基于混合式教学模式的高校外语教学改革研究

戴 静

（重庆对外经贸学院外语外贸学院，重庆合川 401520）

信息技术迅猛发展下，传统外语教学模式已难以适应新时代信息化教学的需要，正逐步被信息技术与传统教学模式相融合的混合式教学模式所取代。混合式教学将传统教学与信息技术的优势整体呈现了出来，可借助微课、慕课、线上教学平台等进一步完善外语教学，实现教学效果的最优化。对此，高校应积极研究外语教学混合式教学改革策略，顺应时代发展趋势，帮助学生更好地完成学习任务。

一、混合式教学模式内涵

国外关于混合式教学的研究源于企业员工培训，随后被逐渐引入高等教育领域。通过梳理文献可以看得出来，学术界对混合式教学模式的定义较为广泛。如，美国发展与培训协会成员Harvi Singh 和Chris Reed 认为，混合式教学是将学习个性与学习技术相对应，在恰当的时间将适合学习者的技能传递给他，以此完成学习过程。Anthony G.Picciano 教授认为混合式教学就是面授与信息技术的混合。何克抗教授是我国最早研究混合式教学模式的学者，曾在第七届全球华人计算机教育应用大会上倡导“混合式学习”，他认为混合式教学结合了传统教学与网络学习的优势，是教师监督指导、学生积极参与的学习方式。随着混合式教学模式的发展，其定义越来越清楚，并开始尝试划分在线教学与面对面教学的比例，同时开始关注混合式教学设计与改革策略［1］。此后，最早提出混合式教学模式的美国斯隆联盟结合实践发展重新对其定义进行了划分，并提出在线教学应占教学的30%—79%，认为这种教学模式才能够被定义为混合式教学。Alammary、Sheard 和Carbone 等将混合式教学模式进一步分为低强度型混合（在面授课程中融入在线课程）、中强度型混合（用在线课程替代部分面授课程）、高强度型混合（将面授课程与在线课程相融合）等。

随着“互联网+”时代的到来，混合式教学模式的定义发生了新的变化，由面对面教学与在线教学的结合演变为以信息技术为基础的，移动通信设备、网络学习环境与传统课堂教学相结合的教学情境。越来越多的学者也将研究视角放在了学生角度，围绕“以学生为中心”这一理念进行教学设计，打造学生参与度高、个性化的教学情境。学者张其亮认为混合式教学是以Web 技术为基础，借助视频、音频、文本、图像、动画等多媒体技术将面对面教学与在线教学以及传统教学手段与信息技术手段相结合，充分发挥教师主导作用，并尊重学生主体地位，采用多种评价方式达到理想教学效果的教学模式。学者张锦认为混合式教学不但是传统教学与在线教学的相互补充，也是教学空间、教学时间、教学方式与教学评价等多方面的混合。通过整合相关研究文献，结合发国内外专家学者的理解，我们可将混合式教学看作借助信息技术将传统教学与在线教学相结合的教学模式，充分发挥两者各自优势，保证教师主导地位与学生主体地位。

二、基于混合式教学模式的高校外语教学改革可行性分析

（一）国家宏观政策的支持

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确指出：“加强现代信息技术与教育教学深度融合的制度建设。”《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》明确指出：“着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。”《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出：“教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。”《大学英语教学指南（2020 版）》指出：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”这一系列政策的出台推动着外语教学进行信息化改革，混合式教学模式作为教学信息化的具体表现与应用形式，必将在外语教学中得以发展与创新。

（二）信息技术的进步

现代信息技术的高速发展使云服务技术、人工智能技术、大数据技术、虚拟仿真技术等日渐精进，推动着教育信息化朝着“深度融合”的方向发展。在此背景下，教师在教学中可灵活运用各种网络信息资源，而学生则可根据自身实际需求利用移动端随时随地学习。在互联网的加持下，教师可将抽象的知识借助视频、图片等呈现给学生，有效强化了教学趣味性，教育变得更加智能、精准、富有个性。信息技术的发展以及其在教学中的使用使外语教学呈现出创造性、互动性、个性化等特点，使混合式教学成为可能。

（三）教师信息化教学能力的提升

混合式教学模式对教师综合素养提出了更高要求，特别要求教师具备较高的信息化教学设计与应用实施能力。在信息技术发展、学校培训与实践应用下，高校教师具备了一定的信息技术应用能力，能够熟练使用信息平台、Office 等工具软件。并且，教师的科研意识与科研能力在不断增强，能够根据教学反思与教学发展新趋势探索新的教学模式［2］。

（四）学生信息素养的提高

新时代高校学生生长生活在互联网环境下，是信息时代的原住民，能够快速适应新鲜事物，善于利用所学知识与生活经验解决问题。并且，高校校园硬件设施完善，已基本实现校园WiFi 的全覆盖，网络环境优越，学生有良好的条件应用信息技术，为学生学习素养不断推升夯实了基础。

三、基于混合式教学模式的高校外语教学改革策略

（一）课前线上预习——培养自主学习能力

课前，教师应将课堂教学基础内容上传至网络教学平台，由学生围绕教师布置的学习任务自主开展学习。课前线上学习设计应主要分为三个环节。

第一，明确学习任务。教师应将学习内容、学习目标、学习任务等以PPT 的形式上传至网络学习平台，向学生明晰学习内容与重点［3］。以“The Damned Human Race（该死的人类）”为例，教师应围绕其教学大纲制作包含学习目标与任务、学习重难点与学习基本内容等的学习PPT。其中，学习目标为通过学习课文了解马克·吐温幽默讽刺的写作风格，学会用英语解释句子。学习任务为课前自主预习课文，做好准备练习，能够分析文章体裁，学会进行段落划分。学习重难点包括文章背景知识（关于作者）、文章体裁分析与段落划分、语言点的理解（单词学习与语法学习）等。学习基本内容应包括背景资料、文本欣赏、语言学习等三方面。

第二，上传视频。教师应精选讲解相关知识点的视频，将其上传至网络教学平台，如讲解课文涉及的新单词与新语法的微课、对课文内容进行详细剖析的微课等，为学生通过自主学习掌握需要学习的新知识夯实基础。以“The Damned Human Race（该死的人类）”为例，教师应将介绍马克·吐温及其生平与代表作品的视频、讲解allegiance、ascent、atrocious、avaricious、brood、conjecture 等单词的视频、讲解文章使用语法的视频等上传至平台。除此之外，教师可上传与单元主题有关的趣味视频，强化自主学习趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，增加新知识学习的趣味性。

第三，完成学习任务。自主学习完教师提供的各类资料后，学生应完成教材或线上题库中的相关练习题，并录制新单词与语法的口语音频，详细记录练习中遇到的各种问题，依托网络教学平台交流功能将其反馈给教师。教师应对学生反馈的问题进行整合与记录，并及时纠正其发音问题，要求其重新录制口语音频并上传，以此通过有效的沟通反馈进一步巩固学生的自主学习成果。

（二）课中内化应用——任务驱动解问题

1.讲授内化

在课中，教师应帮助学生巩固课前所学，确保学生能够将知识内化为知识体系。

首先，检测单词学习成果。教师可借助学习通布置“随堂练习”，设置趣味性的单词小游戏，测验时间为十分钟，同时测验内容为将单词与释义进行匹配、缺失单词补充等，以此检测学生单词掌握程度。

其次，解决在课前自主学习中遇到的问题。教师应对学生反馈的共性问题进行集中讲解，引导学生对问题进行表述总结，并组织学生以小组形式自由讨论个别问题。问题解决后，教师应围绕典型问题设计相关任务，组织学生再次以小组为单位对其进行探究，帮助学生内化外语知识。在此过程中，教师可营造良好的学习氛围，并对学生讨论过程进行调控，确保在任务完成过程中学生能够对外语知识进行深度理解与内化［4］。

最后，课文阅读与分析。教师应根据课文结构与内容对其进行划分，分配给各小组，组织学生结合课前学习内容对课文进行分析与总结。在讨论结束后，各小组分享学习收获，这有利于学生对课文的整体理解。在此过程中，教师应针对课文各部分设计问题，为学生提供研究侧重点。以“The Damned Human Race（该死的人类）”为例，教师可将其划分三部分：Part1（Para.1）、part2（Para.2-16）、Part3（Para.17-18），并针对每部分分别设计问题：What conclusion did Mark Twain draw in the first part（第一部分讲了马克·吐温的什么结论）、What is the second part mainly about（第二部分主要讲述了什么内容）、Summarize the full text in one sentence by studying the third part（通过学习第三部分用一句话概括全文）。在讨论结束后，教师可组织各组学生代表对利用口语叙述讨论结果，并安排其他学生对其口语表述准确度进行点评，在帮助学生掌握课文核心内容的同时，进一步锻炼学生口语表达能力。

2.迁移应用

在课堂教学中，教师应积极创设语言交互情境，推动学生主动应用外语知识。在此环节中，教师应组织开展师生互动与生生互动，实现知识迁移，在知识应用中帮助学生巩固知识。具体来说，教师可根据实际教学需求开展多样化活动，并设置成果展示环节，通过引导学生运用外语知识实现教学目标，深化其对外语知识的理解，为其建立新旧知识的联系夯实基础。

以“Five Famous Symbols of American Culture（美国文化的五个著名象征）”为例，教师可设计“Who can introduce the cultural symbols of America or China（“谁能介绍一下美国或中国的文化符号）”这一问题，并开展主题演讲活动，以“Historical background of national cultural symbols in the United States or China（美国或中国民族文化象征物的历史背景）”为主题，可允许英语基础较为薄弱的学生用自己的英语语言叙述课文内容，基础扎实的学生则可根据课文自由选择民族文化象征物。每位学生叙述时间应控制在十分钟之内，以此创设口语交互场景，锻炼学生语言表达能力、逻辑思维能力与临场应变能力等。在演讲过程中，教师可要求其他学生对演讲内容、演讲姿态、投入程度等进行评价，并安排专人录制演讲视频。在演讲活动结束后，教师需及时开展评价活动，采用学生自评、生生互评、教师评价等多种方式。在教师评价中，教师应对学生的课堂表现加以肯定，并及时指出学生语法、词汇等方面的错误，为学生不断自我改进、自我提升提供参考［5］。同时，教师应要求在演讲过程中出现过多语法错误的学生重新撰写演讲稿，优化演讲内容与演讲思路，为下次演讲做准备。要求将课文内容作为演讲内容的学生重新选择民族文化象征物，并围绕其历史文化背景撰写演讲稿。

（三）课后复习建构——融会贯通固素养

课后复习阶段是强化学生知识记忆、查漏补缺的关键。教学测试能够检测学生的知识掌握情况，并通过知识应用进一步巩固知识，是帮助学生复习的有效手段。传统测试形式单一，缺乏针对性与全面性，对此教师应秉持推动学生综合性、全面性发展这一原则开展测试，对学生听、说、读、写等方面进行同步测试，解决其“只会写”的问题。在测试方式方面，教师可打破仅围绕听与写开展的测试模式，采用多维度测试方式，对学生英语基础水平与教学内容掌握情况进行全面测评。具体来说，教师可在测试中运用“即时测试”，对课堂教学讲授的语法、新单词、课文内容等进行测试，采用填空、翻译、选择等题型，要求学生在规定时间内完成测试，并在线提交，便于教师及时掌握学生学习效果，并帮助学生巩固所学内容；引入“目标测试练习”，在“资源补充”板块设置补充学习资料与拓展练习，允许学生根据自身实际情况自主开展联系，强化个性化学习；增加“平常测试”，通过人机对话对学生口语表达、跨文化交际等进行测试［6］。

在学生完成测试后，教师应对学生在各项测试中出现的问题进行总结，结合其设计课堂教学内容与重难点，并注重在传授新知识的过程中穿插旧知识的应用。外语教学是单词、语法、句型、短语与文本的综合体，由旧知识与新知识共同组成，对旧知识进行巩固更有利于学生学习新知识。同时，教师可为学生提供与教学内容有关的线上课外读物、视频等，并设置有奖问答环节，由系统后台自动辨析答案并给予积分奖励，获得一定积分后期末考试可得额外加分。除此之外，教师可在网络教学平台社区发布公告，引导学生围绕教学内容与重难点进行小组讨论，通过智慧碰撞夯实知识基础。

（四）教学评价设计

教学评价是教学的重要环节，是全面掌握混合式教学模式效果的有效手段。所以，高校应提高对教学评价的重视程度，并对其进行不断完善。

首先，优化评价内容。一方面，教师应将线上练习题、学习资源中的内容按照一定比例纳入期末考试内容中，提高学生对线上学习的重视程度。同时，为全面检验学生学习效果，教学评价侧重点应置于学生线上自主学习与复习的全过程中，即将线上学习签到、教学视频观看进度、线上作业完成质量、课后复习完成程度、课堂参与程度与学习态度等进行量化，并定期在网络教学平台进行公布，明确告知学生其将以一定比例纳入期末考试成绩，推动学生积极参与到教学各环节中。

其次，优化评价方式。在混合式教学中，课前线上预习由学生自主完成，所以，在此环节应以学生自评为主要评价方式［7］。具体来说，教师在布置完学习资源与学习任务后，由学生自主制订学习计划、反思学习成果，并填写自我评价表，详细记录个人语言知识掌握情况、学习策略与学习态度等。对于课中的小组讨论环节来说，应以教师评价为主、生生互评为辅，即由教师总结小组讨论成果，对其进行综合评价，由小组成员互相评价他人参与程度与合作意识，保证评价结果的全面客观。而课中开展的活动通常会进行即时评价，教师只需总结评价结果即可。在此过程中值得注意的是，教师应注意应用激励性语言，挖掘学生身上的长处与闪光点，通过正面激励帮助学生树立学习信心。

四、结语

随着教育信息化2.0 时代的到来，网络学习、空中课堂等逐渐成为教育领域的热词，教学方式在潜移默化中发生了变化，外语教学已正式步入信息化教学的新时代，传统教学模式正逐步被混合式教学模式所取代。基于信息技术的混合式教学模式打破了传统教师主动教、学生被动学的尴尬局面，可真正将学生置于教学中心的位置，同时也可借助信息技术的赋能帮助学生实现了个性化学习，实现了教育公平的目标。在外语教学中，高校可通过课前线上预习——培养自主学习能力、课中内化应用——任务驱动解问题、课后复习建构——融会贯通固素养、教学评价设计等环节实施混合式教学模式改革，推动外语教学在信息化时代创新、有序发展。