支点式学习：做儿童高品质学习的支持者

【关键词】高品质学习；支持者；教学改革

【中图分类号】G521" 【文献标志码】C" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0075-02

一所学校要成为百姓认可的名校靠的是什么？是靠教学的高质量。南京市百家湖小学前后几任校长都十分重视课程教学改革，而且他们都是教学能手和教学改革的专家。正是这些专家型的校长带起了一支队伍，他们躬耕课堂，一起寻找改革的密码，最后所有的密码汇聚成一句话：“做儿童高品质学习的支持者”。他们以此为全校教师共同的教育理念，又跃升为教学理想，给教师教学一个准确定位，也对学生提出了总要求。

怎么做支持者呢？支持的方式是什么呢？他们思考良多，不断从实践中提炼经验，又对经验进行淘洗，进行理性思考，从外围走向内核，逐步聚焦。笔者曾参加过好几次他们组织的讨论会，时任校长刘志春，作为江苏省特级教师，他对教学有独到的理解。当时，他提出了一个“支点”的概念，于是大家重温了那句名言：给我一个支点，我能撬起整个地球。支点虽小，却有无比强大的力量。其实，这也是有科学道理的——杠杆原理。由此大家想到，小小课堂是无比广阔的天地，也应有一个支点，如果把支点提供给学生，岂不是帮助学生实现高品质学习了吗？毋庸置疑，教师也真正成为支持者了。由此提出了“支点式教学”。那么，“支点式教学”究竟怎么构建起来呢？大家的思考又往深处走：教学是为了什么？是为了帮助儿童学会学、主动学、积极学、创造性学，假若教只止于教，而不指向学，就不是真正意义上的教学。于是，大家认为应该从“支点式教学”走向“支点式学习”，儿童用支点来学，才会从根本上提高学习质量。显然，这是课堂教学的密码，也是符合课改、教改精神要求的，同时，也顺应了儿童学习、发展的特点与需求。时至今日，“支点式学习”已成为百家湖小学教学改革的一面旗帜。

后来蔡小平接任学校校长，继续带领团队做“支点式学习”研究。蔡校长之前在南京市东山小学一直研究、实践小学生“友善用脑”，这是个极具前瞻性的课题，他和团队潜心研究，取得了不少的成果。蔡校长到任后将“友善用脑”的理念带到了百家湖小学，即又从脑科学的视角来审视与推动“支点式学习”，促进“支点式学习”在交融中得到深化和提升。

如果审视“支点式学习”的成果，笔者以为一些方面是值得肯定，可为其他学校校长学习、借鉴。

其一，对“支点式学习”的类型进行了梳理和分析。一是驱动型支点学习。情境驱动、目标驱动、评价驱动。他们认为，不是有了支点，就必然有了学习，要将支点与学习动力结合起来，这样的认识有深度。二是结构型支点学习。他们用形象化的语言进行了描述：准备性学习——枝上生枝；针对性学习——瞄准靶心；延展性学习——适度超越。这样的结构有助于展开学习，也有助于操作并关注学习路径，探索儿童学习规律。三是策略型支点学习。他们提供了学习工具箱，供学生在学习过程中随时调取，用工具来学习。对“支点式学习”分类，可以让学生用不同的工具从不同的方面展开学习，根据需要有效学习、个性化学习。实践告诉我们，“支点式学习”不是一个概念，而是一个个具体的学习行动。

其二，探索推动“支点式学习”的学科实践。“支点式学习”既有“通式”，即一般、基础性范式，又具有学科特点，只有探索到了不同学科是怎么运用支点展开教学的，儿童才能真正学会在不同学科中用不同的方式学习，这样的“变式”，更具学科特点才能让学科核心素养落地。比如，语文，以汉字文化研究为支点，助力阅读理解；以智慧学习工具为支点，助力言语表达；以学习生活情境为支点，积累言语经验，语文核心素养鲜明而深刻。比如，数学“支点式学习”，重在凸显理性思维、科学精神，同时寻理达趣。其中以“核心问题”为支点、以“E视频”为支点、以“冥想反思”为支点，促进了理趣共生，学科特点突出。

其三，将“支点式学习”与本真教育统一在一起。学习是一个真实的过程，学习是为了求真，求真就是为了培养真人。他们提出：坚守教育本质，要有真追求；创新教学模式，要有真实践；遵循教育规律，要有真回归。让孩子都能在学习中感受到爱的力量，让孩子在智慧的滋养下主动、积极地学，让孩子都能在学习中找到属于自己的位置。这样的学习具有本真性，又具有质朴性，学科育人便在其中了。

我们应该为百家湖小学的“支点式学习”的构建而点赞。他们似乎也给了我们大家一个支点，那就是做真正的研究，用研究来撬动课改、教改，点亮教学，点燃学习，让核心素养在教学中转化、落地。让这面旗帜在改革中飘扬起来，给我们带来希望。

【作者简介】成尚荣，江苏省教育科学研究院（南京，210013）研究员，香港中文大学（深圳）当代教育研究所高级研究员。