新课标下的小学英语单元整体作业设计与实施

梅 琴 山东省东营市广饶县第二实验小学

新课标指出教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验。它的核心思想是坚持能力为重、素养为导向，以学生为中心，师生共同对教与学的过程、课堂教学效果进行监控与评价，以作业管理促进教学质量的提升，促进学生自主学习。本文将通过鲁科版四年级英语下册Unit 6Family，分析在单元整体教学中如何优化单元整体作业设计，实现教、学、评一体化，探讨单元整体教学中作业设计的实施路径和策略，并对如何落实英语学科核心素养，寻求解决方法和策略。

一、当前小学英语作业设计存在的主要问题

（一）作业设计理念滞后，缺乏创新性

有的教师在日常作业设计过程中，模式固化、机械，创新意识不足，仍将学生成绩作为衡量作业设计效果的标准，导致作业设计效果不够理想。有的教师随意布置听读、抄写的作业，没有针对性和创新性。在小学英语作业设计过程中，设计理念尤为重要，同时也容易被教师所忽视。

（二）作业设计碎片化，缺乏层次性

有的教师在作业设计过程中，忽视了作业设计体系的构建，知识点之间缺乏有效的衔接，影响了学生对知识的融会贯通。对于这种情况，教师要从单元整体目标入手，通过系统性的规划，将各课时知识点都纳入单元整体作业体系中，以实现单元整体作业设计体系的优化，培养学生英语学科素养，发挥其学习潜能。

（三）作业形式单一，缺乏多样性

在日常教学中，教师平时布置的英语作业往往以听读和抄写作业为主，形式相对单一，作业数量居多，缺乏针对性和趣味性。而实际上，作业的目的除了巩固知识还兼顾语用的功能，除了书面形式的抄写，还有角色扮演、复述、故事创编、戏剧表演等形式。然而，自主性作业和实践性作业因其操作烦琐、评价困难，在创新作业实践中被淡化。长此以往，学生的个体差异得不到体现，综合运用语言的能力得不到培养。

二、单元整体作业设计的依据与理念

设计单元作业时，教师应以单元为基本单位，依据单元教学目标设置单元学习目标，根据单元学习目标设计整个单元的系列作业，从而提高作业设计的质量，保证实施效果，增强学生的学习动机。

新课标指出：完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教、学、评一体化是以学生为中心，以知识为载体，促进学生全面发展，教师的教、学生的学以及对教与学的评价，三者是密切相关的。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评是为了促进教和学。作业是评价课堂教学效果最常见的手段，具有两重性，既可以看作课时教学的终结性评价，又可以看成是日常教学的形成性评价。而单元整体作业设计，能促进教师挖掘教材本质，整体把握知识结构，渗透教学基本知识，实现教、学、评的统一，发展学生核心素养。

三、单元整体作业设计的实施策略

（一）明确目标，让作业设计精准定位

教学目标是进行作业设计的重要理论依据，作业设计的关键是学生对知识的掌握情况。作业目标的定位是作业设计的基础，同时也是保证作业质量的前提。作业目标还是教学目标的延伸，两者应该是相互补充的关系。作业目标的制定需要依据课程标准，注重整合单元教学目标，注重融合学生的整体要求与个性差异，充分发挥作业的育人功能，使作业目标的设计更加具体、科学，从而正确把握作业的设计导向。在设计作业目标的时候，要基于课程标准、教学目标和学情，关注目标的综合性和可操作性，促进提升学生语用能力。单元整体教学理念下的各课时的教学目标也要具有整体性和延续性。本单元话题是家庭，功能是谈论家庭成员外貌特征、职业和工作地点。我们基于学情和单元整体教学目标，设计了单元课时作业，以满足不同学生的差异性需求，如有的学生能跟读对话，有的学生能背诵对话，有的学生可以独立创编对话，实现了“语言活用”的进阶式思维发展。教师需要正确认识学生的个体差异，使学生达成符合自身能力范围的目标，使作业目标的设定更加精准，让教、学、评一体化发展（见表1，附文后）。

表1 鲁科版四年级下册Unit 6 Family 单元整体目标与各课时目标

整个设计中，四个课时的目标都指向单元教学目标，具体的课时目标又为达成单元整体教学目标服务。

（二）关注个体差异，让作业设计的内容层层递进

学生是作业实施的主体，教师要想在有限的时间内实现教学的基本目标，就要关注每一位学生的特点，将学生课堂所学与生活实际相关联，并分层设计作业内容，进一步提高学生的思维能力，促进学生的持续发展。单元设计下的各课时作业之间是前后衔接、层层递进的。例如，Family单元作业设计中是这样尝试的：第一课时先讨论课本中Tom一家人的外貌特征，再调查小组成员家人的外貌特征，通过问答交流和做报告的形式，进一步巩固对外貌特征相关单词的理解和运用；第二课时，在第一课的基础上增加对家人职业的调查，小组成员先讨论课本中王红家人的职业，再调查小组成员家人的职业，通过问答交流和做报告进一步巩固对职业相关词汇的理解和运用；第三课时设计了先完成课本内容的思维导图，根据职业和工作地点进行填空，再根据自己的情况填写家庭成员的思维导图，并在小组内讨论交流。第二课时作业主题为职业，第三课时作业在此基础上增加了工作地点，两课时作业体现关联性和递进性。第四课时结合前面三课时的内容Draw、write and say，学生综合运用本单元所学知识，描述家人的外貌特征、职业及工作地点，通过给出句型框架，进行了知识的延伸，为学生的写作提供帮助，为以后独立书写短文打下基础（如图1所示）。

图1 单元作业思维导图

（三）细化评价标准，让作业评价多元化

作业肩负着诊断、巩固、学情分析等功能，作为一种评价检测手段，其根本目的并不是评判优良，而是检测教学目标的达成度，是否能够达成“减负增效”的目标，以此改进教师的教和学生的学。多元评价可以促进主体性反思，发挥作业育人功能，提升作业质量，实现评价即学习。新课标指出作业评价应根据需要采用集体评价、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断进步。因此，作业设计要从评价结果的整体性和评价主体两个方面进行全面反馈，以便让教师及时发现教学过程中的实际问题，能够在陈述作业目标和要求时为学生提供更有针对性的辅导，因材施教（见表2，附文后）。

表2

新课标指出教学评价应采用多种评价方式和手段，多渠道、多视角、多层次、多方式进行作业评价，倡导教师在作业评价中转变思想，把过去只是教师评拓展为学生自评、学生互评、小组互评等多元的评价方式，改变评价主体的单一性，充分发挥评价职能。教师让学生参与自我评价，能充分调动学生的自评意识；也可以组织学生互评，互评的过程中，学生一般会从自己的视角来审视对方的作业，取长补短，互相学习，这也是一个再学习的过程。为了达成教学目标，师生在实际学习过程中可以边学边评，边评边教，发现问题及时调整，突出教、学、评在整个单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性。

（四）突破传统设计，让作业内容更具趣味性

成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。受学生欢迎的作业不仅能够激发学生积极的学习动机，还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如，本单元的自主实践性作业：让学生和同学聊聊自己的家人（外貌特征、职业、工作地点），并用自己喜欢的方式分享给大家。同学们以思维导图、绘本、简笔画、家庭相册等多种形式介绍了自己的家人，内容丰富，制作精美，完全超出了老师的预料。经过调查，学生都喜欢涂一涂、画一画、剪一剪等趣味性较强的作业。在作业设计当中，教师要突破传统作业设计的牢笼，设计真正让学生感兴趣、增强学生自我成就感和自信心的作业，真正让学生享受获得成功的体验，实现英语学科的育人功能。