『爱读书 成智者』”阅读课程的实施

芦俊飞 王 嵘 山西省太原市杏花岭区五一路小学校

五一路小学校的阅读课程是欣赏课程体系下的“六爱”活动课程之一，“爱读书 成智者”的课程属于五赏课程中的赏慧课程，也是我们的校本课程。基于国家课程从语文课本走向课外链接的阅读、从语文学科走向全学科的阅读、从书本阅读走向生活全域阅读，五一路小学校的“爱读书 成智者”活动课程群致力培养学生成为终身学习者。通过坚持“每天阅读一小时”“亲子共读共成长”“读书节系列活动”“锦绣太原，诗意汾河”“让生命向阅读深处漫溯”等多项子课程，打造“基础课程特色化、实现拓展课程群体化、注重融合课程个性化”三级课程架构。

2023 年1 月12 日全国教育工作会议指出：要把读书活动作为一件大事来抓，引导同学们爱读书、读好书、善读书。依据《义务教育语文课程标准》（2022 年版）关于课内外读物的建议，五一路小学校为营造浓厚的书香氛围，开展读书活动，把握正确导向，注重创新载体，凝聚工作合力。学校以构建“六爱”课程体系、形成“爱读书 成智者”品牌课程为抓手开设阅读课程，让学生真正成长为有着中国灵魂、世界眼光的时代新人，以丰沛的心灵、深厚的素养去创造更美好的未来。

五一路小学校的阅读课程是欣赏课程体系下的“六爱”活动“爱读书 成智者”课程之一，“爱读书 成智者”的课程属于五赏课程中的赏慧课程，也是我们的校本课程。每学期的课程分为四个阶段：第一阶段“春色如许 书意渐浓”课程开启；第二阶段“翰墨书香 诗意成长”课程实施；第三阶段“沐光而行 书韵芳菲”课程评价；第四阶段“以行践知 书香致远”课程拓展。五级课程分别是：校长领读课程、教师引读课程、学生悦读课程、亲子共读课程、班级享读课程。为持续深入开展读书活动，切实加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育、深入实施科普教育，学校完善了覆盖各学段的“爱读书 成智者”课程体系，建立了“六爱”课程品牌形象，学生的阅读评价机制得到健全，校内外阅读氛围更加浓厚。

图1 “爱读书 成智者”活动课程模块群

一、构建“三级”阅读课程体系

基于国家课程从语文课本走向课外链接的阅读、从语文学科走向全学科的阅读、从书本阅读走向生活全域阅读，五一路小学校“爱读书 成智者”活动课程群的建设，以“文化基础、审美意识、自我发展”三方面素养为出发点，致力培养学生成为终身学习者。通过坚持“每天阅读一小时”“亲子共读共成长”“读书节系列活动”“锦绣太原，诗意汾河”“让生命向阅读深处漫溯”等多项子课程，打造“基础课程特色化、实现拓展课程群体化、注重融合课程个性化”三级课程结构。

二、推动“三化”阅读课程实施

学校持续推进阅读活动，依托于课程，植根于课堂，拓展于课外，在阅读的广度、深度、精度、厚度、力度上下功夫，在场所、课程、活动、评价上科学统筹，力求提升学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等素养；围绕“多读书 读好书 善读书”这一永恒主题，持续性开展读书活动，努力营造积极向上的校园文化环境。

我们将“晨练”纳入课表之中，做到课时有保障，常规能落实，评价必到位。在学校“赏智”课程的引领下，通过三级课程，以“大阅读”观为引领，以美文的魅力、经典的内涵、诵读的悠扬，让口读耳听、美读赏读的读书方式常态化、特色化。

（一）打造基础课程特色化

为全面提高学生的语文核心素养，我们的语文“晨练”课程有三个特色项目，每日学生早读时间学生完成“规定”动作，即“博”闻天下——新闻我播报；“声”临其境——经典我美读；“读”具匠心——佳作我推荐。

“博”闻天下——新闻我播报：予以播报选题、播报流程、播报内容，播报形式及相关评述的标准划定，关注普通话、节奏、表现力、感情、感召力、台风等方面的分层指导，以培养学生信息的收集整理和分析理解能力，培养学生敏锐的洞察能力和知识运用能力，培养学生心中有家国、眼中有世界的责任和担当，培养学生立足现在和放眼未来的胸襟。“声”临其境——经典我美读：一个孩子，一段美文，用朗读的方式品味文字的力量。每天三分钟带领伙伴遇见大千世界，领略万种情怀，让无声的文字化成为有声的朗读，激发学生诵读兴趣，促进朗读水平的提高，同时也为学生的语言能力发展搭建平台。“读”具匠心——佳作我推荐：以“书籍名称”“作者简介”“主要内容”“经典片段”“推荐理由”为基本板块，引导学生以书会友，共品书香，共享智慧，让阅读成为一种自然的生活方式。

（二）实现拓展课程群体化

语言文字是有生命力的，我们结合统编教材“快乐读书吧”和学校“享·阅读”伴读计划，“爱读书，做终身阅读者”亲子阅读等特色项目，鼓励学生协同合作。每年的读书节、经典诵读周、经典剧目展演周等，学生倾情投入，是他们最期盼的语言盛宴。

（三）注重融合课程个性化

在“双减”时代背景下，五一路小学校将积极开展具有指导性、实践性、发展性、趣味性和教育性的课后服务，探索开发丰富多彩的社团课程。社团课程选修化、个性化，以兴趣优先、特长优先为原则，学生自主选择参与，如视读“印”记、绘本创编、红色朗读者……学生走班上课，专业教师辅导，学校全方位调控，努力满足每个学生发展特长的需求。同时，学校搭建了多种平台达人秀、期末素养展示等，给学生展示自我的机会。

三、制定“三位一体”阅读课程评价

五一路小学校建立了丰富多样的阅读评价机制，发挥规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用，培养了学生自主学习、终身阅读的习惯，让阅读成为一种生活方式。学校在评价机制上分别设有学力评价、潜能评价和素养评价，与纵向的三级课程相对应。

我校在学力评价中选用多层级的评价清单，让学生能够自主选择，有梯度地对学生在活动课程中的表现进行评价。通过探索信息化记录、创设学生成长档案等方法，对学生在日常学习中所展现的潜能进行过程性评价。2020 年，我校积极响应教育部要突出实施学生综合素养评价的指示，以对学生的核心素养考量为目标，以任务驱动式为路径，将知识性与素养性相融合，对学生进行素养类的综合评价。如在读书节中，我们评选出最美书香班级、最美书香家庭、最美书香少年，班班有奖，因人设奖，人人获奖，让“欣赏”教育落地生根。学校制订了小学生课外阅读标准，阅读评价分为1 星级—6星级（按学年记星），落实具体的评价标准：积累自己喜欢的成语、格言警句、歇后语等，背诵优秀诗文75 篇；课外阅读量不少于145 万字；注重学生的阅读情感和阅读态度，强调独立阅读、探究性阅读。

习近平总书记指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”五一路小学校将继续深化“爱读书 成智者”阅读课程建设，积极开展学习型文明校园建设，让全体师生及家长与经典为友、与博览同行、与知识为伴、与大师为朋，读最美的文字，领略无限的风光，让流转在书籍上的分秒在光阴中潺潺沉淀，做终身阅读者！