以就业为导向的高职英语教育模式的构建与运用

2024-02-19段飞龙

学周刊 2024年4期

段飞龙

（河北交通职业技术学院招生就业处，河北石家庄 050035）

近十多年以来，随着我国社会发展步入新时代，对于专业技能型人才的需求呈显著增长趋势。在此背景下，我国的高等职业教育呈现迅速发展的新态势，高职学校无论是在学校数量和招生规模上都呈现明显的增长趋势，这也给高等职业教育带来了良好的发展契机，也激励着高职学校的广大教育教学工作者要“苦练内功”，不断提升育人能力，力争为我国经济社会发展培养出更多合格的技能型人才。在高职学校中，高职英语课程是一门公共基础性必修课程，也是一门综合性的英语课程，其教学内容与职业教育密切相关，它不仅包括了日常生活的交际用语，还涉及了各个行业的基本专业词汇以及部分科技用语等，因此高职英语教学不仅有利于提升高职学生的英语能力，且对学生的专业课程的学习也有一定的影响。因此早在2000 年教育部高等教育出版社出版的《高职高专英语教学基本要求》一书中就指出：高职英语教育要“以实用为主，以应用为目的”，不仅要重视提升学生在听、说、读、写、译等多方面的语言能力，还要培养学生应用英语来处理与未来职业相关业务的能力，为学生长远发展打下坚实的基础。因此，在高职英语教学中一定要关注学生的未来发展，特别是就业需求，这样才能够有效发挥高职英语育人作用，但从高职英语教学现状来看，并未达到预期效果。对此笔者谈谈自己的认识。

一、就业导向和高职英语课程之间的关系

所谓就业导向是指以促进学生就业为宗旨，以传授特定岗位技能为主要内容的职业教育理念。早在2004 年，教育部就明确了高等职业教育的定位：以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目标，走产学结合的发展道路。因此，高职学校的教育、教学活动的开展，都要关注学生的就业需求，以就业为导向。

高职英语课程作为所有学生必修的公共基础性课程，其课程宗旨是使学生在掌握一定的英语知识和基本技能，同时具备一定的语言综合应用能力，为学生未来的专业课程学习以及就业打好基础。由此可以看出，高职英语教学的开展需要着眼于学生就业需求，这也体现了我国职业教育的特点，完全契合素质教育和以生为本的育人要求。

二、我国高职学校英语课程教学现状

1.高职英语教师教学能力有待进一步提升。随着国家对职业教育重视程度的提升，高职学校教师整体素质有了较大提升，英语教师亦是如此。目前来看，绝大部分高职学校英语教师学历都达到了博士学历层次，且部分教师还是985 或者211 重点院校毕业。但从教学能力上看，大部分高职英语专任教师受传统教育观念的影响较大，对高职英语教学还是停留在单向的知识传授层面，对推动学生长远发展和全面发展则缺乏规划；部分高职学校的年轻教师毕业于普通高等院校的英语教育专业，英语语言专业知识较为扎实，但是他们对高职学校教育了解较少，也缺乏相关的实践教学经验与知识，因此在教学中对学生的专业学习需求和未来职业发展的关注也就涉及较少，无法真正落实职业导向的教学要求。

2.高职学生英语基础较为薄弱，对英语学习重视程度不足。在我国高等教育扩招的大背景下，高等职业教育的招生规模也在不断扩大，但高职学校学生的整体素质变化不大，而英语学科几乎是大部分学生的薄弱学科，一些学生在口语交际、听力等方面问题较大，因此他们在进入高职阶段的学习后明显有力不从心的感觉，英语课程容易成为其继续学习的短板。而从认识上来看，相当一部分学生对高职英语学科学习重视程度不足，甚至存在错误认识，即一些学生认为在大学阶段其主要精力应该是学好专业课程，而英语课程则属于公共课程，因此对英语学科的重要性认识不足；还有部分学生则是存在功利化的学习思维，本着“六十分万岁”的原则进行英语学习，并未看到英语能力对其未来职业发展的影响，这样学生的主体作用难以发挥，导致其学习效果不佳。

3.现行高职英语教材存在局限性。教材在学科教学中扮演着重要的角色，它很大程度上影响着教学质量和教学目标的实现，目前高职学校基本上用的是最新的国家规划教材。如《新编实用英语》这套教材是以“实用为主、够用为度”的原则进行编写的，力争使学生在听、说、读、写、译各方面都能够得到发展。但教材在基础知识的体系结构和知识点组合与应用两方面均存在一定的局限性，主要表现在知识应用和知识点组合上更侧重于对于基础知识点和听、说、读、写、译诸方面的技能训练，但缺乏针对其专业选择岗位实践需求的相关语言知识的练习，更缺乏有关职业特色需求的相关内容，导致英语教学无法满足学生未来职业发展的需求。

4.英语教学环境有待改善。在国家对高等职业教育支持力度不断提升的助力下，广大高等职业学校在教学硬件上有了较大的改善。针对高职英语教学，大多数高职学校不仅增加了现代化的教学辅助设备，还建设了便于开展英语教学的语音教室。但在教学实施中，这些教学资源主要还是供英语专业学生使用，公共英语课程教学主要还是在公共教室中开展，教师的教学模式主要还是依赖多媒体进行辅助教学，且教学方法主要以教师讲授为主。从师资上来说很少有外教参与公共英语教学，因此导致多数学生的英语学习还停留在“哑巴英语”层次，有些学生还是“聋子英语”，英语学科的工具性作用无法得到真正体现，这对学生未来的工作也会产生不利影响。

5.英语课程考核与评价方式有局限性。基于高职英语课程是公共基础性课程，因此绝大部分高职院校对学生英语课程学习评价是以考试性评价为主，且考试频次较少，基本上是以学期末一次性考试为主要评价学生的标准和依据，考试形式主要是以笔试为主，口语表达和交流能力基本上不会涉及，对学生的过程性评价和个体差异的针对性评价比较缺乏。很多高职学校在对学生英语学科的学习更多关注的是学生四、六级考试通过情况。受此影响，很多高职英语教师在教学中还主要是以应试考试或者结业考试作为教学的主要目标，忽视对学生语言应用能力尤其是未来职业发展需求；而学生则是功利化地进行英语学习，也不能从个人未来就业需求的角度进行英语学习，这对学生的长远发展会产生不利影响。

6.高职英语教学与社会需求有脱节倾向。在世界经济全球化的大背景下，中国融入世界的程度越来越深，英语作为国际化语言的应用也越来越广泛。对高职学校的学生来说，不仅需要掌握必要的英语知识，还应该掌握与未来职业发展有关的英语知识和基本的外事活动技能。但高职学校的英语教学主要还是以讲授教材内容为主，重书写、语法、阅读等，但很多内容与学生未来工作需求关联不大。这样学生对英语学习的重视程度会受到很大影响，进而影响教学效果。

三、构建以就业为导向的高职英语教育模式的实施策略

1.重视提升高职学校英语教师教学能力。教师是教学工作的主要执行者、落实者，因此针对目前高职英语教育在针对就业导向方面存在的不足，需要提升英语教师的教学能力和综合素质，以便适应新时期的育人需求。

首先，需要强化高职英语教师的学习意识。高职学校不仅要不断强化英语专业知识，更要提升其对教育政策、教育教学理论的学习。在教育政策方面，要及时了解国家对高职教育的政策变化，如《中华人民共和国职业教育法》《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件，明确自己的工作方向；在教育教学理论方面，高职英语教师也要多了解关于职业教育的相关资料，在开阔教师视野的同时提升自身对课程教学的认识。

其次，要提升高职英语教师教学能力。针对部分高职学校英语教师毕业于普通高校但对高职教育、高职学生不太了解的现状，要重视提升高职英语教师的教学能力。从学校层面来说，首先要做好教师的岗前培训工作，通过专家讲座、优秀教师讲解等多种途径来了解高职教育的特点与需求，尤其是学生未来职业发展的需求，使英语教师在意识中就重视英语教育与学生就业之间的联系；其次，要进一步完善学校的教师考评机制，可以把就业导向下的教学实施情况纳入对英语教师的教学评价体系中，这也会促进广大高职英语教师重新审视自己的教学行为，在教学行动中做出相应的调整。

最后，完善教师教科研制度。科研是推动教师教学能力的重要途径之一，因此高职学校要重视发挥教科研助力教学的作用，一方面要指导英语教师将如何把学生就业需求与高职英语教学相结合纳入常规教研中，利用教师团队力量助力教师教学能力的提升；另一方面，高职学校也要鼓励英语教师把这项内容纳入课题研究中，教师在研究的过程中也会积极主动地反思、优化自己的教学行为，为解决这一问题寻找有效路径。

2.重视对学生引导。发挥其主体作用。教与学之间是密不可分的整体，在高职英语教学中提升教学效果离不开学生积极性和主动性的发挥。针对当前高职学校学生英语学习基础较差、学习态度不太端正、学习不得法的问题，高职英语教师要重视对学生方方面面的引导，提升学生对英语课程学习的热情，进而优化教学效果。

思想是行为的先导，针对高职学生对英语课程学习存在的误区，英语教师要对学生做好思想上的引导，即要告诉学生学好英语课程的重要性、必要性，尤其是要从学生较为关注的专业课程学习和未来就业发展的角度进行较为翔实、深入的阐释，使学生知晓学好英语课程对其未来发展的重要影响，端正学生对英语学习认识的误区。

做好必要的衔接教学。面对高职学生英语学科基础相对薄弱的现状，英语教师一方面要正视这一问题，另一方面也要采取针对性的举措。例如针对高职英语专业性和实用性较强的特点，英语教师可以从应用较为频繁的词汇、语法教学着手来适当做好大学英语与高中英语的衔接，给学生融入高职英语学习搭建桥梁。在此过程中，英语教师要特别关注学科专业知识与英语课程的融合，这样也能够在一定程度上降低学生学习难度，使学生顺利融入高职英语学习中。

对学生进行学法指导。部分高职学生英语学科是弱科的原因与其学不得法有密切关系，对此高职英语教师也要重视对学生进行学法指导，不仅要重视基础性单词、词汇的积累，还要培养学生多读、多听、多说的意识，感受英语学科作为语言学科的特点，提升其学习效率。

进一步优化教学方法。教学方法是影响高职英语教学效果的主要因素，因此英语教师在教学时也要注意调整和优化教学方法，改变单一的讲授法教学，教师要结合高职学生已经具备较强的学习能力的特点，多采用有利于学生参与的教学方法，如任务驱动教学法、情境教学法、合作学习教学法等，充分发挥学生主体作用。其中，为了更好地服务于学生未来就业需求，英语教师在创设情境时可以适当增加一些与学生就业工作有关的场景，使学生在体验学习的过程中感受英语学习的价值，这同时也落实了英语教学服务就业导向的需求。

3.优化教材应用，积极编写服务于就业导向的校本教材。教育部颁布的《“十二五”教育教材建设的若干意见》指出：职业教育教材建设实行国家和省（区、市）两级规划、两级审定，国家、省、校三级建设原则，职业院校可以根据实际需要来开发反映自身办学特色的教材。因此，针对当前高职学校所使用的英语教材在就业导向教学方面存在的不足，高职学校一方面要指导教师优化对教材的使用，另一方面也要结合高职学生就业需求来编写英语课程的校本教材。

具体来说，在国家教材的应用上，高职英语教师要重视对教材的深度挖掘与合理应用，切实发挥教材提升学生职业能力的辅助作用，例如对教材中的语法表和词汇内容，可以结合不同专业学生的专业发展需求来删繁就简，便于学生学习；要重视教材中关于听说交际内容的学习，并适当进行拓展，在此过程中也可以给学生进行职业文化的渗透，提升学生的职业意识和职业道德，这对学生就业非常有帮助。在校本教材的开发上，高职学校要本着培养和提升学生职业能力为目标，尝试编写以就业为导向的校本教材。英语校本教材的编写要以实用性和职业性为基本原则，以高职学生未来就业的岗位所需要的英语能力为目标来组织教材内容，从而形成与国家教材的“互补”。例如文秘专业学生未来就业对英语的需求侧重于听说读写的能力，而生物工程专业学生的未来就业需求则是英文阅读和翻译能力，学校在组织教师编写校本教材时要关注到这样的细节，使教材辅助学生专业能力提升作用充分发挥。

4.重视优化教学环境，提升学生的就业意识与就业能力。环境能够影响人、塑造人，在课程教学中亦是如此。为了切实发挥高职英语课程的育人作用，高职学校也要重视英语公共课程教学，积极改善教学环境、教学条件，尤其是重视现代化、信息化设备、设施建设，努力给学生营造真实化、立体化的英语教学场景，这也能够丰富学生的职业体验感，提升学生的就业意识。在师资力量上，高职学校也要在公共英语课程教学中适当聘请外教参与其中，让学生真实且深刻地感受英语语言文化背景下的英语交际与沟通功能，并增加师生互动的机会，这样也能够使学生把理论学习与实践体验相结合，也会尝试把所学恰当的应用于实际环境中，使学生学以致用。而且外教的参与往往会给学生不一样的学习感受，其学习的好奇心、表现欲会更强，也就容易发挥学生的主体作用。此外，高职英语教师还要引导学生知晓在英语学习过程中终身学习和自主学习的重要性，尤其是不断地学习对其未来就业的重要意义。为了使这种教育和引导更直观、深刻，英语教师可以邀请优秀毕业生代表到校与学生进行座谈、交流，让在职人员给学生分享英语学习的经验和体会，这对学生来说更具教育意义。

5.完善英语课程考核与评价体系。在高职英语课程教学中，教学考核与评价是整个教学活动的重要组成部分，它对学生的课程学习有诊断、导向、矫正、激励等多种作用。针对目前英语课程评价形式单一的现状，高职学校要针对性地完善学生考核和评价体系，以评促学，通过评价使学生重视英语课程学习，为其未来的就业夯实基础。

在考核学生的方式上，高职学校不仅要关注学生四、六级的通过情况，还要关注学生在阶段性学习中的表现。结合高职英语工具性的特点，可以在英语考试中把笔试考试和口语考试相结合，并且要在笔试和口语考试中都有意识地增加学生未来就业方面的内容，这无疑会使学生重视英语学习与未来就业的联系，同时也对学生未来就业提供一定的帮助。在评价方式上，英语教师要改变单纯依靠一张考试试卷来评价学生的模式，而是要全面关注学生，尤其是学生在学习过程中的表现，如课堂上参与情况、课堂上的应变能力和英语应用能力、作业特别是实践作业完成情况等，帮助学生改变功利化的英语学习思维，这对其未来就业也有很大帮助。

6.重视英语教学与社会需求的联系，提升教学针对性。从学生未来发展方向来看，大部分高职学校学生毕业后选择就业。针对这一现状，高职英语教师要积极进行调研，可以走进学生实习或者工作单位进行了解，也可以通过问卷调查的形式来了解企业的需求，进而反思课程教学存在的不足，然后进行整改。

为了夯实学生的英语基础，高职学校英语教师要特别重视对学生校外实习阶段的指导，及时跟进学生在英语专业方面的需求，并且及时给予学生指导和帮助，这对学生来说更具教育意义。待学生返校后，教师可以让学生自己分析其在英语方面的优势和短板，进而明确在毕业前的努力方向，使其后续学习更具针对性、更富实效性，也能够为就业打下基础。