初中化学教学中诊断性评价的应用

张成林 甘肃省庆阳市庆城县庆城中学

教学评价属于整个教学活动中必不可少的一环，它既是一种评估教师教学效果的重要方式，又是评价教师教学能力和教学水平的重要方法。在所有的评价方式中，诊断性评价是一类科学有效的评价方法，不仅有助于教师更透彻地了解学生个体间的差异，如知识掌握程度、知识理解情况、知识运用情况等，还有助于帮助教师明确下一阶段的教学方向和教学目标。从初中化学教师的角度来说，合理应用诊断性评价可以帮助教师改进教学方法，帮助学生及时发现不足，最终提高教师的教学效果和学生的学习质量。因此，本文就从分析诊断性评价的基本内容出发，详细阐述诊断性评价中预测性评价、形成性评价两类评价方式的主要应用方法，旨在提供一定的借鉴意义和参考价值。

一、诊断性评价的基本内容及应用意义

诊断性评价是对学生的知识、技能以及情感等多个方面的情况所进行预测的活动。通过应用诊断性评价，教师可以了解学生的知识掌握情况以及运用情况，同时，教师可以根据评价结果来调整自身的教学计划和教学内容以及为学生量身制订学习计划和学习目标。诊断性评价可以被应用于整个教学活动中的多个阶段。如教师在开展教学活动的过程中使用诊断性评价，有利于及时发现学生学习过程中的一些问题，有针对性地调整教学内容和教学方案。

从初中化学学科角度来说，教师在确定评价目标的过程中可以根据学生的思维水平，提高目标的科学性，努力获得更为客观和科学的评价结果。诊断性评价包括多种类型，其中结合化学学科本身的特点，最常用的两种评价方式是预测性诊断评价和形成性诊断评价，前者主要用于了解学生当前的知识掌握程度和知识应用水平，了解学生个体间的差异情况。而后者主要应用于指导教师根据学生的学习表现来灵活调整教学思路与教学计划，并准确发现学生的不足之处，提醒学生要主动进行改正。初中化学教师在使用上述两种诊断性评价方式的过程中，既可以观察学生的表情、动作、肢体语言等行为，也可以主动与学生进行沟通交流来获取信息，还可以发放调查问卷或测试题，让学生作答。教师需要根据实际情况灵活调整诊断方式，以便更有针对性、更加及时地对学生的学习程度作出准确的评价，从而达成较为理想的教学效果，实现预期的教学目标。

二、初中化学教学中的预测性诊断评价的应用方法

诊断性评价的功能在于它可以让教师全面了解全班学生对已有知识的掌握情况以及学生的学习特点。

（一）科学设计教学目标，合理选择教学内容

诊断性评价的主要目标是为了让教学内容更加符合学生的实际需要，对学生学习过程的评价更合理，从而判断他们是否达到了预先设定的教学目标，灵活调整教学方案。以初中化学中的酸碱知识为例。由于酸碱化学知识与日常生活联系密切，且在初中一年级的科学课程中已有涉及。因此，初中化学教师在正式开展授课前，可以通过提问来激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。比如“同学们，请列举出自己在日常生活中见到的一些酸性或者碱性的物质”“同学们，请认真思考一下在日常生活中有哪些办法可以帮助我们正确辨别一种物质的酸碱性？”“同学们，为什么一个人不慎被蜜蜂蜇伤，需要立即向被蜜蜂蜇到的皮肤上涂弱碱性物质？如果一个人不慎被马蜂蜇伤，反而需要向被马蜂蜇伤的皮肤上涂弱酸性物质？”初中化学教师向学生提出问题，通过学生的回答来判断他们对化学常识的认知情况，了解他们对于一些化学研究方法的应用水平。通过各种各样的问题，教师能够对学生的现有化学知识网络体系进行诊断性评价，便于后续有效调整教学内容以及根据学生的个体差异而灵活设计课堂作业，提高教学的针对性和有效性。

除此之外，为了顺利推进整个预测性诊断评价工作，初中化学教师可以根据实际的教学内容和学生的具体学习情况来编制习题，让学生在固定时间段内完成习题。然后教师利用经验分析学生知识体系中的薄弱点，获得学生当前学习现状、未来需要努力的方向等相关信息。在预测性诊断评价工作结束后，教师可以根据诊断结果来调整教学的内容、节奏及思路，让整个课堂教学活动更加具有针对性和侧重性。

（二）合理选择评价方法，高效完成评价活动

对于初中化学教师来说，预测性诊断评价的结果可以对他们的教学过程产生非常重要的影响。所以要选择合理的方式，高效地完成整项评价活动，获取准确的评价结果，科学指导自身教学工作。

第一，初中化学教师应准确分析教学内容的具体特点，使用差异化的诊断方法。例如，初中化学学科中包含大量的方程式、化学价等知识，学生在写化学方程式或者计算化学价时，既需要耐心，又需要细心。而初中化学教师要想考查学生的耐心或细心程度，就可以通过布置课后习题或者测试习题的方式来进行诊断，让学生及时发现自己学习中的不足。第二，初中化学教师在开展预测性诊断评价工作的过程中，为了提高评价结果的准确性和合理性，需要提前给学生讲解评价的目的和意义，让学生能够认真地对待每一次的测试。另外，需要注意的是教师对学生的学习情况进行测试，并不只为了统计分数的高低，给学生排出名次，而是为了让学生更好地看到自己在学习过程中的不足之处，目前存在哪些问题需要进行改进和弥补。第三，在整个预测性诊断评价工作结束后，初中化学教师还需要及时分析评价结果，给同学们反馈测试结果。比如，学生在书写某一个化学方程式或者在计算某个化合价时出现了错误，教师需要及时向学生告知，让他们尽快改进，弥补自己的不足，努力提高自己的学习效率。

（三）准确分析评价结果，科学指导教学实践

1.准确分析评价结果

第一，初中化学教师在获得了诊断评价结果后，需要进行全面客观的分析，根据评价结果判断学生目前的知识掌握情况、技巧积累情况及知识运用情况。例如，初中化学教师在讲解“化学式的含义”“分子与原子的区别”等化学知识时，可以根据已经获得的诊断结果了解学生对化学式的掌握情况、分子与原子的理解情况等，以此为基础来确定下一阶段的教学计划。又如，初中化学教师在开展教学活动的过程中，可以选择使用H5 动画、视频等方式，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。再如，初中化学教师在讲解质量守恒定律相关知识时，就可以使用“动画+视频”的方式，形象地展示质量守恒定律的本质与原理，降低学生的理解难度，提高学生的应用效果。第二，初中化学教师还要结合诊断结果去判断学生存在哪些薄弱知识点，从而明确下一阶段教学的重点和难点。如教师通过分析测试结果，可以看到学生对于某部分化学知识的掌握效果不太好，那么在下一阶段的教学过程中就要着重进行分析，帮助学生理解和应用。

2.科学指导教学实践

初中化学教师还要根据诊断结果来判断学生最感兴趣的知识有哪些、最不感兴趣的知识有哪些、哪些题目的得分率高、哪些题目的错误率高等，并根据评价结果来判断未来在开展教学活动的过程中，是否要改进教学的方式，或者是否需要灵活调整教学计划和思路。例如，初中化学教师在讲解“计算物质的相对分子质量”这一知识时，从知识整体来看该部分内容对学生的计算能力有一定的要求，对学生理解力的要求并不高，但评价结果显示学生对这一部分知识的掌握效果并不好，那么很有可能是因为计算活动比较枯燥乏味，无法调动学生的积极性。此时，教师就要及时调整教学思路，开展一些有趣的能够提高计算能力的活动。再如，初中化学教师在讲解质量守恒定律这一内容时，通过开展预测性诊断评价活动，发现有不少学生仍然不能够理解化学反应的本质。此时，初中化学教师就要及时调整教学目标：一是理解质量守恒定律，能够使用该定律去解释化学反应中的质量关系；二是理解化学反应的本质；三是用微粒观点解释质量守恒定律的原因。初中化学教师在评价结果的指导下，要科学设计教学目标，让教学目标符合学生的实际学习情况，提高教学效率。

三、初中化学教学中形成性诊断评价的应用方法

（一）选择恰当的评价方法，获得科学诊断结果

除了预测性诊断评价之外，形成性诊断评价也是非常重要的一种评价方式。这种评价方式的评价对象主要是课堂的教学活动和学生的学习活动，所以类似于课堂提问、随堂练习等活动都可以成为这种评价方法的对象。

1.明确评价的思路和方向

初中化学教师要始终明确评价的思路和方向，充分结合教学内容采取恰当的诊断方法。例如，初中化学教师要根据前期开展的预测性诊断评价，合理调整自己的教学思路和教学计划。教师在课堂上，要在合理的时间点提出恰当的问题，引导学生跟随自己的教学思路，积极思考，提高学习效率。教师要时刻了解学生对知识的掌握情况，比如是否出现了教学进度过快或者教学进度过慢、是否出现了重点知识讲解不清楚、难点知识没有透彻分析等问题。除此之外，在每堂课的最后5～10 分钟，初中化学教师也可以通过组织随堂测验，帮助学生巩固课堂所学知识，查找知识漏洞，课后再进行有针对性的弥补。

2.始终从学生角度出发

初中化学教师在推动形成性诊断评价工作的过程中，要始终从学生的角度进行思考和分析。要思考学生是否愿意接受自己所使用的评价方法，学生接受的程度是多少。例如，初中化学教师在课堂教学过程中通过提问的方式来完成整个评价活动，那么，此时教师就要认真去思考自己提出的问题是否与教学内容密切结合，各个问题之间是否保持着紧密的联系且具有一定的逻辑性，提问的时机是否合适，是否对整个教学过程产生了促进作用。只有解决好以上几个问题，才能够很好地去完成整个诊断性评价，才能够提高学生的学习效果。另外，初中化学教师在开展形成性诊断评价工作的过程中，还要避免使用单一的评价方法，要尽可能使用多种评价策略，如提问+随堂测验+随堂总结等，增加新鲜感，强调新颖性，最终提高课堂的整体效果和质量。

（二）根据评价结果调整教学思路

从初中化学教师的角度来说，形成性诊断评价的结果不仅能够更加科学、合理地指导教学工作，让教师更容易理解学生之间的个体差异，熟悉实际的教学效果和学生的知识掌握情况，更有针对性地去完成各项教学工作，同时也能让学生了解自己目前的知识薄弱点，对他们下一阶段的学习产生了很好的指导意义。例如，初中化学教师在讲解化学方程式的书写知识时，在课堂上通过科学推动整个诊断性评价活动，可以发现学生在化学方程式配平知识方面比较薄弱，不能够做到灵活使用配平方法。此时，初中化学教师就要及时调整教学计划，专门空出时间给学生详细讲解配平的方法，让学生理解配平方程式的内在逻辑，通过布置随堂练习强化学生的掌握效果，提高学生的学习质量。

从学生的角度来说，他们可以主动从教师手中获得自己连续几个学习阶段的评价结果，不仅能明确不足，还能看到自己的成长和进步，判断自己有哪些好的学习方法可以保留，哪些不好的学习方法应及时改进。做好总结，及时反思，再反馈给教师，让教师更加了解学生目前的状态，从而更好地制订有针对性的学习计划。

综上所述，对于初中化学教学活动来说，诊断性评价是教学过程中的一个重要组成部分。在诊断性评价中，预测性评价和形成性评价都扮演着重要的角色，预测性评价能够帮助教师了解学生间的个体差异，清楚下一阶段的主要工作目标和教学方向。而形成性评价则更有利于初中化学教师及时纠正教学中的偏差，厘清教学的思路和方向。通过灵活调整教学计划以及结合多种教学方式，让整个教学活动更加流畅，从而提高教学的效率和学习效果。所以，初中化学教师要认真分析诊断性评价的作用和价值，灵活运用此类评价方法，让其更好地服务于自身的教学工作，帮助学生实现全面的发展。