“互联网+”时代下开放大学法学教学改革面临的挑战与策略探究

李春来

（株洲开放大学开放教育学院，湖南株洲 412008）

一、“互联网+”时代下开放大学法学教学改革面临的挑战

在“互联网+”时代，开放大学法学教学改革面临着诸多挑战。传统的教学模式限制了学生自主学习能力的发展，无法满足个体学生的差异化需求。同时，学生学习习惯的转变也要求教育者适应新技术和新手段，创造具有吸引力的学习环境。在此过程中，教师角色的转变以及学习资源的获取与质量保证也成为亟须解决的问题。

（一）传统教学模式的限制

在“互联网+”时代，传统的面授教学模式在开放大学法学教学中面临着一些限制。一方面，传统教学通常采用固定的教室和时间安排，学生需要到指定地点参加课程，如果学生无法按时到达校园参加课程，就会导致学习进度滞后。另一方面，传统教学模式下学生的学习进度和学习内容也受到较大限制，教师往往需要按照统一的进度教授课程内容，无法根据学生的学习能力和兴趣进行个性化的指导和深入讨论，不利于促进知识的内化，也不利于自主学习能力的发展。且由于诸多方面原因影响，学生与教师之间的互动有限，缺乏对学生学习情况的实时反馈和个性化指导，无法充分发挥学生的学习潜力。例如，某学生在学习法律概念时遇到了难以理解的点，但是由于课堂上学生众多，他没有机会即时提问，只能选择在课后向教师咨询。但由于教师的工作繁忙和其他学生的提问，该学生需要等待很长时间才能得到回复，而这段时间内，他对其他相关知识的学习都受到了影响。同时，由于教师很难根据每个学生的情况进行个性化指导，该学生的问题没有得到深入和全面的解答，导致他在这一概念上的理解始终停留在表面，影响了后续知识的构建。而在“互联网+”时代，开放大学需要结合在线教育平台和技术工具等打破这些限制，从而为法学教学提供更灵活和个性化的学习环境。因此，改革传统教学模式，引入互联网+元素，是开放大学法学教学改革所面临的重要挑战之一［1］。

（二）学生学习习惯的转变

“互联网+”时代的学生具有与前几代学生不同的学习习惯和需求，他们习惯于通过互联网获取信息、进行交流和合作，更加倾向于使用多媒体资源、在线社交平台和移动设备进行学习。一方面，学生可以通过智能手机、平板电脑等移动设备随时随地访问学习资源和课程内容，以在线学习的方式开展自学。另一方面，学生在“互联网+”时代更习惯于多媒体资源的使用，倾向于通过视频、音频和图像等多媒体形式获取信息和学习知识［2］。比如学生在学习历史课程时借助互联网和移动设备进行学习，他们可以通过搜索引擎和在线教育平台找到多样化的历史资源，如历史文献、照片、音频和视频资料，同时也可以随时随地使用移动设备观看历史纪录片、听取历史讲座或参与在线历史讨论。通过社交媒体平台，学生之间还可以分享学习心得和提出问题，获得多方面的意见和观点。由此可见，学生学习习惯的转变对开放大学法学教学改革提出了新的挑战，需要学校结合新技术、新手段创造具有吸引力的学习资源和学习方式，这是开放大学法学教育改革亟须解决的重要问题之一。

（三）课程教师角色的转变

在“互联网+”时代，教师的角色也发生了转变。传统教学模式下，教师主要扮演知识的传授者和学习的监督者的角色，而在新时期的开放大学法学教学中，教师需要成为学习的指导者和学生的合作伙伴。一方面，教师应具备更多的技术能力，能够灵活运用信息技术工具和在线教育平台，与学生进行互动和协作。比如需要利用网络直播、虚拟课堂以及多媒体制作等工具，将教学内容丰富、直观地呈现给学生。同时，他们需要利用学习管理系统（LMS）收集的学生学习数据，分析学生的学习习惯、课程完成度以及互动状况，从而对教学策略进行调整。另一方面，教师还需要关注学生的学习需求和个体差异，通过个性化教学和学习评估，帮助学生充分发挥自身优势，实现个人成长和发展。这就要求教师具备更多的技术能力，能够灵活运用信息技术工具和在线教育平台，与学生进行互动和协作。同时，教师还需要关注学生的学习需求和个体差异，通过个性化教学和学习评估，帮助学生实现个人成长和发展，这是开放大学法学教学改革的关键环节［3］。

（四）学习资源的质量保证

“互联网+”时代为学习资源的获取极为丰富，学生可以通过网络获取丰富的学习资源，包括电子书籍、学术论文、在线课程等，然而学习资源的质量和可信度也是一个值得关注的问题。特别是在法学研究领域，学生需要查找大量的学术论文，尽管互联网上存在着许多学术论文数据库和学术搜索引擎，但也存在着一些质量不高或来源不明确的论文资料，会给学生带来信息可信度和真实性的困扰。由此可见，在开放大学法学教学改革中，如何保证学习资源的质量是一个重要的挑战。

二、“互联网+”时代下开放大学法学教学改革的策略

面对“互联网+”时代下开放大学法学教学改革的挑战，教育者必须积极探索适应时代需求的策略。而引入互联网技术和在线教育平台、提供新颖有趣的学习资源和方式、引导学生开展课内课外自主学习以及提高学生信息综合素养等均是有效策略。在实践过程中，教育者只有通过不断创新和改进，才能实现开放大学法学教学的优化和提升，为学生提供更具质量和效果的法学教育，为社会培养出更多具有扎实法学知识和综合素养的法律人才。

（一）引入互联网技术和在线教育平台，创造灵活多样的个性化学习环境

互联网技术是一种全球性的信息网络，通过计算机和网络设备的互联互通，实现了全球范围内的信息交流和资源共享。在开放大学法学课程教学中，互联网技术提供了广阔的学习资源和学习工具，如在线文档、多媒体内容、社交媒体平台等，为学生提供了便捷、灵活的学习方式。在线教育平台是基于互联网技术构建的教育学习平台，通过在线课程、学习管理系统和互动工具，实现了远程教育和在线学习的方式。也就是说，在线教育平台可以为学生提供丰富的学习资源和学习工具，帮助学生随时随地进行学习，且能与教师和其他学生进行互动和合作。通过在线教育平台，学生可以通过在线教育平台参与课程学习、提交作业、参与讨论等活动，享受个性化和自主学习的机会。因此，在“互联网+”时代，开放大学法学教学改革需要积极引入互联网技术和在线教育平台，通过充分利用信息化技术的优势为学生提供更灵活、个性化的学习环境，突破传统教学模式的诸多限制，让学生可以通过网络学习平台自主选择学习时间、地点和内容，并根据自身的学习节奏灵活安排学习时间，进一步促进学生的主动学习和自主发展。一方面，学生可以通过在线教育平台自由获取丰富的学习资源，如电子书籍、学术论文、案例分析等，便于学生随时随地开展自主学习［4］。另一方面，互联网技术可以为学生提供多样化的学习方式，学生可以参与虚拟课堂、讨论论坛、在线辅导等活动，与教师和同学进行实时互动和交流，激发学生的学习兴趣，促进知识的共享和合作学习。

例如，学校利用在线教育平台进行实时直播和录制，让学生在异地课堂上直接观看教师的讲解，并进行实时提问和回答，这就不会影响每一个学生的学习进度。同时，教师设置在线讨论论坛，让学生在课后进行案例分析、问题讨论等互动活动。通过这种方式，学生可以根据自己的时间和学习需求，在家里或任何地方参与课程学习，并与教师和同学进行互动，提高学习的灵活性和效果。综上所述，引入互联网技术和在线教育平台是开放大学法学教学改革的重要策略，可为学生提供更加灵活、个性化的学习环境，不仅有助于提高学生的学习效果，还能够促进教学质量的提升和教育资源的共享，推动开放大学法学教育朝着更加开放、多元化的方向发展。

（二）适应新时期学生学习习惯的转变，提供新颖有趣的学习资源和方式

“互联网+”时代下，开放大学法学教学改革要适应新时期学生学习习惯的转变，结合互联网技术提供新颖有趣的学习资源和学习方式。一方面，要充分利用移动学习的优势，提供适应移动设备的学习内容和学习工具，如开发移动学习应用程序、优化网页设计，以便学生方便地进行学习和交流［5］。另一方面，要充实多媒体教学资源，例如录制法学讲座视频、制作案例分析音频等，以满足学生对多样化学习资源的需求，提高学习的吸引力和效果。鉴于学生习惯于使用社交媒体平台、在线论坛和协作工具等与学生和教师进行互动和讨论，开放大学法学教学改革还需要积极引入在线协作工具和社交学习平台，搭建学生之间、学生与教师之间的互动和合作平台，促进学生之间的交流、合作和共享，增强学习的互动性和社交性。

比如在法学概论课程中，教师通过录制一系列讲座视频，涵盖不同的法学领域和概念，包括对法律系统的介绍、法律原理的解析、法律制度的比较以及重要法律案例的讲解等内容，为学生提供丰富的学习资源。举例来说，教师可以录制一段讲座视频介绍法学的基本概念和法律的起源与发展，用生动的语言解释法学的核心概念，如法律的定义、法律的特点以及法律与道德的关系，并通过举例说明法律在社会中的作用和重要性，引导学生对法学的理解和思考。同时，针对案例分析的专题教学，教师可制作分析音频，选择典型的法律案例进行详细的解析和讨论，包括案件背景、争议焦点、法律理据等。通过视频、音频类学习资料，教师可将复杂的法学概念和原理以简洁、直观的方式呈现给学生，使他们更好地理解和掌握法学知识。这些讲座视频、音频可以通过在线教育平台或专门的课程网站提供给学生，学生可以根据自己的学习进度选择观看，并随时暂停、回放视频，加强对法学概论课程的学习和理解，并在学习过程中进行思考和讨论，提高课程教学质量。

此外，学校还可通过合作与共享来提高学习资源的质量，与其他高校、研究机构以及行业专家合作共同开发和分享学习资源。例如建立跨校联盟，共同制作优质的在线课程和教材，汇集多个学校的专业知识和教学经验，为学生提供多样化、丰富的学习资源。

（三）鼓励教师成为学习指导者和伙伴，引导学生开展课内课外自主学习

教师角色转变是法学课程教学改革的重中之重。学校要积极开展专业培训和主题教研，指导教师掌握使用在线教育平台的技能，了解如何设计和管理在线课程，以及如何与学生进行互动和评估［6］。在此过程中，教师要及时地适应新角色，成为学生学习的指导者和合作伙伴，引导学生在课内外的自主学习中强化知识理解，提高综合能力。一方面，教师应充当学习社区的组织者和引导者，合理利用在线教育平台所提供的互动工具与学生进行实时交流及讨论，引导学生提出问题、分享观点，并促进学生之间的相互学习和合作，推动学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和主动性。另一方面，教师需通过个性化教学来关注学生的学习需求和个体差异。借助于在线教育平台提供的学习评估工具，根据学生的学习表现和兴趣倾向，为每个学生设计个性化的学习路径和学习资源，提供针对性的辅导和反馈，有针对性地帮助学生解决学习困惑。

例如在法律案例分析课程中，教师通过在线教育平台的互动工具，讨论论坛、实时聊天室等，组织学生实时交流和讨论。比如在论坛中提出问题“在一起交通事故案例中，当事人A 声称是被当事人B 的过失所致，而当事人B 则声称是当事人A 的违规行为导致事故发生。请根据相关法律条款和案例法进行分析，判断各当事人的责任及可能的赔偿金额，并提出你自己的观点和解释”。学生可以在论坛上回复并参与讨论，分享自己对该案例的理解和分析，并引用相关的法律条款和类似的案例来支持自己的观点。教师作为论坛的引导者，要及时回复学生的问题，补充相关法律知识和案例，并给予学生进一步的指导和解释，帮助他们更好地理解案件的法律问题和解决方法。通过这样的案例讨论，学生可以从不同的角度和思路中获取新的观点和见解，加深对法律原理和应用的理解［7］。同时，学生之间的互动和讨论也促进了合作和学习氛围的形成，激发了学生的主动性和参与度。而教师通过论坛的引导和回复，及时解答学生的疑问，也能帮助他们充分理解案例问题的本质，在多角度思考和辩论中培养学生的批判性思维和问题解决能力。

（四）结合课程提高学生信息综合素养，指导学生掌握资料筛选的小技巧

法学专业学生信息综合素养是指法学专业学生在信息时代具备获取、评估、整合和应用各类法学信息的能力，要求学生具备全面的信息意识，能够主动追踪法学领域的最新进展和发展趋势，了解相关法律法规、案例、学术论文等重要信息资源。同时，学生还需要具备批判性思维和信息分析能力，能够评估和筛选所获取的信息，判断其可靠性、适用性和权威性，从而为法学研究、学术写作和问题解决提供有价值的参考和支持［8］。另外，学生还应具备信息整合和应用的能力，能够将不同来源和形式的法学信息进行整合和交叉参考，灵活运用于解决实际问题和开展研究工作中。综合而言，法学专业学生信息综合素养是培养学生在信息化环境下运用各类法学信息进行研究、学习和实践的关键能力，是适应法学专业发展要求的重要素养。

在开放大学的法学教学改革中，为提高学生的信息综合素养，增强学生对网络资源真伪的辨识能力，学校在教学改革中应当重视方法引导，教会学生如何辨别网络学习资料的质量和可信度，引导学生使用权威的学术数据库和期刊，以确保学生获取到的学术资源具有高质量和可信度。为此，教师应通过课程渗透或微课教学等方式，向学生介绍常见的法学学术数据库、在线法律资源和权威机构网站，指导学生识别和评估学术论文、法律案例、评论和解释等文献资料的质量。与此同时，教师可以教授学生一些资料筛选的小技巧，例如学习如何利用搜索引擎进行准确和高效的信息检索，如何使用筛选器和关键词进行结果过滤以及如何判断资料的可靠性和适用性等，帮助学生从海量的信息中找到有价值的资源。为进一步提高学生的实践能力，教师可以设计资料搜集的案例分析任务，要求学生在进行研究和写作之前先收集相关的法律资料。教师可根据学习任务提供一系列指导问题，引导学生选择适当的资料并分析其可信度、适用性和相关性。通过实际案例分析，学生学会了运用所学的信息筛选技巧，并培养批判性思维和判断力。

例如在法学研究方法课程中，学生需要进行一项关于知识产权保护的研究。教师可以要求学生使用在线法律数据库和学术搜索引擎收集与知识产权保护相关的法律文件、法规、案例和学术论文等资料。学生需要在指定时间内提交一份研究报告，其中包括他们收集到的资料和对资料的评估与分析。在实践过程中，学生可以使用专业的法律数据库如Westlaw、LexisNexis 或国家法律数据库等，通过关键词搜索和筛选找到与知识产权相关的最新法规和案例。同时，学生还可以利用学术搜索引擎如Google Scholar、Academic Search Complete 等，查找与知识产权保护领域的学术论文和研究成果。通过收集和整合这些法学信息资源，学生可以深入研究知识产权保护的相关问题，分析现行法律的适用性和存在的问题，并提出自己的研究观点和建议。通过这样的实践，学生能够提高信息综合素养，掌握资料筛选的小技巧，并加深对知识产权保护的理解和研究能力，促进学生法学综合素养的提高。

三、结语

综上所述，随着“互联网+”时代的到来，开放大学法学教学改革势在必行。通过引入互联网技术和在线教育平台，我们可以打破传统教学的局限性，进而为学生提供更丰富的学习资源和学习工具。同时，充实多媒体教学资源，提供多样化的学习资源，能够进一步激发学生的学习兴趣和提高学习效果。另外，教师的角色也需要转变，要从传统的知识传授者转变为学习的指导者和合作伙伴，与学生进行互动和协作。在此过程中，学校还应提高学生的信息综合素养，教会学生资料筛选的小技巧，引导学生获取到高质量的学习材料，进而确保学习资源的质量和可信度，进一步培养学生的批判性思维和判断力。