写景作文教学的几点思考

俞建强 浙江省绍兴市柯桥区浙光小学

在人教版小学三四年级的习作训练项目中，写景方面的材料占了八篇，可见写景在习作教学中是何等的重要。但由于写景是比较抽象的写法，所以对初学写景的学生来说，确实有一定的难度。要想写出有见解、有感情的写景文章，教师需要在教学上进行正确的引导。为了达到这个教学目标，教师可从构思、生情等几个方面进行教学设计，以此来提升学生的习作素养。

一、精选材料，如何“精”

在小学的写景习作教学中，如何精选写作的材料，这确实教师值得研究的课题。由于学生对写景的认识模糊，就会在写景时感到无从下手，有的虽然也能完成习作，但是写作的内容就像流水账，往往与写景的要求无关，只是其他材料的随意堆积。针对这一现状，教师可在写景前帮助学生发现材料并分析理解哪些材料可以作为写景的内容。这是教师要进行教学设计的内容，同时也是如何精选材料的关键，而这里精选中的“精”，就是选材要做到准确、真实。

（一）准确

准确就是要把观察到的景物、景色、景点、景象等自然景观如实地写出来。如在写景时，大多数学生在写某个景点时，都会进入一个写作的误区，如只会写一些去景区的过程、到了景区会如何购零食、在景区内如何玩等游览过程，而忽视了介绍景点的风景，其实这就违背了写景的目的。

那么，如何来引导学生找准要写的材料呢？教师在教学设计中，可通过回顾学生过去的生活经历，也可制作学生比较熟悉的有关自然景观的幻灯片，学生看了之后会对这些景观有初步的好感，教师接着问学生：“你们在放学的路上、在公园里、在家里的阳台上、在小院中观察到了什么？”“让你印象特别深刻的花草树木在日出、日落的自然现象下，在刮风、下雨、下雪的天气现象下有什么样的变化？”然后，请学生把看到的这些自然景观的内容如实地说出来，它就是写景的准确材料。为了更好地引领学生选准材料，教师还可请学生进行分组交流，要求学生将自己看到的景观分享给其他同学，从而让每位学生都能找准材料，这样写出来的景才会“活”起来。范文如下：

游普陀山

暑假里，爸爸带我去了普陀山。我们一来到那里，便看见了山上有一尊巨大的佛像，这就是南海观世音。这尊佛像手里拿着一个船舵，面带微笑，目光注视着远方，好像在祈祷着什么。

随后，我们又进了四大天王的殿堂。这四大天王个个都很严肃，第一个手拿一把长剑，脚踩一个妖怪。第二个手抱一个琵琶，好像很悠闲，却凝视着脚下的小妖怪。最后两个也都是这样，只是中间的弥勒佛倒显得轻松自在，“哈哈哈”笑个不停。

不到一个小时，我们就乘着缆车上了山。鸟瞰山下，行人小如蚂蚁，山中一片绿油油的，没有一点儿杂色。很快我和爸爸就达了最后的目的地。这里面有如来佛祖，一进殿堂，便看见如来佛祖微笑着看着我，耳朵垂到了下巴，腿盘着，嘴微微张开，好像在念经似的。两边有许多琉璃灯，中间还供着水果，还有几个和尚念着经，敲着大木鱼。

一转眼，就到了傍晚，我们满载着快乐回家去了。在回家的路上，我的眼前还浮现出一尊尊佛像。

（二）真实

真实就是写景的材料一定要真，不能凭空写一个景点或景物。有些学生在写景时，虽然写的材料也是景观方面的内容，但他们写的材料与自然规律不符。如有几位学生在写《春天的公园》时，写到公园里的各种花开放时，就写了梅花也绽开了花骨朵，这怎么可能呢？因梅花是在冬季开放，这显然混淆了一年四季中不同花的开放季节。从这可以看出学生没有真正地去了解花草树木的生长规律，造成了写景内容的不真实，使文章没有真实感。所以，学生在选材时，一定要做到材料真实，符合自然规律，这才是选材的真正的“精”。

二、写景构思，“构”什么

在写作前构思好是写好文章的前提条件。构思也是所写文章的思路和线索。在小学习作教学中的构思，它具体有两种形式：一是提纲式的，就是在写作前列好写作的提纲，用书面的形式写出写作的思路，做到心中有底。二是随着时代的发展，学生知识面的扩大，信息量的增多，特别是时间节奏的加快，就产生了新的构思的方式，那就是在写作前直接用大脑构思，这是现代学生普遍采用的一种形式，虽然构思的方法不同，但在写作前，教师一定要引导学生养成构思的好习惯。写景的习作同写别的文章一样，在写作前也要构思，那么写景的构思到底“构”什么？下面从四个方面来进行阐述。

（一）按季节构思

在写景时，学生总是感到无话可写，难以下笔，造成这种现象的关键在于写作前没有构思。为了解决学生写作的“温饱问题”，教师在习作教学中，可指导学生按照一年四季来构思。如教师在指导学生写《家乡的景色》《校园的景物》《田园景物》等这类内容的习作时，可把它们按春、夏、秋、冬的季节来构思，因为这些景物会随着季节的变化而变化。掌握了这种方法，学生就会有话可说。如范文：

我家的小院

我家门前有一块地，那就是我家的小院。

春天来了，它吹醒了小院。芽儿出来了，来到了这美丽又光明的世界，在春风中跳舞，在阳光下玩耍，在雨中洗澡，在这美丽的世界中成长。

夏天来了，小院开出了各色的小花，有黄色的、白色的、红色的……夜晚，它们仿佛听着青蛙的叫声，听着叮咚的溪水声，在飞行小虫的叫声中睡下了，在黑漆漆的夜晚中，做着梦。

秋天来了，小院把自己的果实送给我们，有茄子、有草莓、有橘子……吃着自己种的绿色食品，有一种特有的幸福，我很喜欢，因为它是用劳动换来的，我爱自己家的小院！

冬天，白雪给了小院一张白雪般的棉被。柔软又舒适，我很喜欢，我也想要一件，可是，就是没有啊！小院也好像在偷偷地笑，我不由得红起了脸。

我喜欢我家的小院，爱它的一年四季，爱它的朴实。

（二）按时间构思

写景按时间的顺序来构思，也是写好景物的一种重要的方法。而这里指的时间顺序就是按早上、中午、傍晚、晚上等顺序来进行构思。如教师在指导学生写《家乡的景色》《校园的景物》《田园景物》《秋天》等这类内容的习作时，除了按上述的季节构思外，还可按时间的顺序来构思。因为一天内的时间是不同的，景物也是不同的，如早晨的景物同傍晚的景物会在环境的衬托下有明显的不同，所以同类的题目，可根据学生的写作特长来选择不同的构思方法。

（三）按方位构思

方位构思法，一般是指学生去过的地方，是写旅游景点方面的内容。如教师指导学生写《游瓜渚湖》《美丽的公园》等这方面的内容时，可按前、中、后、左、右的方位来构思；如写《游杭州动物园》《游长城》等这方面的内容时，可按游览的前后顺序来构思，如写某个地方只有一个景点，就可按景点的方位来写。如范文：

游千岛湖

暑假，我们一家人高高兴兴地来到了美丽的千岛湖。

一到千岛湖，映入眼帘的是一片令人陶酸醉的湖光山色。海鸥成群地在湖面上飞，时而在湖面上打闹，时而在湖面上捕捉鱼儿，好像在嬉戏玩耍似的。正当我出神时，“汉瑜，快过来，我们要去锁岛了。”妈妈在叫我，我马上回过神来。

来到了锁岛，只看见上面有各种各样的锁，看得我眼花缭乱，目不暇接。我姐姐买了把锁，说叫什么长命锁……游玩了锁岛，我们上了一条特大的船，只见里面有一个圆形的湖，湖中的金鱼多得数不胜数。它们有的在喃喃自语，有的在交头接耳。我赶紧拿出照相机，“咔咔咔”地拍了下来。

我们又来到了蛇岛，一上岛，就看到了几条无毒蛇。走着，走着，我们来到了一个节目展示区，发现只要消费满五十元，就可以看精彩的蛇吃老鼠的节目，我迫不及待地从口袋里拿出五十元钱扔了下去。嘿！表演开始了，只见训练员熟练地从一扇门中放出了一只老鼠。一条大蛇早已在地上做好了准备，那条蛇慢慢地向老鼠爬去，尽管老鼠跑来跑去，但是蛇凭借惊人的速度还是咬住了老鼠，把它吞了下去。

啊！千岛湖真美，节目真有趣啊！

三、触景生情，怎样“生”

在写景的习作中，写景是为写人的心情服务的，也就是触景是为了生情。而这里的情是怎样“生”的呢？这是教师在写作教学中设计的重要项目。它可以从以下几个方面来“生”情。

（一）观看中生情

在写景教学中，教师可制作一些祖国的大好河山和名胜景点的幻灯片，配上一定的解说词，并在写作前进行播放，学生观看后就会张开想象的翅膀，对祖国的美好风光产生一种热爱之情；当播放一些关于环境的污染、大自然破坏、动物灭绝的影片时，学生就会感到责任之重。可见，它是“生”情的有效方法。

（二）玩乐中生情

玩乐就是当人到某个景点后会感到很新鲜，就会放开手脚去玩，这时由于受自然环境的影响，无形中对景物产生了浓浓的情，而这个情就是真正的触景生情。如一位男生去庐山玩，玩得汗流浃背，上气不接下气。在看到庐山的瀑布从山顶飞下来时，会不自觉地读出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。在水中，还有许多人在乘汽艇漂流呢！就这样，他和爸爸就乘着汽艇一路漂流，那种感受真是“刺激”。他发自内心地感受到这次的旅游开阔了他的眼界，让他看到了世界的奇妙，大自然的美景，真让他流连忘返啊！“情”就这样在玩中自然而然地产生了。如范文：

游大香林

四月的绍兴，阳光明媚，百花齐放，妈妈决定带着我和妹妹去大香林游玩。

走进香林花雨，只见上千棵桂花树，枝叶茂盛，层层叠叠，向四周撑开，犹如一把把天然的巨伞。我们走在树林里觉得特别凉快。树上各种各样的鸟在叽叽喳喳地唱着歌，好像在这里开演唱会似的。走到一棵有栏杆围着的桂花树旁，我觉得特奇怪，为什么护园叔叔要特别照顾它呢？

走近一看，旁边石头书上有记载。哇！这颗桂花树到今年为止整整生长了一千年，真是名不虚传的“江南桂花王”啊！我想这棵长寿树一定经历了许许多多的挫折，然后凭着自己的坚强毅力活到了现在，真是让人敬佩啊！

走出桂花林，来到了樱花林，樱花开得正茂盛！有白的、粉红的、玫瑰红的；有的挺立枝头，好像在盼着我们的到来；有的满面笑脸，享受着温暖的阳光。一阵微风吹来，成千上万的花瓣像一个个小精灵，飞到了我们的头发上、衣服上，最后飘在了碧绿的草地上，周围的空气变得甜丝丝的。我忍不住摘下一朵，轻轻地抚摸着它粉嫩的花瓣，犹如婴儿的脸蛋，柔柔的，滑滑的，细腻无比。

快乐的时光总是过得特别的快。我只能恋恋不舍地告别，再见了美丽的樱花，等到来年金秋十月，桂花飘香时，我再来亲近你。

（三）质疑中生情

当学生在看到美丽的景物时，由于没有身临其境，一时难以产生对景物的情感，这时，教师可采用质疑的方法来激发学生的情感。在教《家乡的景色》《感受乡村》《触摸城市》《街道的变化》和《春天的校园》等这方面的题材时，可用质疑来完成教学任务。

如学生看到或回忆家乡景色及变化时，教师可询问学生：“在一年四季的变化中，家乡的景色是如何变化的？你又会对这美丽的景色产生怎样的感想？你是如何在家乡度过这快乐的童年的？现在你还会留恋这段美好的回忆吗？”通过这样的师生质疑，学生们对家乡的热爱和留恋之情，由此而得到激发。又如，有的学生在写《春天的校园》时，认为没有可流露“情”的地方，后来教师质疑后，他是这样写的：“春天，校园里生机勃勃，一片春意盎然的景象，许多鲜花都开了，有粉红的桃花、黄色的迎春花……争奇斗艳，好像一群姑娘在比美。同时，教室里传来了阵阵读书声，正所谓：‘一年之计在于春，一日之计在于晨。’同学们怎能浪费这大好时光呢？”这种在春天美好的季节里，正是学生读书的黄金时间的内心情感得到了有力的激发，达到了预期的目的。

（四）观察中生情

这里的观察是指以下两种的形式：一种是由学生独自观察某个景色或某个景点，另一种是在教师、家长的带领下，去观察景色、景点。在教学中，不管是哪一种观察，它都是实实在在地进行触景，学生对所接触的景物和当时心情的不同，就会产生不同的感情。学生对看到的景而产生情，从理论的视角上看，就叫触景生情，但也有学生会联想到景，它就是用情触景。这两种情的产生，都是离不开观景，没有观，也就没有情。