如何优化初中化学课堂教学评价

罗合宁 甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学

随着素质教育理念的不断深入，初中化学课堂教学评价逐渐关注学生，并坚持“以人为本”的教育理念。随着新课改的不断深入，初中化学课堂教学评价需要掌握一定方向并进行全方位的优化。优化初中化学课堂教学评价，有利于突出课堂教学评价的教育作用，促使教学评价从以往游离于教学活动以外的地位回归，进而充分发挥其丰富的教学作用，最终促进“教学评一体化”。

一、课堂教学评价的含义与意义

（一）初中化学课堂教学评价的含义

第一，课堂教学评价作为教学活动的重要组成部分，它始终为初中化学整体教学活动服务，围绕初中化学的教学目标而展开，坚持“以人为本”的教育理念，从而全方位突出教学的根本性与学生的主体性。

第二，课堂教学评价需要遵守科学的应用原则与标准，并在此基础上广泛采取多样的教学技术手段来开展科学的结果测量与过程展现，最终体现课堂教学评价的多元化与多样性。

第三，课堂教学评价本身包含三个方面：对学生进行学习成绩评价；对教师进行教学质量评价；针对师生双方所构建的课程进行过程性评价。三个方面的评价同时进行，从而保证教学活动的顺利开展。

（二）课堂教学评价的概念分类

根据课堂教学评价在实际教学活动中发挥的作用不同，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类。

1.诊断性评价

诊断性评价作为教学预判方式的一种，常常被应用在教学活动开始之前，用来评价教学或学习的准备程度、判断教学措施对实际教学策略设计及后续教学计划顺利实施的效率和价值。

2.形成性评价

形成性评价应用于教学活动过程中，具有较强的灵活性，有利于增强教学效果，促进教学活动的有序进行，同时还突出教学目标，有助于随时纠正教学过程中可能存在的错误或解决教学过程中可能存在的意外。

3.总结性评价

总结性评价作为教学回顾方式的一种，常常被应用在教学活动结束之后，用来评价教学的最终效果。对照预先设计的教学目标和策略，判断实际学情和教学情况，并积极反馈于教师，促使教师全面且细致地了解真实的学情与教学效果，促进教师对教学进行反思并改进。

根据教学评价在实际教学活动中采取的方法和标准，可以将总结性教学评价分为相对性评价和绝对性评价两类。

（1）相对性评价

相对性评价注重实际评价对象集合的横向对比，让学生明晰自身在整体学生评价对象集合中的水平，有利于突出教学评价的激励功能，激发学生的上进心与竞争意识，最终促进学生的进步与有效的自我反省，提高学生的评价能力。

（2）绝对性评价

绝对性评价注重实际评价对象集合的纵向对比，让学生明晰自身学习的进步与变化。一方面可以增强学生的学习自信，突出教学评价的激励功能；另一方面可以促使学生学习有的放矢，突出教学评价的导向功能，从而最大化发挥教学评价的教育功能。

（三）课堂教学评价的应用原则

1.基于客观性原则

课堂教学评价在初中化学教学中的应用，需要教师始终保持客观性以保证评价的积极作用，维持评价的有效结果。

2.遵从整体性原则

课堂教学评价在初中化学教学中的应用，需要教师遵从整体性原则，始终仔细地对待实际教学活动中的各方面，以此获取最为全面的教学评价。评价时，第一不能以偏概全忽视教学评价的全面性，第二不能怕麻烦而忽略某一方面的评价。

3.突出指导性应用

课堂教学评价在初中化学教学中的应用，需要突出其指导性原则，在保证教学评价导向功能的同时明晰教学评价的因果逻辑，提高教学评价的应用效果。

4.强调科学性内容

课堂教学评价在初中化学教学中的应用，需要教师强调教学评价所具备的科学性内容，即厘清教与学的相互关系，结合教学评价完成高效的化学教学活动。教、学、评三方相互促进，强化科学的教学目标与应用标准，最终让课堂教学评价具有现代发展性。

5.尊重发展性原则

课堂教学评价在初中化学教学中的应用，需要教师尊重其中的发展性原则，即在教学评价激励功能与导向功能的基础上，强化教学评价的进步性和动态性特点，促使教师围绕教学目标作出教学评价，以持续获得发展动力，最终促进师生的进步。

（四）课堂教学评价的应用意义

1.预测教学效果

根据教学评价的具体分类，我们可以得知诊断性评价的含义与作用。课堂教学评价在实际初中化学教学中的应用，可以帮助教师在备课阶段设计具体的教学策略，如根据希望获得的教学效果设计课堂提问内容与形式，并与过程性评价相互促进，从而保证实际教学活动的灵活性。

2.保证教学过程

形成性评价在初中化学教学中的应用，可以帮助教师在授课过程中抓住评价的主线，即通过课堂作业、课后作业、课堂提问等获得课堂教学的及时反馈。在教学评价的作用下，学生能认清自我，提高自主学习效率；教师随时发现学情变化并修整后续教学策略，提高课堂教学质量，保证教学过程。

3.检验教学结果

教学评价中的总结性评价可全方位审视教学流程的细节，获取各方反映的信息，最大化增强教学评价的效果，使教学达到理想的教学目标。

4.激励师生进步

首先，根据教学评价的导向功能，教学评价将作为一种强有力的监督方式促使教师不断提升专业素养，掌握多种教学手段，从而在积累教学经验的基础上，提升综合教学素质；同时，还将促使学生不断强化自我意识，提高自学习能力与自主探究能力。其次，根据教学评价的发展性特点，教学评价将作为一种具有强大生命力的力量源泉，促使师生对旧知识、旧教学模式、旧学习模式等不断改进，提高化学教学的效率与质量，促进学生的综合性发展。

5.给予积极反馈

教学评价不是简单评价学生的学习情况或教师的教学质量，而是具备生动的调节功能，如生物激素含量少但作用大，过程性评价中或许仅用一两句就可以表达清楚，但起到的作用却能持续地反映教学的变化与保证教学的最终效果。

6.突出教育效果

综合观察并分析教学评价整体的应用效果，可以发现教学评价作为重要的教学活动成分，能充分联系教师的教与学生的学，促使教学活动整体优化，促进学生的综合性发展，提升教师的教学能力。

二、当前初中化学课堂教学评价应用存在的问题

（一）师生对于教学评价认知存在偏差

第一，受传统教学观念的影响，部分教师往往会忽视教学评价，因此，教学评价会常年游离于实际教学活动之外；第二，受复杂的教学影响，部分教师对教学评价的应用存在认知误区，导致教学评价无法发挥最大作用，故而误会教学评价无用，最终导致教学评价缺失；第三，由于教师的认知偏差，大多数学生无视教学评价所带给学生的激励作用与导向作用，对教学评价的印象还停留在表面的分数测评、学习成绩等，教学评价难以充分发挥综合性效果。

（二）实际课堂教学评价应用内容单一

观察实际的初中化学教学现状可知，很多教师对实际课堂教学评价的应用常常局限在作业评价和试卷分数的评价中。第一，实际教学评价缺乏对教师教学质量的细节分析，故而一方面削弱了学生的学习主体性而让教师占据课堂主体地位，另一方面还使教师无视自身的教学水平而一味地苛责学生，导致双方矛盾重重。第二，实际教学评价常常忽视了教、学、评三者之间的关系，而以一种假态参与实际的教学活动，如此不利于促进“教学评一体化”，无法帮助师生重新认知教学评价的内涵与意义，最终导致三者陷入恶性循环。

（三）实际课堂教学评价应用形式刻板

通过文献研究与现状调查可以发现，当前课堂教学评价形式趋于单一化与刻板化，即实际教学评价常常以数字或简单语言的形式在作业评价与试卷评价中出现，因此被评价对象的评价体验不好，教师也无法正确、科学地认识到教学评价的作用，从而导致师生双方都对课堂教学评价产生枯燥乏味的印象，不利于促进课堂教学评价的有效应用。

（四）实际课堂教学评价应用操作不当

通过实际课堂教学情况分析可以发现，即便存在部分教师具备较为科学发展的教学评价认知，但是由于教学评价应用经验的缺失、实际教学活动过于复杂、学生学情繁杂等情况的存在，他们往往无法遵循教学评价的应用评价、围绕科学的评价标准落实高效的评价，从而导致课堂教学评价的功能缺失，继而影响了教师教学评价能力的提升，降低了教学评价对教学活动的作用，不利于促进“教学评一体化”，难以厘清教师的教、学生的学以及教学评价之间关系。

三、初中化学课堂教学评价的优化策略

（一）更新课堂教学评价的应用观念

为了优化初中化学课堂教学评价，教师首先应更新初中化学课堂教学评价的应用观念。比如，教师应当积极学习现代化教育理念与素质教育理念等，尽可能充实现代化的教学评价理念。第一，针对多样化教学方式，优化教学评价，秉持“以人为本”的教育理念，突出学生学习的主体地位，秉承灵活性原则，促使教学评价的形式随机变化，从而丰富教学评价认知；第二，针对复杂的学情，优化教学评价理念，坚持以学生的发展为本，增强“生本课堂”的概念，最终促使教学评价真正融入实际的教学活动之中，落实教、学、评一体化。

（二）拓展课堂教学评价的应用内容

为了优化初中化学课堂教学评价，教师可以拓展课堂教学评价的应用内容。例如，根据人教版九年级上册“氧气的实验室制取与性质”的教学内容，教师可以针对循序渐进的实验步骤与内容专门设计课堂教学评价的内容。具体如下，针对评价主体的设计，教师可以根据自身观察者的视角增设以下项目，如“学生对于氧气制取原理，即对化学方程式的理解”“学生基于教材原有的实验设计而提出的优化方案”“学生对于制取原料、条件的认知与灵活替换”等，以此全面考查学生的思维与能力发展；教师可以从学生参与者的视角增设以下项目，如实验步骤自评、小组合作互评等，以此丰富教学评价的视角，丰富教学评价的应用内容。

（三）丰富课堂教学评价的应用形式

为了优化初中化学课堂教学评价，教师可以丰富课堂教学评价的应用形式。例如，根据人教版九年级上册“氧气的实验室制取与性质”的教学内容，教师可以在上述内容的基础上继续丰富教学评价的形式。第一，教师可以针对实验教学内容设计详细的实验评分表，借此代替模式化的实验报告，一方面可以明确实验的学习方向，增强教学评价的导学功能，从而深化诊断性评价的内涵；另一方面可以提高教师获取学情的效率，增强教学评价的检验功能，保证实验进程的快速高效推进以及最终的实验教学效率与质量。第二，教师还可以针对实验教学评价的总结性评价板块，突出学生的主体地位，即在学生群体中选举一名学生成为“实验小老师”，继而激发学生的思维评价，进一步落实学生的深度学习，从而更新总结性评价，提升学生的作业评价能力。