习。模板应包括已知的基本信息和问题，鼓励学生在思维导图中扩展和探索更多的内容。这可以通过将模板的中心主题与预习主题相关联来实现。同时，教师也要提供相关的学习资源，包括教材、视频、文章或其他在线资源。这些资源应与预习计划相关，并有助于学生更深入地了解主题。思维导图可以在这一过程中充当导航工具，帮助学生将不同资源整合到他们的学习目标中。

与此同时，教师应当积极鼓励学生在自主预习过程中主动探索预习主题、积极提出问题，并积极尝试寻找答案。思维导图在这一过程中发挥着关键作用，它不仅仅是一个图形工具，更是学生自主学习的框架。学生可以将思维导图视为一个知识的蓝图，通过其帮助他们组织和整理预习过程中获取的信息。当学生独立探索预习主题时，他们可以通过思维导图将新的观点、关键概念和信息以清晰、有序的方式记录下来。此外，思维导图的分支结构和节点标记使学生能够明确地追踪问题的来源，了解问题之间的关联，以及尝试找到问题的解决方案。这种系统性的方法有助于加深学生对预习主题的理解，同时激发他们积极主动的学习兴趣。当学生不断地在思维导图中添加新的信息和观点时，他们可以逐渐构建起对预习主题的全面理解。思维导图的灵活性使其成为一个不断发展和演化的工具，反映了学生学习的过程。通过这个过程，学生可以将抽象的概念变得更具体，将零散的信息整合到一个有机的知识体系中。这种自主学习过程不仅有助于学生提高学业成绩，还培养了学生在未来的护理实践中独立解决问题的能力。

（三）应用PBL 模式进行案例教学

案例教学在高职护理专业病理教学中是一种非常有效的教学策略。结合PBL 教学模式，可以帮助学生将病理学知识应用到实际情境中，培养问题解决能力和临床思维，提高他们的综合素质［6］。在实际教学中，教师应该选择与病理学相关的实际案例，这些案例可以是真实的临床病例、模拟案例或病例研究。同时案例也应当具有一定的挑战性，涵盖多个病理学领域，以激发学生的兴趣和好奇心。在案例教学开始时，教师可以鼓励学生仔细阅读案例，然后提出问题。这些问题应该涵盖病例的不同方面，包括疾病诊断、治疗方法、预后等。在这里，教师可以引入思维导图，帮助学生组织他们的问题，并将这些问题与病例相关联。

在案例教学中，学生首先要独立进行案例研究，利用教学资源和思维导图上明确定义的问题积极展开探讨。这个阶段强调了学生的自主学习和问题分析能力。随后，小组成员将共同参与讨论，分享他们的独立发现，交流意见，并提出假设，为解决问题提供不同角度的思考。这种协作性的学习有助于学生从多个角度探讨问题，丰富了他们的思维。随后，每个小组将向整个班级汇报他们的案例研究和提出的解决方案。思维导图在这个环节发挥着重要作用，用于清晰展示他们的研究成果，强调案例中的关键观点和数据。整个班级参与讨论，比较不同小组之间的异同，进一步提出更深入的问题，共同评估案例研究的有效性。这种互动式讨论促进了学生之间的知识交流和共同学习，扩大了他们对案例的理解。最后，学生要运用思维导图进行自我评估和反思，回顾自己在案例研究中的表现，思考学习过程中的优势和不足，并明确改进的方向。这个过程有助于学生不断完善他们的批判性思维和问题解决技能，促使他们在日后更加有针对性和高效地学习。

教师在整个案例教学过程中扮演指导和监督的角色。他们可以运用思维导图来跟踪每个小组的进展，提供有针对性的反馈和指导，以确保学生在学术和实际问题解决方面的能力不断提高。通过这个严密的教学路径，学生不仅在案例教学过程中积累了丰富的病理学知识和实际问题解决经验，还在自主学习、协作和批判性思维方面取得了显著的进步。这种综合性的教学方法为高职护理专业病理教学带来了更为丰富和深刻的教育体验。

（四）联系实际工作，实现知识迁移

高职教育的核心理念之一是强调实践，为学生提供实际工作和职业准备的机会。PBL 教学模式强调的正是实际问题的解决，鼓励学生将课堂学习与实际情境相结合。然而，仅仅教授知识还不足以实现这一目标。联系实际工作，实现知识迁移，才能真正提高学生的职业准备水平［7］。在教学过程中，教师应当引导学生面对具体的、与病理学相关的实际问题，这些问题可以基于临床案例、医疗事件或模拟情境，要求学生运用他们在病理学课程中学到的知识和技能来解决问题。在这里，教师可以运用思维导图明确定义和组织这些实际问题，帮助学生理清思路。学生需要理解病理学知识如何在实际护理工作中发挥作用。教师可以鼓励学生探索病理学的应用领域，比如疾病诊断、治疗计划和健康教育。

然后，学生可以小组为单位，模拟临床团队的协作方式，共同解决实际问题。思维导图作为一个共享的工具，可以协助小组成员记录、讨论和分享他们的分析和决策。通过团队协作，学生能够汇集不同的观点和经验，综合各种信息，共同努力以便更好地解决问题。接下来，实际应用和反馈是联系实际工作的关键步骤。学生需要将他们的解决方案应用到实际工作和生活中，并汇报结果。这可以包括实际病例的处理、护理计划的制订，甚至是在实际护理团队中的贡献。学生在实际应用后，需要反思他们的解决方案的有效性，以及知识在实际工作中的应用情况。思维导图可用于记录这些反思，帮助学生了解知识迁移的挑战和机会。通过不断的反思，学生可以提高知识迁移的效率和质量，将所学的理论知识更好地转化为实际行动。这一实践性的路径有助于高职护理专业病理教学更好地满足实际临床工作的需求，培养学生在实际工作中的问题解决和协作能力。

（五）运用思维导图，进行知识总结

在PBL 教学模式中，可以借助思维导图帮助学生整合、梳理和总结所学知识。思维导图可以作为一个视觉化的工具，帮助学生将散乱的知识点连接起来，构建知识的整体结构。学生可以通过思维导图的分支和关联来呈现不同领域的知识，强调各个知识点之间的联系。在思维导图的知识总结中，学生可以使用不同的颜色、形状和线条来表示不同的知识元素，以增强可视化效果。这种方式有助于学生更好地理解知识的结构和内在逻辑。

在创建思维导图的过程中，学生需要深入思考每个知识点，并进行批判性分析。通过思维导图，学生将不再只是被动地接受信息，而是积极地思考知识点之间的相互联系和逻辑。他们需要思考不同知识点之间的关联、相互影响，以及这些知识点在解决实际问题时的实际应用。这种思考过程不仅强化了他们的理解能力，还培养了他们的批判性思维技能，使他们能够更好地评估知识的质量和适用性。另外，思维导图也成为学生的自主学习工具。学生可以利用思维导图来主动回顾课程中的知识，自我测试和评估自己掌握知识的程度。他们可以通过思维导图找出哪些知识点掌握得较好，哪些需要进一步加强。这种自主学习的方法不仅能帮助学生建立个性化的学习计划，还让他们在学业上更有自信，因为他们可以清晰地看到自己的进步［8］。这是PBL 教学模式中的关键路径，有助于高职护理专业病理教学更好地培养学生的归纳总结能力、逻辑思维与自我反思能力。

（六）创新多元评价，实施全过程评价

在教学过程中，教师需要设计多元化的评价工具，以全面评估学生的学术表现和问题解决能力。这些评价工具可以包括思维导图、口头报告、案例分析、实际技能演示等多种形式。思维导图在这一过程中发挥了关键作用。作为一种工具，思维导图能帮助学生展示他们的思考过程、知识结构和问题解决策略。值得注意的是，评价不仅发生在课程结束时，还贯穿于整个学习过程，包括教学的开始、中间和结束阶段，以及学生在实际问题解决中的表现。在整个教学过程中，教师可以进行实时评价，以了解学生的学习进展。这可以包括观察他们在小组讨论中的参与度、听取他们的口头报告并提供反馈、检查他们的思维导图，以了解他们对问题的理解和知识的整合能力。实时评价有助于及时发现学生的困难和需求，以便教师及时提供支持和指导。

另外，在PBL 教学中，学生的自主学习和互助学习至关重要。学生可以使用思维导图来自我评价他们的学术表现和团队协作能力。他们可以检查思维导图中的记录，看看是否充分涵盖了问题探讨的各个方面。此外，同学之间也可以互相评价，分享彼此的思维导图，提供反馈和建议。这种同学互相评价促进了学生之间的协作和互助，使他们能够更好地理解自己的优势和改进点。通过创新多元评价，教师能够更全面地了解学生的学习表现和问题解决能力，而学生也受益于个性化的反馈和机会，可以更好地自我评价和改进。

五、结语

基于思维导图的PBL 教学模式为高职护理专业的学生提供了一种创新的学习途径，强调了实际问题解决和知识迁移的重要性。这种教育方法有助于培养学生的批判性思维和终身学习能力，为他们未来的护理实践奠定了坚实的基础。在不断变化和发展的医疗领域，这些能力将成为护理专业人才的重要优势，使他们能够更好地满足患者的需求，以便为患者提供更高质量的护理服务。