中学劳动教育评价体系及目标实现路径

刚 劲 贵州省贵阳市第五中学

令狐昌连 贵州省贵阳市第五中学

国家强调劳动教育在青少年教育体系中的重要性，要求教育要涵盖劳动精神、观念、态度、能力以及品质，发挥家庭、学校和社会的综合作用。综合实践活动课程中，劳动教育的评价是一个涉及价值判断的过程，而在基础教育课程改革中，建立能够促进学生全面发展的教学评价体系显得尤为重要。考虑到我国的国情，一些教育学专家以及一线教师已经提出了新的评价理念，并尝试了一些有益的评价方法。因此，建立科学合理的评价体系具有现实意义。本文通过详细阐述这些内容，可以让我们更好地理解为什么建立科学合理的评价体系对于促进学生的全面发展至关重要，同时还可以为教师在劳动实践中实施教学评价工作提供宝贵的经验与启示。

一、中学劳动教育评价体系的原则

（一）发展性原则

发展性原则强调评价应以学生的发展为导向，关注学生在劳动教育中的成长与进步。评价应注重学生的潜力以及发展方向，鼓励他们不断探索、实践与创新。通过评价结果，学生可以了解自己的优势以及不足，进而制定个人的发展目标以及计划，促使他们在劳动教育中不断提升自己。

（二）合作性原则

合作性原则更加注重学生的合作能力以及团队合作精神。评价应关注学生在团队合作中的表现，包括与他人的沟通协作、分工合作、共同解决问题的能力等。合作性评价可以激发学生的合作意识以及集体荣誉感，还能培养他们的团队合作精神，提高他们在集体劳动中的综合表现能力。

（三）结合性原则

结合性原则要求中学劳动教育评价体系与实际教学活动紧密结合。评价内容应与中学劳动教育的目标与要求相一致，能够真实反映学生在劳动实践中的能力以及实际水平。同时，评价方法应多样化，既包括书面评价，又包括实际操作以及实地观察等方式。通过结合性评价，教师可以更准确地评价学生的劳动技能以及动手能力，为他们提供有效的学习指导以及评价反馈。

（四）针对性原则

针对性原则要求，中学劳动教育评价体系应针对学生的个体差异以及特点进行评价。评价应注重学生的个性发展，充分考虑他们的兴趣、能力、经验等因素。评价结果应具有个性化的指导意义，能帮助学生发现自身的优势以及潜力，同时指出改进以及提升的方向。针对性评价能够激发学生的学习动力，促使他们在劳动教育中实现个人发展的最大化。

（五）反馈性原则

反馈性原则强调中学劳动教育评价体系应具有及时、准确的反馈功能。评价结果应及时向学生反馈，这样可以帮助他们了解自己的优势以及不足，并及时调整学习策略以及努力方向。评价反馈还可以向学生提供具体的改进建议以及指导方法，引导他们在劳动教育中不断完善自己。通过反馈性评价，学生能够更好地认识自己，不断优化自身的劳动技能以及综合素质。

二、建构中学劳动教育评价体系的重要价值

中学劳动教育评价体系的建构具有重要的价值。它可以促进学生的全面发展，提升学生劳动素养，培养学生实践能力，引导学生形成正确的价值观。

中学劳动教育评价体系的建构可以促进学生的全面发展，通过劳动教育评价体系，学校可以对学生的知识、技能、态度以及价值观进行全面评价。例如，学校可以评价学生的劳动知识水平，如对劳动实践的掌握情况；评价学生的劳动技能，如实际操作能力；评价学生的劳动态度，如勤劳、负责、团队合作等；评价学生的劳动价值观，如尊重劳动者、崇尚劳动精神等。这样的评价体系可以帮助学生全面发展，促进他们在知识、技能、态度以及价值观等方面的均衡发展。

劳动素养是指个体在劳动实践中所具备的能力以及素质。通过评价体系，学校可以评价学生在劳动实践中的表现以及成果，引导他们形成勤劳、负责、创新等劳动素养。例如，学校可以评价学生对劳动技能的掌握程度；评价学生的劳动态度，如对劳动工作的认真程度以及负责态度；评价学生的劳动创新能力，如解决实际问题的能力等。这样的评价体系可以帮助学生提升劳动素养，培养他们具备适应现代劳动要求的能力。

实践能力是指个体在实际操作中所具备的技能以及能力。通过劳动教育评价体系，学校可以评价学生在实际操作中的表现以及成果，还能促进他们形成良好的劳动实践能力。例如，学校可以评价学生在实际劳动实践中所掌握的技能以及在实际操作中的熟练程度；评价学生在实际工作中的创新表现，如解决实际问题的能力以及创新思维等。这样的评价体系可以帮助学生培养实践能力，提高他们在实际操作中的技能水平以及问题解决能力。

劳动教育是培养学生正确价值观的重要途径之一，通过评价体系，学校可以评价学生的劳动态度，促使他们形成尊重劳动、崇尚劳动精神的价值观。例如，学校可以评价学生对劳动的态度，如勤劳、负责、团队合作等；评价学生对劳动价值的认同，可以促进学生的全面发展。

三、中学劳动教育评价体系包含的内容

（一）评价体系多维度

中学劳动教育评价体系应该是多维度的，包含对学生在劳动教育中劳动技能、实践能力、团队合作能力、创新能力、问题解决能力等方面的评价。评价体系应该从多个角度对学生进行评价，全面了解他们的劳动教育水平以及发展潜力。这样可以更准确地反映学生在劳动教育中的综合素质，为他们提供更有针对性的学习指导以及个性化的发展方向。

（二）评价主体多元化

中学劳动教育评价体系应该涵盖多个评价主体，包括学生、教师、家长以及社会等。学生是评价的核心主体，应该参与到评价过程中，通过自我评价以及互评等方式，可以了解自己的劳动水平以及发展情况。教师是评价的重要参与者以及指导者，他们可以通过观察、记录以及评价等方式，对学生的劳动实践进行评价。家长以及社会也可以提供评价意见以及参与评价活动，从多个角度对学生的劳动教育进行评价，进而形成多元化的评价结果。

（三）引入竞赛的评价方式

中学劳动教育评价体系中还可以引入竞赛的评价方式，通过竞赛的形式可以激发学生的积极性以及竞争意识。竞赛能够为学生提供一个展示自我以及互相比较学习劳动成果的平台，评价结果会更加直观明确。同时，竞赛还可以培养学生的团队合作精神以及竞争意识，促进他们在劳动教育中不断超越自我。此外，评价体系应该结合竞赛的特点，制定相应的评价标准以及方法，确保评价结果的公正与公平。

（四）科学评价正向激发学生学习兴趣

中学劳动教育评价体系应该注重科学评价，通过科学的评价方法以及评价工具，客观地评价学生的劳动教育水平以及发展潜力。评价结果应该准确反映学生的实际水平，避免过分强调分数以及排名的压力。同时，评价体系应该重视正向激励，通过肯定学生的劳动成果以及努力，激发他们的学习兴趣以及积极性。正向激励可以增强学生的自信心以及自尊心，促使他们在劳动教育中持续努力以及追求进步。

四、中学劳动教育评价体系及目标的实现路径

（一）突出劳动教育的双重特点

中学劳动教育评价体系应突出劳动教育的双重特点，即劳动性以及教育性。劳动教育既是一种实践活动，通过劳动实践培养学生的实际操作能力以及动手能力，它也是一种教育活动，通过劳动实践可以培养学生的人文素质以及综合能力。评价体系应充分考虑劳动实践的实际操作以及技能水平，同时也要评价学生在劳动实践中展现的创新思维、团队合作、责任感等综合素质。通过评价体系，可以促进学生全面发展，将劳动教育的双重特点体现出来。

例如，在以“珍惜水资源”为例的综合实践课程中，教师应该注重培养学生的劳动意识以及劳动技能。在教学过程中，教师可以设计一系列的活动，以帮助学生认识到水资源的重要性，并培养他们的环保意识。例如，教师可以组织学生参观水资源管理中心，让他们亲身感受水资源的供应与管理。同时，教师可以安排学生参与实际的水资源保护活动，如清理河流、植树造林等，以提高他们的劳动实践能力。

此外，教师还可以通过开展讨论以及小组合作等形式，引导学生深入思考水资源的重要性以及如何合理利用它们。通过这些活动，学生不仅可以掌握相关知识，还能培养自己的动手能力以及团队合作精神。

（二）明确“双 W 双 H”培养目标

中学劳动教育评价体系应明确“双 W 双 H”培养目标，即明确why（为什么劳动）、who（谁从事劳动）、how（学生通过劳动实践获得的经验）、how much（学生的劳动态度以及价值观）。通过明确这些目标，可以为劳动教育的开展提供清晰的指导和评价标准，促使学生全面发展和成长。明确培养目标的目的在于激发学生对劳动教育的兴趣和动机，使他们理解劳动教育的重要性，认识到劳动的价值，并培养他们的劳动素养和职业道德。

例如，学校组织学生积极参与为学校设计绿色花园的劳动活动，为了实现“双 W 双 H”培养目标，首先需要明确为什么参与这个项目，使学生意识到通过劳动可以改善学校环境，提升学生的学习生活质量。然后，学生作为受益者，通过参与劳动活动不仅提升了自己的动手能力和团队合作意识，还培养了对劳动的认识和价值观。在实施过程中，学生互相之间可以通过组织讨论、分工合作、解决问题等方式，实现劳动教育的目标。在活动结束后，学校通过评价体系和评价标准，对学生的表现进行全面评估，包括他们的设计能力、设计质量、团队合作和劳动素养等。

（三）构建“四位一体”的劳动教育体系

中学劳动教育评价体系应构建“四位一体”的劳动教育体系，即将劳动技能、劳动素养、劳动经验以及劳动态度有机地结合起来。评价体系应包括对学生劳动技能的评价，如学生在不同劳动项目中的操作熟练程度；对学生劳动素养的评价，如学生的团队合作能力、责任感以及自主学习能力；对学生劳动经验的评价，如学生在劳动实践中获得的经验以及成果；对学生劳动态度的评价，如学生对劳动的积极态度以及价值观。通过构建“四位一体”的劳动教育体系，可以更加全面地评价和培养学生的劳动能力以及素质。

以学校组织学生参与社会志愿者劳动实践为例。在知识层面，学生可以通过参加社会志愿者劳动了解社会问题以及需求，学习相关的社会知识，如贫困现象、环境保护等。他们可以通过参与志愿者活动，了解社会问题的背景以及原因，增加社会认知。与此同时，在技能层面，学生可以通过社会志愿者劳动获得实践机会，提高各种实际操作技能。例如，他们可以参与环境保护活动，学习垃圾分类、植树造林等技能，他们还可以参与社区服务，学习社交技能以及沟通技巧。

此外，在态度层面，学生通过参与社会志愿者劳动，可以培养积极向上的态度、乐于助人的品德，通过感受劳动的意义以及社会责任感，培养勤劳、负责的态度；通过团队合作以及互助精神，增强了解决问题的意愿以及能力。

在价值观层面，通过参加社会志愿者劳动，学生可以形成正确的价值观。他们会意识到劳动的重要性以及劳动者的贡献，尊重他人的劳动成果以及人权，还会形成关爱他人、乐于分享的价值观、良好的人际关系以及社会观念。

（四）形成“三体联动”考核反馈系统

中学劳动教育评价体系应形成“三体联动”的考核反馈系统，即学生、教师以及家长之间的互动以及合作。评价体系应鼓励学生参与评价过程，通过自我评价以及互相评价，帮助学生认识自己的优势以及不足。教师在评价过程中应及时提供反馈以及指导，帮助学生改进以及提高。家长也应参与评价过程，关注学生的劳动教育，与教师共同促进学生的发展。通过“三体联动”的考核反馈系统，评价体系可以促进学生、教师以及家长之间的密切合作，共同推动学生在劳动教育中的全面发展以及成长。

例如，学校可以组织学生参与一次社区环境整治活动，由学生负责清理垃圾、修剪花草等任务。在活动结束后，教师可以观察学生的努力程度、工作效率和团队合作能力，并记录下来。同时，社区居民也可以对学生的表现进行评价，如他们的劳动态度、服务质量等。这些评价和反馈会通过教师的整理和总结，与学生进行沟通，从而形成一个综合的评价报告。学生可以通过这个报告了解自己的优势和不足，并制定下一步的劳动学习和改进计划。

总之，为了实现学生德、智、体、美、劳的全面发展，教育须与生产劳动以及社会实践紧密结合。有效而科学的劳动教育对于引导学生正确把握劳动的价值取向、展现良好的劳动精神面貌、树立崇高的劳动服务理念、充分发挥他们在新时代的创造力以及创新力方面具有积极意义，还能实现他们全面而自由的发展。而这一目标的实现需要构建一个合理的中学劳动教育评价体系，并通过相应的实施路径来促进其落地。