例谈教学支点的课堂运用

【摘 要】有效的教学支点能驱动学生主动学习、为学生供给学习策略并实现课堂教学结构的优化，是对“教师的教”“学生的学”以及“师生交往互动的课堂教学”起支撑作用的关键。以五年级上册“小数的意义和性质”单元教学为例，对如何运用教学支点发展学生的数学核心素养进行了详细阐述。

【关键词】小学数学；支点；数感；单元教学

【中图分类号】G623.5" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）46-0073-02

在数学“支点式学习”课堂中，教师从“驱动学生主动学习”的备课逻辑出发，整体规划素养导向的教学目标、情境任务和评价方案，形成有效的驱动型支点，借助清晰可见的教学结构支点敞亮学生的数学学习历程，同时在教学中根据学生的需要提供相应学习策略支点。下面以五年级数学教材上册“小数的意义和性质”单元为例来说明教学支点在数学课堂教学中的运用。

一、建构学习驱动支点，精准把握教学方向

教师的“教”要以驱动学生的“学”为旨归，在实际教学中可以通过学习目标、情境任务、学习评价等方式来激发学生的学习动机。

1.制定素养目标，明确核心知识。教师应从学生出发，以单元着力培育的素养为重点来制定学习目标，并用目标驱动学生的学习。以“小数的意义和性质”单元为例，其主要的学习目标是“在具体情境中理解小数的意义，并能运用小数解决实际问题，进一步发展数感”。而达成这一学习目标的关键，则需要教师围绕本单元的核心知识“小数的计数单位”来统整设计教学情境、活动任务和学习评价。

2.解析学习情境，设计驱动任务。在“小数的意义和性质”单元中，教材提供了与小数密切相关的多种情境素材，如测量长度、超市购物等，教师可据此设计驱动任务和核心问题来引导学生学习。如在“小数的意义和读、写”一课的教学中，教师可以设计真实的测量任务，让学生用只标有“m”刻度的纸带测量黑板底边的长度，并提出核心问题：“黑板底边的准确长度是多少米？”在问题情境驱动下，学生联系之前的学习经验可以完成对小数意义的建构。

3.关注评价方式，支持学习续航。教师应立足单元教学内容，将学习评价纳入单元教学设计方案中，整体规划课时评价和单元评价。例如，学生在学完“小数的意义和性质”单元的知识后，笔者设计了这样的评价任务：设计一则数学谜语，要求谜底是0.1。以此促进学生将小数的意义、小数的数位顺序表、小数的性质等单元知识整合起来，从而评价学生对整个单元的学习情况，并引导学生主动完善知识结构。

二、明确教学结构支点，敞亮数学学习历程

笔者将课堂教学分为“准备性学习”“针对性学习”和“延展性学习”三个阶段，设计支点敞亮数学学习历程。

1.准备性学习——让“前拥理解”可视。准备性学习重在引导学生从自己认知结构中提取与本节课相关的旧知，从而找到学习的“固着点”，促使学生自主地开启学习历程。在“小数的大小比较”一课的准备性学习阶段，笔者设计了两个层次的问题：（1）复习整数大小比较的方法，（2）猜想小数是怎样比较大小的，有哪些方法？以此来激活学生的先期学习经验，并激发学生的认知冲突和问题意识，为下一阶段的针对性学习作好铺垫。

2.针对性学习——让问题解决可视。针对性学习是学生自己向着“学习目标”不断逼近的过程，这个阶段的各类学习活动都要瞄准靶心发力。以“小数的性质及应用”的针对性学习环节为例，笔者设计了这样的活动：你还想验证哪些小数存在这样的规律？用你自己的方法试一试，并与小组内的同学交流。在这样的活动中，学生带着明确的探索目标，自主地运用化聚单位、画图对比、借助尺子比较等方法进行探究，并在与同学的交流中，获取更多不同的方法，进而归纳概括出小数的性质。

3.延展性学习——让学习进阶可视。延展性学习是学生在针对性学习基础上的进阶提升。以“小数的组成”一课的延展性学习阶段为例，笔者设计了这样的问题：用小数点和“0”“3”“5”这三个数，能摆出多少个不同的小数，能按从大到小的顺序写出来吗？这样的延展性学习问题将小数的组成与数学分类思想相结合，深化了学生的数学思考。

三、供给学习策略支点，促进核心素养发展

学生的学习需要合适的学习方法与学习工具，教师可根据学情、素养发展和教学内容的实际需要为学生提供相应的学习策略，让学生以此为支点更好地开展学习活动，发展核心素养。在“小数的意义和性质”单元教学中，笔者设计了如下几个学习策略支点。

1.学习任务单。学习任务单是教师在精准把握学情的基础上，通过对核心素养、教学内容、关键问题、活动任务、学法指导、学习评价等进行整合设计，并以板块化的方式呈现给学生的文本学习工具。

2.智慧学习工具。智慧教学平台中的学习工具能够以直观的方式分解知识点，降低学习的难度，有助于提升学生的认知能力，促进学生理解知识的本质。“小数的意义和性质”单元的教学难点是理解小数的意义。在教学中调用智慧教学平台中如绘图、放大镜、多功能展台等交互式学习工具，不仅能够为学生清晰地呈现更小的计数单位经历十等分的均分过程，也能帮助学生在观察、操作和对比中发现小数与分数之间的联系，促进其数感的发展。

3.合作探究。使用合作探究的学习方式有利于学生在群体互动中深化思考，在实践协作中提升学习能力，形成学习共同体。“小数的意义和性质”单元的知识内容与生活实际密切相关，因而可以创设学科实践活动任务，引导学生通过合作探究的方式展开学习。

【作者简介】王军，南京市百家湖小学（南京，211100）教务主任，一级教师。