课堂教学活动评价助推初中生物教学的开展

郭彬彬 江苏省宿迁市钟吾初级中学

教学评价作为一项重要的教学活动，不仅是对学生学业水平的一次检测，更是推动教育创新和发展的关键因素。本文旨在探讨如何通过活动评价促进初中生物教育的发展。通过深入研究生物学科的特点和初中学生的认知水平，我们可以制订一系列科学有效的教学评价策略，以促进学科知识的掌握和学生全面素质的培养。

一、课堂形成性评价策略的有机组成部分

（一）课堂小测——强化记忆

在初中生物教育中，课堂小测作为一种形成性评价的重要手段，具有及时检测学生基础知识掌握程度的功能。小测的设计应注重覆盖前几堂课的关键知识点，以确保学生对基础概念的理解和应用。小测内容应紧密贴合教学大纲和课程目标，涵盖所学知识的不同层次，包括事实记忆、概念理解和解决问题的能力。例如，如果前几堂课涉及植物细胞结构，小测可以包括细胞器的命名、功能以及通过图示判断细胞状态等题目。小测的定期安排有助于形成学生对知识点的渐进性理解，并提供及时反馈。教师可以选择每周或每两周进行一次小测，确保涵盖了当前和前几周的内容。这样的频率不仅能检测学生的记忆和理解，还有助于及时纠正可能存在的误区。小测形式可以多样化，包括选择题、填空题、简答题等，以满足不同层次和风格的学生。通过多样的形式，可以全面评估学生在不同认知层次上的表现，从而更全面地了解他们的学科水平。小测的目的之一是为了及时发现学生的问题并进行纠正。教师应当及时批改小测，向学生详细解释正确答案，并指出错误的原因。此外，还可以通过一对一的讨论或课堂上的公开讨论，帮助学生更好地理解和记忆知识点。

（二）学科讨论——激发兴趣

学科讨论是培养学生综合分析和解决问题能力的有效方式。通过组织定期的学科讨论，可以激发学生的思辨能力、合作精神和自主学习兴趣。学科讨论的题目应当具有一定的难度，能够激发学生的兴趣和思考欲望。例如，如果当前单元是关于生态系统的，教师可以选择一个真实的生态问题，如城市生态平衡、物种多样性的保护等，以引导学生进行深入讨论。学科讨论可以采用小组合作的形式进行，每个小组负责一个特定的问题。这样可以激发学生合作的动力，培养他们在小组中协同工作的技能。同时，通过小组合作，学生可以分享各自的观点，进行思想碰撞，提高问题解决的效果。教师在学科讨论中的作用是引导学生提出深层次的问题，鼓励他们彼此回答，促使全班进行深入的思考和讨论。教师可以通过提问引导学生深入挖掘问题的本质，促使他们不断深化对生物学科实际问题的认识。每次学科讨论后，教师可以要求学生进行论述性总结，总结小组讨论的过程和结论，明确每个学生的贡献。这不仅有助于学生对讨论过程的反思，还可以让教师更全面地评价学生的分析和解决问题的能力。通过形成性评价策略中的课堂小测和学科讨论，我们能够全面了解学生对基础知识和综合问题解决能力的掌握情况。这种全面的评价方式不仅有助于发现和纠正学生的问题，还能够培养学生的合作精神、思辨能力和自主学习意识。在初中生物教学实践中，这两种评价策略的巧妙结合将为学生的全面发展提供坚实的基础。

二、初中生物实验课堂评价策略的要点

（一）实验报告评价的科学布局

在教学“植物的光合作用”时，实验是培养学生科学实践能力的重要途径。定期进行生物实验有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实验设计和操作能力。评估实验设计的合理性：学生在实验中需要设计实验步骤、控制变量以及确定实验的基本原理。教师可以评价学生实验设计的合理性，关注他们是否考虑到了所有必要的因素，是否有足够的控制组和实验组。注重实验的可操作性：实验设计要注重实际操作的可行性，防止学生在实验中遇到难以解决的问题。通过指导学生思考实验步骤的逻辑性，可以提高实验的可操作性。正确记录实验数据：学生应能准确记录实验中获得的数据，包括数量、单位等。评价中要关注学生数据记录的准确性和完整性。数据的图表呈现：学生能够使用图表清晰地展示实验数据，如制作曲线图、柱状图等，以便更好地展示实验结果。教师可以评价学生图表呈现的质量和对数据的恰当解释。学生需要从实验数据中进行科学推理，得出合理的结论。评价时要看学生是否能准确地从数据中推断出相关规律，并将其应用到理论知识中。

（二）科研项目评价的宏阔视域

引导学生选择研究课题，有助于拓宽课题研究的深度和广度。以教学“人体的神经调节”为例。学生选择科研课题时，教师可以评价其选择的课题是否有一定的深度，是否与人体神经调节的核心问题相关。教师要考查学生对课题的可行性分析，包括是否有足够的资源、是否能获得相关数据等。学生需要进行相关文献的综述，评价其查找文献的深度、对文献内容的理解以及能否将文献综述与自己的研究主题有机结合。学生进行科研项目需要进行实验，评价其实验设计的合理性和操作的规范性。注重学生是否能处理实验中出现的意外情况。学生完成科研项目后，需要进行口头报告。评价时要关注其表达的清晰度、逻辑性以及对问题的回答能力。学生通过书面报告展示研究成果，要评价其报告的结构是否清晰，对数据的分析是否透彻，是否能得出科学的结论。例如，在植物的光合作用实验中，学生设计了一个“探究不同光照条件下植物生长”的实验。教师可以评价学生是否考虑到了光照强度、光照时间等因素，并能否正确记录和呈现实验数据。在口头报告中，学生应能清晰地阐述实验的目的、步骤以及得出的结论。

对于人体的神经调节科研项目，如果学生选择了“影响学生学习的因素对神经调节的影响”这一课题，教师可以评价学生对相关文献的综述、实验设计的科学性以及在口头报告和书面报告中对实验结果的清晰表达。通过实验报告和科研项目的评价，教师能够全面了解学生的实践能力、科研能力和表达能力。这样的评价策略有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力，为其未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

（三）教师应学会如何展示评价

通过制作海报、展板的形式进行展示，有助于把评价信息进行直观呈现：评价学生制作的海报或展板信息是否清晰明了、图文结合是否得当，以确保观众能够迅速了解学生对生物学知识点的理解。关注学生的展示结构是否合理，包括引言、主体、结论等部分的布局以及文字与图片的搭配是否有层次感。通过观察展示中的深度解读，评价学生是只停留在表面层次，还是能够对知识点进行深入挖掘和解释。考查学生是否能涵盖知识点的关键细节，是否能将抽象的概念具体化，以证明对生物学知识的全面理解。例如，学生通过制作“湿地生态系统”的海报，展示了湿地中植物的生态特征。评价时，教师可关注其海报制作是否清晰、是否涵盖湿地中不同植物的生态作用以及对湿地生态系统的深度理解。

（四）课外活动评价可以作为有益辅助

生态考察有助于提升学生的实际动手能力。野外观察与记录可以更好地评价学生在生态考察中是否能准确观察和记录生物现象，包括植物、动物的分布、数量、相互关系等。通过工具运用可以观察学生是否能正确使用生态工具，如显微镜、测量工具等，展示实际操作的技能。通过生态考察中可能遇到的问题，评价学生解决问题的能力，包括调整实验方案、分析不同环境的影响等。通过生态系统认知可以更好地考查学生是否能将野外观察到的数据与课堂学到的理论知识相结合，深化对生态系统的认知。以植物标本制作为例。通过标本制作技能可以评价学生在植物标本制作中的技能，包括植物的采集、处理、贴附等步骤的熟练程度。通过材料使用可以观察学生对制作标本所使用的材料的合理运用，包括标本纸、胶水等。

对于实地应用能力的评价提升，则需要从植物分类认知、环境适应性等方面入手。对于植物分类认知，需要通过学生制作的标本，评价其对植物分类的理解，看是否能正确选择植物、标本和命名。对于环境适应性问题，则需要考查学生是否能理解植物生长环境对其形态的影响，并将这一理解运用到标本制作中。在生态考察活动中，如果学生参与了一个校外的湿地考查项目。评价时，可以观察学生是否能正确使用显微镜观察微生物、是否记录了湿地中不同植物和动物的信息以及是否能够回答关于湿地生态系统的问题。在植物标本制作方面，如果学生制作了一份有关本地常见植物的标本。评价时，可以看制作是否规范、是否准确使用植物分类知识以及是否能解释这些植物在当地生态系统中的作用。通过这些具体的论述，教师能够更全面、具体地评价学生在学科展示和课外活动中的表现，促进其实际动手能力、实地应用能力和对生物学知识的深度理解。

四、初中生物课堂参与性评价路径探究

（一）通过角色扮演与互动评价双向发力

通过角色扮演，激发学生对生物学科的兴趣，加深对生物过程和概念的理解。在角色分配和场景设置方面，应确保角色分配贴近生物学知识，如扮演细胞中的不同器官，或者模拟生态系统中的不同生物。在场景设定方面，则需要提供真实的背景情境，如细胞分裂过程、食物链中的相互关系等，使学生能更好地融入角色扮演。关于互动评价，则主要体现在同学评价、教师评价以及小组互动等方面。同学评价应重在引导学生在扮演结束后进行互相评价，通过评价表现的方式，促使他们关注彼此在角色中的理解和表现。教师评价应注重观察学生在角色扮演中的表现，评价其是否准确还原生物过程以及是否能通过互动展示理解相关概念。小组互动则主要通过小组内部的互动，鼓励学生讨论和合作，以共同完成角色扮演任务，培养团队协作精神。例如，在角色扮演中，学生可以被分配为“细胞核”和“细胞质”，通过模拟细胞分裂的过程，学生需要互动展示细胞核和细胞质在分裂中的角色和相互作用。同学评价和教师观察时，可以关注学生是否准确地呈现了细胞分裂的生物过程。

（二）通过反思性作业评价进行知识重温

通过设计反思性作业可以激发学生对学习过程的深入思考，从而提高他们的学习自觉性和思维能力。首先，让学生对所学的生物知识点进行反思，探究是否有新的认识、疑惑或更深刻的理解。这有助于培养他们对知识的掌握和拓展。其次，引导学生思考在学习生物学过程中所采用的学习方法是否有效，是否需要调整。这个问题有助于激发学生自主学习的能力，让他们反思并找出适合自己的学习方法。同时，需要给学生提供一些思考框架，比如他们在学习中遇到的难点是什么，以及他们是如何克服这些困难的。同时，鼓励学生为自己设定学习目标，并思考实现这些目标的具体计划。这样的反思和目标设定有助于培养他们的自主学习意识和规划能力。对于教师点评与引导，个性化回馈尤为重要。对学生的反思作业进行个性化回馈，需要强调他们的优点，并建议改进的方向。这样的点评可以让学生更清楚自己的优势和劣势，更有针对性地进行改进和提升。

（三）引导与反馈应遵循科学理念

在反馈中，教师引导学生思考更深层次的问题也是必要的。比如，他们如何能更好地理解一个特定的知识点，或者在学习中遇到的困难是否存在某种模式。这样的引导有助于学生更深入地审视自己的学习方式和困难，并寻求更有效的解决方案。具体展现在以下方式：通过设计反思性问题，并提问学生对于学过的生物知识点有什么新的认识，是否有疑惑或深刻的理解；引导学生思考在学习生物学时采用的方法，是否有效，是否需要调整，并提供理由；鼓励学生为自己设定学习目标，并思考实现这些目标的具体计划。教师要对学生的反思作业进行个性化回馈，强调其优点，并提供建议改进的方向。在回馈中，教师要引导学生思考更深层次的问题，如“你觉得如何能更好地理解这个知识点？”“你在学习中的困难有哪些模式？”等。通过设计反思性作业，可以促进学生更全面地认识和了解自己在生物学习过程中的优势和不足，从而提高学习效果和自主学习能力。通过这两个评价策略，教师可以全面了解学生对生物学知识的掌握程度、对生物过程和概念的理解水平，同时培养其学习自觉性和思维能力。

总之，在新课程改革倡导的课堂教学改革中，教学评价对学生的全面发展起着重要的促进作用。以往，我们对学生学习生物的质量的评价主要是以一张考卷来衡量，而试卷又是以知识再现的测定为基本内容，这样只能使学生成为知识的容器，极大束缚了学生各种能力的发展。而通过以上教学评价策略的综合运用，可以更全面地了解学生的学科水平、综合素质及潜在潜能，为初中生物教学的发展提供有力支持，同时也为学生的个性化学习和全面发展打下坚实基础。