核心素养视角下的小学数学教学评价

贺 瑜 山东省东营市胜利胜华小学

从核心素养的角度来看，对学生能力的衡量不再仅限于学习成绩，学科素养的培养也是一个重点。在小学的数学教学中，教师既要对学生的思维能力、逻辑能力予以培养，又需要为学生进行独特性的评价，这样才能使教学的效率得到提升，使学生的学习体验感得到加强。在数学教学的过程中，教学评价有着重要作用，不仅可以帮助学生强化自己的学习素养，也可以使学生养成举一反三的能力，同时对学生核心素养的提高也有着较强作用。在这样的情况下，怎样在核心素养中应用教学评价就成了教师关注的焦点。

一、核心素养下的小学数学教学评价

（一）评价目标

教学的目标可分为两个方面：一方面是教学实效性的评价。这方面的评价会直接将教学的质量反映出来，如教师教学的流畅性、学生学习的效率等。通过教学实效性的评价，教师可以对教学中存在的问题具有客观性认知，进而在后续的教学中予以改进优化；另一方面是作业有效性的评价。作业的布置情况、作业的完成情况是这方面评价的关键点。在批改作业的过程中，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，明白学生学习中的薄弱点。在这样的情况下，教师就可以适当调整自己的教学方向。

（二）评价内容

从数学教学评价的角度上来看，评价的内容分为三个方面：一是数学情感方面，指的是学生对数学学习的动机、学习的探究性、数学的审美等。通过这方面的评价可以激发学生对数学的兴趣，进而使数学的学科素养得到拓展。二是数学思想方面，指的是学生的数学学习能力、学习思维、学习转化情况等。这方面的评价可以在一定程度上提高学生的思维能力。三是数学意识方面，指的是学生对知识的掌握情况、数学方法的应用情况等，这方面的评价可以锻炼学生的数学技能，提升学生的能力。

（三）评价过程

对于小学数学的教学评价来讲，评价过程可分为三步：第一步是结合核心素养创设问题情境，这是培养学生核心素养的一个关键环节。通过该情境的创设。可以使学生主动思考问题的能力得到加强。第二步是结合学生存在的问题采取解决措施。在这个步骤中学生可以养成自己独立面对问题、解决问题的能力。第三步是针对教学的情况进行总结与评价。这个是教学评价的一个落脚点，在该步骤中，教师会对学生的整体情况予以评价。

二、核心素养视角下小学数学教学评价的策略

（一）重视评价模式

在传统的数学教学中，教师更多的是采用灌输的方式，这种教学方式所产生的效果具有一定表面化，虽然能对学生有所帮助，但也会使学生产生厌弃心理。对于这种情况，教师就需要对自己的教学理念进行调整，将以人为本的原则践行到位，加强对教学评价模式的重视力度，既要确保学生学习中的负面情绪得到消除，又要使学生对数学产生一定的兴趣，促使学生主动参与到学习中。对于教学评价来讲，教师需要保持评价的客观性，防止学生因评价内容产生自卑心理，也要防止学生出现盲目自信的情况。

例如，在“混合运算”这部分内容的教学重点是掌握混合运算的顺序、应用混合运算的法则等，通过这部分内容的教学，学生可以在一定程度上提升运算能力。在进行教学评价之前，教师可以通过一些方式来降低学生的抵触情绪，如微课的结合、网络资源的引用、多媒体设备的应用等，在这些资源的辅助下，学生可以对所学内容进行预习，降低畏难心理。在这样的基础上，教师就可以对学生进行评价，既要对学生的表现情况、收获情况给予肯定与支持，又要将学生学习中存在的问题、存在的不足指出来，使学生可以及时予以改进。同时，教师需要将教学内容、预习内容、学生能力结合在内，促使教学评价的内容与学生的能力处于同一水平上，进而使学生增强自信心。

（二）优化评价标准

在数学教学过程中，教学评价更多的是以学生的成绩为标准，这种评价方式存在一定的片面性，评价的公正性、全面性均得不到保证，而且学生也很难根据评价结果来改善自己的不足。对此，在进行教学评价的时候，教师需要对评价的标准进行优化，既要将学生的地位体现在其中，又要使学生在教学评价的推动下提升自己的整体能力，进而使学生学习的主动性、积极性得到调动。同时，教师也需要选用合适的评价方法，如师生合作评价、学生相互评价、小组相互评价等都是有效的评价方法。

例如，在某次阶段性测试之后，教学评价需要将学生的测试结果、日常表现结合在一起。对于学生来讲，单次的测试并不能代表学生的能力，对此在进行学生评价的时候，教师需要从整体出发。若是学生在日常学习中较为刻苦，但是测试的结果却不尽理想，教师就需要对这些学生给予一定的鼓励，针对学生的学习行为予以表扬与赞赏，使学生对后续的学习具有较强的信心。除此之外，教师也可以结合学生相互评价的方式，将学生的主体地位凸显出来，这样学生就可以在评价其他同学的时候了解其他同学对自己的评价。这样不仅可以使学生对自己的实力有更加全面的认识，也可以学习其他同学的优点，从而使学生的学习更加积极。

（三）完善评价过程

在进行数学教学的时候，教师需要将学生之间的差异性结合在内，并对这种差异性所造成的影响予以重视。就小学时期的学生来看，学生的思维能力、知识容量、生活条件、生活环境等都存在着一定的不同，因此学生在实际学习的时候，对知识的接受能力也会呈现一定的差异性。对于这种情况，教师就需要对教学评价的过程予以完善，既要将学生的成绩包含在内，又要将学生的思维发展、解题能力、反应能力等综合在一起，促使教学评价的全面性、多维性得到保证。通过评价过程的完善，就可以使学生对全面发展有更深的认知，也可以使学生的学科素养得到提升。

例如，在某节课的课堂提问中，教师对学生的回答不能以教科书的答案为标准，而是要从学生的角度来看待问题。针对同一个问题，不同的学生会有不同的思考维度、思考角度，因此学生给出的回答也会有所不同。这个时候，教师不能直接否定学生的回答，而是要采取鼓励的方式，让学生可以从更多的角度来思考这个问题，促使学生对问题的思考更加全面、具体。若是学生的回答存在错误，教师也要及时引导，将学生的思路引向正确的方向，保证思考结果正确。在这样的基础上，教师再对学生的能力进行评价，促使教学评价形成一个闭环，使学生在接受评价的同时加深对自己的了解。

（四）调整评价内容

在之前的教学评价中，教师更多的是以学生的成绩为主，评价的内容也是围绕成绩，这种评价方式影响了教学评价的体现，而且学生也会在这种评价的影响下出现单面发展的情况。在核心素养的背景下，教师在开展教学评价的时候，就需要调整评价的内容，不仅要将学生的实际情况结合在内，也要将评价的标准、教学的内容综合在一起，这样就可以在一定程度上确保教学评价的有效性。对于评价内容来讲，科学性、合理性是基本原则，教师需要将这两个原则落实到位，促使教学评价的内容具有务实性。

例如，在“平行与相交”这部分内容中，教学评价的内容包含多个方面：首先，教师可以在多媒体设备上展示一些线条，之后让学生通过观察来判断线条之间的关系，这样学生就可以在观察的同时了解平行与相交之间的联系，学生也可以掌握这方面的知识；其次，学生在判断的过程中，不可避免地会出现判断错误的情况，这个时候教师不能一味地予以批评，而是要引导学生发现自己判断错误的原因，这样学生就可以从本质上了解自己的不足；最后，教师就可以结合学生的判断情况、问题查找情况、问题解决情况等评价学生。在这种评价的影响下，学生可以根据评价结果来判断自己的不足，从而促使后续的学习具有更高的效率和更强的针对性。

（五）优化评价形式

对于常规的教学评价来讲，主要是通过考试的方式来检测学生的能力，教师会根据学生考试的成绩将学生划分为不同的等级，如优秀、良好、及格等。这种评价在本质上仍旧属于知识层面的评价，并不能将学生的主体作用展现出来，也没有将核心素养的相关内容落实到位。对此，在进行教学评价的时候，教师需要对常规的形式予以优化，使教学评价能够以核心素养为导向，使教学评价的育人效果得到展现。在优化教学评价形式的时候，教师可以从两个方面入手：一是将考试评价与学生的学业质量结合在一起，如其他学科内容的添加、社会信息的添加等；二是针对考试评价予以创新，如新测试指标的添加。

例如，在“正方体和长方体”这节课中，一道练习题为计算长方体的表面积。这道题所涉及的知识点较少，教师就可以适当地修改题目内容，这样既可以使题目涉及的知识点增多，又可以使学生的核心素养得到有效培养。就这道题来讲，教师可以将其扩展为三个问题：一是结合已知条件求出长方体的表面积，这个问题可以对学生的基础能力进行考核，如运算能力、逻辑能力；二是在固定情境下，让学生计算无盖长方体的表面积，这个问题可以检测出学生对知识的灵活运用情况；三是让学生思考，上述两个问题的解决方法有几种，并让学生根据题目给出的条件自己设定数学问题，这个问题是针对学生的思维进行考核，促使学生的创造性思维得到提升。

（六）结合评价方式

在大部分的教学评价中，评价的方式都较为单一，也就是通过单一定向的框架结构来完成学生评价，这种评价容易使评价的结果片面化，而且教师也不能根据评价结果真正了解学生的学习情况。对于这种情况，教师就需要将多种评价方式结合在一起，如考试评价、表现评价、自我评价等，这样就可以在一定程度上确保教学评价的有效性，也可以使教学评价更加全面。在结合评价方式的时候，教师需要遵循几个基本原则，如合理性、适宜性、科学性原则等。

例如，在实际的教学中，若是采用表现评价的方法，教师就可以对学生的课堂表现情况、作业的完成情况予以评价，但是这种评价会存在一定主观性，因此评价的可靠性、精准性会受到很大影响；若是采用教师评价的方法，学生就可以对自己的不足、问题、缺陷予以补足，但是这种方法也会造成学生主动性的丧失；若是采用自我评价的方法，学生就可以从自身出发对自己的情况进行评价，但是这种评价容易受到学生心理状态的影响，进而使评价结果得不到保证；若是采用问卷调查的方法来评价，教师就可以对学生的情感素养、社交能力有一定了解，但是这些结果对学生的学习并没有较大的影响。综合来讲，不同的评价方法都存在优缺点，因此教师需要将多种评价方法结合在一起，保证评价效果。

（七）深化评价效果

小学时期的学生年龄较小，性格相对活泼，在课堂学习的过程中更愿意展现自己。在这样的情况下，教师在开展教学评价的时候，需要让学生具有一定的话语权，使学生可以进行教学评价，这样不仅可以加强教学评价的影响，也可以深化评价结果。对于教学评价来讲，教师可以采取多种评价方法，如学生自评、学生互评、小组自评、小组互评的方法等，这些评价方法均可以将学生的地位凸显出来，使学生可以充分表达自己的观点与意见。

例如，在“长方形和正方形的面积”这节内容的教学中，教师就可以将小组自评、小组互评的方法结合起来。首先，教师可以让学生以小组的形式来归纳总结课堂学习内容，并完成教材上的练习题；其次，学生可以以小组为单位进行相互之间的交流，将小组的成果分享出去，在这样的基础上，教师就可以对小组练习题的完成情况予以指正，使学生可以在练习题中加深自己对知识的理解与印象；最后，小组就可以对组内的情况进行自评，并在自评的基础上评价其他组。在这个过程中，学生会具有较强的参与性、配合性，一些学生会认识到自己小组存在的不足，如对长方形的知识总结不全面、正方形知识条理性的不清晰等；也有一些学生会正确看待其他小组的优势，如知识点掌握的情况、知识点整理的情况等。