依据学业质量标准指向学科核心素养——山西省2023 年普通高中学业水平合格性考试生物学试题分析

闫国云 太原市外国语学校

任力明 山西师范大学实验中学

郭芳芳 山西省孝义中学校

依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》），参考中国高考评价体系的要求，从命题思路、试题特点角度出发，分析山西省2023年（2022级夏季）普通高中学业水平考试生物学试题。

山西省2023年（2022级夏季）普通高中学业水平考试生物学试题以《课标》的课程目标、内容要求和学业质量标准为依据，结合具体的教学内容，以生物学概念等主干知识为支架，科学设计试题内容，优化试题呈现形式，检测学生是否理解和掌握本学科不同层级的概念。笔者结合命题实践经验，从命题思路与试题特点的角度，谈谈自己的看法。

一、命题思路

随着课程改革的深入，对普通高中学业水平考试有了新的要求，旨在考查全体学生是否理解和掌握本学科不同层级的概念，是否达到核心素养的要求。其内容以必修课程要求为准，难度不超过学业质量二级水平的要求。

面对时代发展对人才的要求，在积极贯彻党的思想教育方针、充分展示课标引领性的前提下，试题以生物学研究的问题为出发点，以具体表现为切入点，多方面、多角度考查必备知识，通过设置特定的情境，考查学生是否树立结构与功能观等生命观念，同时运用这些生命观念，通过比较、分析与综合等方法解释、推理简单情境中的生命现象，提升学生的认知能力和解决实际问题的能力，引导学生重视社会生活议题、重视中国传统文化、弘扬科学家精神、形成实事求是的科学态度、养成良好的生活方式，从而达到理顺教考关系，实现“以考促教、以考促学”的目的。

图1 命题思路

二、试题特点

（一）落实立德树人，发挥育人功能

试题命制时，坚持落实立德树人的根本任务，强化考试的育人功能。考试内容融入党的教育精神，重注整体渗透，在引导学生树立劳动观念、爱国、爱党、爱社会主义、思考社会问题、培养责任心和公益心上下功夫，用试题让学生接受思想启迪、文化熏陶，促使学生成长为新时代的栋梁之材，从而实现教育根本目标。

例如，选择题第3 题，以人体胃中有害细菌——幽门螺杆菌与人类生产生活中广泛应用的酵母菌为情境，引导学生关注生产生活实际，关注人体健康。选择题第5 题，从“囊萤夜读”的故事出发，培养学生的奋斗精神；选择题第9 题，以自古以来人类关注的衰老问题为情境，引导学生关注衰老这一生命现象背后的生物学学科原理，形成健康意识；选择题第25 题，以2021 年我国发布的《中国的生物多样性》白皮书为情境，传达绿色理念，提升环保意识，同时彰显大国担当，厚植爱国主义情怀；选择题第7 题，以人体骨骼肌细胞呼吸为情境，引导学生关注体育与健康；选择题13 题，以细胞呼吸的原理在生活和生产中应用为情境；非选择题29 题，以大棚种植农作物时如何提高产量进行设问，引导学生关注农业生产，进行劳育渗透；选择题第8题、非选题26题等图片立体直观，美观大方，展现生命之美，探索体育、劳育、美育与生物学内容的有机结合，进而促进学生德智体美劳全面发展，发挥考试的育人功能。

（二）遵循《课标》，有效引导教学

试题在《中国高考评价体系》的指导下，以《课标》的内容为要求，以学业质量水平为依据，符合学业水平考试的层次，指向学科核心素养的发展。试卷的知识点分布合理，在整体布局时通盘考虑，知识点覆盖面广，必修一共23 个次位概念，考查了21 个，必修二共22 个次位概念，考查了18 个；在试题难易程度的把控上，按照学业水平标准约0.75的难度系数要求，将考查学生学科核心素养水平限定在水平一和水平二。

（三）活用教材素材，做到知识精细化

教材中的素材是很好的命题资源。命制过程中，充分利用了教材中的情境资料、示意图、思考讨论、课后练习、复习与提高、本章小结等。

例如，第8 题考查高倍镜的使用，改编了必修一第117页的有丝分裂图。第29题考查光合作用强度时，用到了第106 页拓展应用中的图。此外，第13、27、30（2）题，都从不同角度使用了教材中的内容。一方面将课本知识与真实生活、科学情境进行融合，另一方面让学生做到了学以致用，从而引导教师在教学过程中仔细分析教材，学生在学习中回归教材，将教材作为教与学的根本。同时，在试卷中尽量呈现新教材的新内容。例如，第20 题考查适应是自然选择的结果，引导教师注重教材的变化，将这种变化落实在教学过程中。

（四）情境承载必备知识，发展学科核心素养

整份试题以情境载体为串联线，承载生物学知识，搭建设问平台。例如，第1 题以细胞学说的主要内容为生命科学史情境；第4 题以刚收获的小麦籽粒的储存为生活、生产实践情境；第6 题以酶的实验分析为科学实验和探究情境等。试题情境的创设紧密联系生活实际，将设问与所给情境相融合，真正做到问境合一。再如，第30 题，优化了试题的呈现形式，要求学生以表格为载体，通过归纳与概括，整理三个可遗传变异的相关知识。同时针对表格中的内容设计了第（2）小题，试题情境中介绍了镰状细胞贫血是怎样的一种疾病，让学生将该病与疟原虫引起的疟疾相区别，并体会二者之间的关系，体现了试题的科学性。最后一问的设置，让学生通过镰状细胞贫血情境分析，说出变异与生物利害的关系，知道变异不都是有害的，而是与环境有关，增加试题的开放性，促进学生形成全面、完整的认知结构，从进化角度认识到变异与生物的利害关系。

（五）注重实验考查，体现学科特色

试题命制注重实验的考查，通过学生探究实验、科学史实验等，考查学生的实验操作能力、实验设计能力，引导教师在平常教学过程中重视实验教学，通过实验教学激发学生的学习热情，提升课堂教学效率。例如，第6题要求学生根据实验操作步骤，推测实验目的；第8题通过高倍显微镜的使用步骤，考查学生的实验操作技能；第16 题考查DNA 双螺旋结构物理模型建构的相关内容，旨在考查学生的结构与功能观、生命观念与动手实践操作的关键能力；第27 题要求学生对遗传学相关实验结果进行解释与分析，并在题干实验的基础上，进一步设计实验，并预期实验结果与结论，提升学生观察能力、动手实践能力、创造性思维能力。这反映了生物学科课改的方向：聚焦核心素养的培养。

2023 年的学业水平合格性考试生物学试题重视对必备知识、关键能力、核心素养的考查，同时指导一线教师要关注新教材、新内容的变化。学科知识的更新和学科教学知识的掌握是教师研修的重点。教师在今后的教学当中应做到注重回归课本，夯实基础，重视建构单元知识体系，加强知识间综合应用能力的培养，使所学知识融会贯通；教学中要创造条件开好实验课，提升学生实验探究与创新能力，降低“死记硬背”与“机械刷题”的影响；图形、图表、曲线等能够形象地表达生物学现象、过程和规律，将抽象内容直观化。教师在教学中要注重对学生图形、图表等解题能力的培养，提升学生的识图、读图、说图、解图能力，同时提高教学效率。